張 輝

小學(xué)各類學(xué)科的教學(xué)中都蘊含著豐富的美育內(nèi)容。特別是在語文教學(xué)中,美育的滲透更應(yīng)引起足夠的重視。語文教材中處處蘊涵著美的情趣、美的意味、美的想象,可以讓學(xué)生在朗讀中根據(jù)文字描述進行語言表達,在朗讀中由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化,而美育在語文教學(xué)中的主要目的是提高學(xué)生的審美能力,達到創(chuàng)造美的境界。這也就決定了朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中審美教育的主陣地。

一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)審美情趣

《新課標(biāo)》告訴我們:教學(xué)中學(xué)生是關(guān)鍵。因此,在語文課堂上,要落實學(xué)生的主體地位,重點和關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上獨立思考,使學(xué)生敢想、敢說,不受約束地去探究、思考,讓學(xué)生在美的情境中充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,產(chǎn)生富有個性的審美感受,給課堂教學(xué)注入生機。就是說語文教學(xué)首先要通過“言”、“聲”的分析來激情感人,教師要披情入文,進入角色,把學(xué)生領(lǐng)進作者創(chuàng)設(shè)的角色中,以激動人心的情感魅力,把學(xué)生的激情“煽動”起來,使他們投入忘我的學(xué)習(xí)之境,在激發(fā)主體意識中陶冶美的情感,使學(xué)習(xí)始終保持自主能動的積極狀態(tài)。

如課文《我的伯父魯迅先生》中“救護黃包車夫”一段,敘述了一個凄風(fēng)苦雨的寒冬臘月,魯迅先生慷慨救助一位飽經(jīng)滄桑、遭遇悲慘的黃包車夫的感人事跡。微弱的燈光、漆黑的夜幕,“這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”我幼稚地一問而魯迅先生嚴(yán)肅的表情,深深的嘆息包含著復(fù)雜而深沉的情感,有對舊社會的憎恨,有對勞動人民的深切同情,然而魯迅先生什么也沒說,一切盡在不言中。我在教學(xué)時,著重指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去體會文章中深沉濃厚的情感,并配以華彥均的二胡曲《二泉映月》,樂曲凄婉流暢,跌宕起伏,表達了飽嘗辛酸的感受和壓抑悲愴的情緒,與文中人物的經(jīng)歷和情感極為相似。在學(xué)生動情的朗讀下,這個感人肺腑的故事使學(xué)生的心靈受到強烈震撼。贊科夫說:“教學(xué)法一旦觸入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谶@種特定的情感氛圍中,學(xué)生的思想情感在升華,內(nèi)心涌動的是欲罷不能的情感激流,腦海里閃現(xiàn)的是智慧的火花。這樣的教學(xué),學(xué)生得到的不僅僅是新鮮的、生動活潑的知識,而且將擁有一個健康的、豐富的精神世界。

二、品味語言,增強審美能力

帕克說:“感覺是我們進入經(jīng)驗的門戶”。人對事物的認(rèn)識是從感知開始的,審美當(dāng)然也須從感知開始。審美感知力要求主體對美的諸因素能直接把握和領(lǐng)悟。即通過感知形成表象,入境見形,從而激起美感,產(chǎn)生美的愉悅。因此,語文教師要善于從語言文字入手,既能零散地感知審美對象,不輕易放過一字一語,又能從整體上去把握,透過語言所描繪的形象進行深層的理解。只有這樣,才能進入美的領(lǐng)域,并領(lǐng)略美的意蘊。

語文是一條美的長廊,語文的領(lǐng)地處處有美。如何讓學(xué)生在語文課堂的朗讀中體驗美,我認(rèn)為可以這樣做:

1、抓住重點字詞,品味蘊涵在語言文字中的精確美。

抓住課文中那些體現(xiàn)內(nèi)容美的關(guān)鍵的字、詞、段,采用讀、思、議等方法,并充分運用形象教育的手段,再現(xiàn)課文中所描寫的具體事物,幫助學(xué)生體會課文所表現(xiàn)的美的內(nèi)涵,即文章所表現(xiàn)的自然景觀的美、人物的形象美及心靈美,從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、判斷美、欣賞美的能力。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)的,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞,品味蘊涵在語言文字中的精確美。

2、欣賞優(yōu)美句段,品味蘊涵在語言文字中的形式美。

小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動,在精讀課文時,還應(yīng)該認(rèn)識品味語言文字表達形式上的美,如修辭手法的運用、句式的變換,與所表達的內(nèi)容聯(lián)系起來,使學(xué)生體會到課文內(nèi)容美與表達形式美的統(tǒng)一,這也是一種美,是語言文字的美。學(xué)生通過朗讀,把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象,讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實踐品味語言美,逐步完善 學(xué)生審美的感知力。

3、推敲人物對話,品味蘊涵在語言文字中的形象美。

這種方法,在于引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對話時思考,為什么這句話他(她)講合適,別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。引導(dǎo)學(xué)生通過與優(yōu)秀的文學(xué)作品作者對話,來獲得對人生、人性、人情的深刻體驗和感悟,這是學(xué)生獲得審美心理體驗的過程,也是學(xué)生的語文素質(zhì)、人文素質(zhì)不斷得到提升和充實的過程。

三、背誦積累,形成審美創(chuàng)造力

從語文教材所提供的審美對象來看,它蘊涵著寬廣而深厚的生命意識和充滿人性、人情的審美情趣。它能“美善吾人之性情,崇大吾人之思理”(魯迅),猶如青少年身上的“通靈寶玉”。所以并不是要把語文課上成文學(xué)知識課或文學(xué)鑒賞課,而是要求將文學(xué)作品中美的言語對象化于學(xué)生的語感和美感,將文學(xué)作品美的觀點、美的情感對象化于學(xué)生的心靈,真正達到培養(yǎng)、提高語文素質(zhì)和人文素質(zhì)的目的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多背誦多積累,在讀中品美,在背誦中形成美感,升華美感。

在語文課堂教學(xué)中,只有不斷滲透美育知識,時時奏響學(xué)生心中美的音符,叩擊學(xué)生敏感的心靈,使他們的好奇心,未知欲和鮮明的想象創(chuàng)造能力得到最大限度的發(fā)展,照亮那些美麗但幽暗的角落,讓一切珍貴的東西閃光,才能實現(xiàn)肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的崇高使命,才能在素質(zhì)教育中真正實現(xiàn)自身美育與情育的統(tǒng)一。