符義會

【摘要】數(shù)學作為科學文化的一部分,時時滲透、輻射到人們日常生活的各個領域。因此,數(shù)學從一開始就和生活結下了不解之緣。因而,在數(shù)學教學的過程中,教師就應當時常引導學生回歸現(xiàn)實生活,把數(shù)學教學與生活緊密地聯(lián)系起來,把書本知識與生活感知密切結合起來,讓數(shù)學教學生活化。

【關鍵詞】數(shù)學教學;生活化

數(shù)學作為科學文化的一部分,時時滲透、輻射到人們日常生活的各個領域。可以說生活中無時無處不能沒有數(shù)學,因此數(shù)學從一開始就和生活結下了不解之緣。既然如此,在數(shù)學教學的過程中,教師就應當時常引導學生回歸現(xiàn)實生活,把數(shù)學教學與生活緊密地聯(lián)系起來,把書本知識與生活感知密切結合起來,從學生所熟悉的生活素材,從學生的經驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動、有趣的數(shù)學情境。讓學生在現(xiàn)實、生活化的情景中再“創(chuàng)造性”地學習數(shù)學,使數(shù)學教學內容變得具體、生動、直觀、可感,使學生能較好地感知和理解所學的內容,從而體會數(shù)學的價值,學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數(shù)學的應用意識。為此,我們不妨從以下幾個方面著手教學:

一、力求教學內容生活化

在教學過程中,教師應該充分根據學生的認知規(guī)律、已有的生活經驗和數(shù)學的實際,轉化“以教材為本”的舊觀念,靈活處理教材,根據實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。尤其在小學階段,兒童的直接經驗主要來源于用眼、用心去觀察、感知的客觀物質世界。在教學中,教師要利用學生的這個特點,引導學生回歸生活,善于從多方面引導學生在生活中“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學、“想”數(shù)學、“用”數(shù)學,進而進行再加工、再創(chuàng)造,使之真切感受生活中處處有數(shù)學。例如,在教學分數(shù)的“幾分之一”時,比較1/2和1/4的大小,由于學生都知道2比4小,所以就誤認為1/2小于1/4。在此,我沒有評價學生對與否,只問了如果“家中分蘋果,一個蘋果平均分成兩份和同一個蘋果平均分成四份,你想吃兩份中的一份還是吃四份中的一份?”學生異口同聲的回答“兩份中的一份”。我問:“為什么?”學生說:“因為兩份中的一份要多點”。學生給出了這樣的回答之后,我再來讓學生比較1/2和1/4的大小、1/3和1/4的大小,在學生先憑借生活經驗比較出兩組數(shù)的大小的基礎上,我再引導學生將生活經驗上升為理性認識(總結比較方法)這樣學生就易接受、易理解、易掌握。這就使學生體會到數(shù)學來源于生活,又服務于生活。

二、力求教學方法教學手段生活化

從教學方法看,要堅持啟發(fā)式、懸念式,創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生積極思維,引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容,并編擬成科學的探究程序,使學生能形成一條清晰的思路。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,應鼓勵學生大膽猜想,敢于質疑,敢干探究。另外,要特別重視學法指導,使學生學會自我學習、自我發(fā)展。還要盡量地使用先進的教學手段,增加教學的現(xiàn)代氣息,使他們感受到現(xiàn)代科技成果對教學的促進作用。如學生對幾何圖形很難區(qū)別,我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時,就可以先利用課件,出示生活中常見的桌子、書、紅領巾、皮球等實物,然后抽去實物,留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形,讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊。又如在教學“小數(shù)的性質”時,先創(chuàng)設問題情景,即同學們平時都喜歡用圓珠筆,老師幫大家留意了某種筆蕊的價格:一種是0.5元,一種是0.50元,如果你要買這種筆蕊,你會選擇哪種價格?問題一出來,學生各有各的看法,有的認為0.5元要便宜些,有的認為兩種價格一樣。正當學生為自己的想法爭論不休時,教師提出“到底哪些同學的想法是對的,請先看下面的……”,引出對“小數(shù)性質”的學習。學生為了證明自己的觀點,在課堂中他們積極尋找解決問題的方法,在此基礎上總結出小數(shù)的性質,再利用小數(shù)的性質來判斷筆蕊的兩種價格。這樣,學生的興趣被激發(fā),思維被激活,學生解決問題的能力也在逐步的培養(yǎng)和逐漸的提高。

三、力求應用生活化

學生學習數(shù)學的目的是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決生活中一些簡單的實際問題。引導學生把所學的數(shù)學知識緊密聯(lián)系生活,運用于生活實際,可以促進學生的探究意識和創(chuàng)新意識的形成,培養(yǎng)學生初步的實踐能力。每教學一個知識點,可以編一些實際應用的題目,讓學生練習,培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。如教學完“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算”后,讓學生估計媽媽賣102千克大米,每千克2.5元,大約可以賣多少錢?再此基礎上算算一共可以賣多少錢?這樣加強了學生對數(shù)學知識的理解。數(shù)學在生活中的應用是很廣泛的,如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下:木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條?又如教學平行四邊形的特性后,讓學生說明:為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形?

總之, 數(shù)學教學與生活是密切聯(lián)系的。在傳授學生數(shù)學知識和訓練學生數(shù)學思維及能力的過程中,只要教師自然而然地注入了生活中的數(shù)學素材,引導學生回歸生活、留心生活中的數(shù)學現(xiàn)象,運用所學知識為生活服務,這就達到了數(shù)學生活化及數(shù)學教學的目的。這就使數(shù)學教學不僅貼近了學生的生活,符合學生的心理發(fā)展規(guī)律,而且也給學生留下了無盡的遐想和期盼,使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。同時也使數(shù)學教學充滿了生活氣息和時代色彩,真正調動起學生學習數(shù)學的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。