何 剛

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育,要充分認(rèn)識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異,努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感,為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。為此,我們教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)重視以下幾個方面的工作,解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)粗存在的問題:

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活的數(shù)學(xué)思維

靈活性,主要以學(xué)生能否在教師正確指導(dǎo)下,從實際出發(fā),根據(jù)數(shù)學(xué)具體情況的變化而及時調(diào)整解決問題的方法,使之求得最佳效果。我們教師在教學(xué)時,不要習(xí)慣于讓學(xué)生單一地思考問題,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生靈活變換角度去思考,這樣才使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),尤其是在解題時得到不同的解題方法,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈活性。例如:一個服裝廠要制一種兒童服裝,每套用布2.2米。改進(jìn)了裁剪方法,每套節(jié)省用布0.2米,原來制600套這種服裝所用的布,現(xiàn)在可以制多少套?教學(xué)時,先讓學(xué)生按通常的思路敘述出來:一共用多少米布?現(xiàn)在每套用多少米布?現(xiàn)在可以制多少套?比原來多制了多少套?

這一思路的解法是:

1.一共有布米數(shù):2.2×600=1320(米);

2.現(xiàn)在每套用布米數(shù):2.2—0.2=2(米);

3.現(xiàn)在可制套數(shù):1320÷2=660(套);

4.比原來多制套數(shù):660-600=60(套);綜合算式:2.2×600÷(2.2-0.2)-600再引導(dǎo)學(xué)生把這道題變換一個角度去思考。如:首先這樣想,制600套服裝,一共可以節(jié)省多少米布?再想,省下來的布可以制多少套?新思路的解題:

1.制600套服裝可以節(jié)省布米數(shù):0.2×600=120(米);

2.現(xiàn)在每套用布米數(shù):2.2-0.2=2(米);

3.可以多制服裝套數(shù):120÷2=60(套);

綜合算式則是:0.2×600÷(2.2-0.2)。這樣,讓學(xué)生變換角度去探索解題途徑,并通過題對比,更加明確思路不是唯一的,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具備了靈活性的思維。

二、不斷挖掘?qū)W生的實際能力

學(xué)生的實際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力,這一點常常被忽視。眾所周知,任何人在學(xué)習(xí)新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學(xué)習(xí)新知,既提高了課堂教學(xué)的科技含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如,在講解新的數(shù)學(xué)概念時,教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題,使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活,同時又應(yīng)用于生活實際,從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用;同時,教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會,讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題,用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn),另一方面要使學(xué)生建立起正確對待周圍事物的態(tài)度和方法,學(xué)會使用數(shù)學(xué)的觀點和方法來認(rèn)識周圍的事物,培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能力,這兩者都是不可偏廢的,都是學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視培養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,特別是要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力;要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時已具有的能力,認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法,以學(xué)法定教法。這樣教學(xué),起點低、層次多、 要求高,適應(yīng)了學(xué)生的實際認(rèn)知水平。只有這樣,課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能,創(chuàng)造出適合每一個學(xué)生的教育。

三、授課前精心準(zhǔn)備,巧編故事,設(shè)立懸念

小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),求知欲也重,凡事喜歡打破沙鍋問到底,愛問“?”。針對學(xué)生的心理特點,在新課引入時,可以編一些簡短動聽的、蘊(yùn)含懸念的故事,激發(fā)學(xué)生提出問題,達(dá)到引出新課的目的。例如:在講授“平年、閏年、月、日的認(rèn)識”前,老師可以編“小豬過生日”的故事。故事中的“小豬”哭訴說它現(xiàn)在四歲多了,卻只過這一次的生日,這是什么原因呢?由此,學(xué)生們的腦海就會出現(xiàn)“為什么”?百思不得其解的樣子。懸念涌現(xiàn)了,但要靠后面的教學(xué)“平年、閏月”知識去解答。一切順其自然,水到渠成,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了,積極性高漲,教學(xué)效果也顯而易見。

綜上所述,教學(xué)有法,而無定法。在教學(xué)實踐中,我們教師如果不采取符合自己學(xué)生實際的教學(xué)方法,只是讓學(xué)生跟著教師的思路走,一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出正確的解題方法,雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù),但長此以往,學(xué)生就會養(yǎng)成惰性。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身,而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法,要有先進(jìn)的思想意識,要不斷地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu),才會做到以一貫十,觸類旁通。

當(dāng)然,如果教師在具體的教學(xué)實踐中能給每一個學(xué)生提供足夠的時間和充分的幫助,那么每一個學(xué)生都能學(xué)會并達(dá)到正常的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學(xué)教育,其目的就是要努力創(chuàng)造條件,彌補(bǔ)缺陷,轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況,讓每一個學(xué)生都掌握數(shù)學(xué),讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注重因材施教,增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,發(fā)展學(xué)生的潛能,時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題,對癥下藥,小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不是沒有可能之事。只有這樣,才能真正使每個學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。