秦小娜

為了提高小學語文閱讀教學的效率,切實培養(yǎng)學生的閱讀能力,并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣,教學中必須 依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學能力和學生的學習水平,選擇適當?shù)慕虒W方法和教學程序,來提高課堂教學 質(zhì)量。就目前小學語文閱讀教學狀況分析,常用的有以下五種方法。

一、單元整體教學法

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體,通盤考慮這一組課文的教學。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點和作用,使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識,運用到閱讀 課和獨立閱讀課中去,使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法,要著眼于以下四個方面:

1.視單元為整體進行備課。教學之前,應(yīng)從全冊教學總目標出發(fā),通覽全組教材,明確本單元的訓(xùn)練重 點和它在本冊所處的地位和作用,理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合各類課文的特點,設(shè)計好教學結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練 重點是“觀察要細致”,這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練,它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。 此外,它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系 。因此,教學時,既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項目之間的橫向聯(lián)系,也要注意與前幾冊讀寫重點訓(xùn)練項目之間的縱 向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化,不斷提高。

3.總結(jié)學習方法,建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學,如果在學完之后不從整體上 加以總結(jié)概括,學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此,應(yīng)在教完一個單元 的課文之后,以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索,復(fù)習該單元重點訓(xùn)練項目,加深印象,提高運用的能力。

4.知識遷移,課外延伸,促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓(xùn)練外,還可開展豐富 的學科課外活動,加強課外閱讀指導(dǎo),為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。

二、變序教學法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法) 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的 興趣,有利于提高學生的閱讀能力和思維能力,有利于節(jié)省教學時間,提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學,運用時,要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā),抓好以下幾 點。

1.從文章的中心句入手,變序講讀,返析前文,悟出其中的道理。

2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。

三、整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā),采用“從整體入手——分解導(dǎo)讀——再回歸整體”的三段式教法。它是閱 讀教學的基本方法之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知——具體分析——總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步,要著眼于整體,開講后通過 指導(dǎo)學生初讀課文,掌握梗概,對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上,第二步應(yīng)提出閱讀要求,讓學生 明確學習目標,懂得學習的基本方法。然后,在教師的引導(dǎo)下講讀課文,剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵,使其為 突出文章中心這個“整體”服務(wù)。與此同時,又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的,從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓(xùn)練,把感性認識上升到理性認識,促成知 識向智能的轉(zhuǎn)化。

四、學導(dǎo)式教學法

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上,使學生掌握基本的學習方法,提高獨立閱讀的能力 。其教學基本結(jié)構(gòu)是“自學——解疑——精講——演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內(nèi)容,并從中受到思想教育。

“自學”包括課前預(yù)習和課內(nèi)自學;“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo);“精講”包括對重點 教學內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習、作業(yè)練習或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ,相輔相成,形成一個完整的教學結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”,即“設(shè)疑初練——劃批細讀——議思研讀——作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”,即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

五、情境教學法

它是遵循“反映論”的原理,充分利用各種教學手段,創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,引發(fā)學生的情感體驗,從而 深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有:

1.實體情境——即教師充分利用實物指導(dǎo)學生進行細致的觀察,加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學,如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。如有條件 ,可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識,使學生開闊視野,增長知識,激發(fā)情趣。

2.模擬情境——教師根據(jù)講解的需要,可運用電教手段,如放幻燈和錄音帶,使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫,再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容,師生分角色進行表演,使學生有 身臨其境之感。這樣,能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體,寓教于趣,寓教于樂,提高教學效果。

3.語感情境——指教師通過生動形象的語言描述,培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力,激發(fā)學生的思維和聯(lián) 想,體會其情境。這里所說的;“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強,對作品 的藝術(shù)形象感受越深,也就越能體味作者的情感。

4.想象情境——即運用擴散思維的方法,啟發(fā)學生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關(guān)注人物的命運 ,讓學生真正“進入角色”,強化感受,由“動情”到“悟理”。

教學有法,但無定法。在教學中只有不斷改進教學方法,才能促進自己的教學,提高教學效率,更好的培養(yǎng)學生,實現(xiàn)教育目的。