楊金榮

為了全面落實義務(wù)教育《課程計劃》,促進學生素質(zhì)的全面提高,各地把開設(shè)小學數(shù)學活動課程作為一項重要的研究項目列入教研計劃,并列入課表。在教學實踐中,教師們反映突出的一個問題是對活動課的認識問題。如有的教師認為,數(shù)學活動課就是以往學校開展的數(shù)學課外活動;有的認為,數(shù)學競賽及其輔導活動就是數(shù)學活動課;也有的認為,教科書中的“思考題”教學,學科課教學中的直觀性教學活動,如實驗、演示、操作、測量、參觀等就是數(shù)學活動課的教學。這實質(zhì)是對什么是數(shù)學活動課,它與學科課及其它數(shù)學活動有什么聯(lián)系與區(qū)別認識不清楚。本文擬就這個問題談點自己粗淺的認識和理解。

一、數(shù)學活動課與學科課

活動課程是與學科課程相對應(yīng)的一種學校課程形式,是在教師指導下,通過學生的主動活動,以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程?；顒诱n程與學科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認識。

1.從課程設(shè)置地位看,學科課處于主導地位,活動課則處于輔助地位,其課時約占總課時的14%左右。一般來講,小學低年級每周安排5課時,高年級每周安排3課時。

2.從教學目標看,學科課有教學大綱的統(tǒng)一要求,其具體教學目標統(tǒng)一且穩(wěn)定,要求絕大多數(shù)學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統(tǒng)一的要求,其具體教學目標有明顯的彈性,一般不要求人人都懂,個個都會,只要求積極參與,盡情投入,學到多少算多少。因而,活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化,而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價,引導學生關(guān)注和認識自己及他人在學習過程中的發(fā)展和變化。

3.從教學內(nèi)容看,學科課有較穩(wěn)定的教學內(nèi)容,選擇的知識主要是學術(shù)理性知識,教材有嚴密的、科學的編排體系。而活動課的教學內(nèi)容不很要求有嚴密的知識體系,活動內(nèi)容是不斷更新的,選擇的知識主要是現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識。

4.從施教方式看,學科課注重的是學生在教師指導下,以簡約的方式學習人類千百年來積累下來的知識精華,并經(jīng)過反復練習和鞏固。它主要采用班級授課制,以課堂教學為主,以教師傳授知識為主,教師居于主導地位。而活動課側(cè)重的是學生個體實踐,直接體驗和感受,它的教學組織形式靈活多樣,不受課堂限制?？梢允前嗉壍?也可以是小組的,個別的和群眾性的;可以在課內(nèi),也可以在課外,也可以走向社會。它以學生的獨立自主活動為主,教師起輔導作用。

活動課和學科課有本質(zhì)上的區(qū)別,但又有緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系首先是在教學目標上雖各有側(cè)重,但培養(yǎng)目標是一致的,即從不同側(cè)面,運用不同方式使學生在教學活動中得到全面的發(fā)展。

其次是課程內(nèi)容相輔相成。例如,數(shù)學學科課就為數(shù)學活動課提供了必要的數(shù)學知識、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來源;反過來,數(shù)學活動課的內(nèi)容又會受到學科課內(nèi)容和教學進程的制約。

第三是在育人功能上相互補充,使學生個性在全面發(fā)展的同時,又有特色發(fā)展。

因此,學科課程雖然是主要部分,活動課程是輔助部分,但活動課程可以彌補學科課程的諸多不足,具有學科課程不可替代的功能。我們在活動課教學中要注意處理好學科課與活動課兩者之間的關(guān)系,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,互相緊密配合,相輔相成,相得益彰。

二、數(shù)學活動課與數(shù)學課外活動

從表面上看,數(shù)學活動課的教學內(nèi)容和以往學校中組織的數(shù)學課外活動有許多相似之處,但二者有質(zhì)的區(qū)別。以往學校中的數(shù)學課外活動,往往被看作是學生的課余生活,學生可以自愿參加。其主要功能是數(shù)學學科課的延伸和補充;其主要目的是娛樂、休息、調(diào)節(jié)學生的學校生活。雖然客觀上也可以增長知識,開闊視野,在培養(yǎng)和教育學生方面有許多優(yōu)點并發(fā)揮了積極的作用,但由于不是作為正式課程出現(xiàn)的,沒有固定的時間表,缺乏穩(wěn)定的課程目標,更無體系化的課程內(nèi)容,是一種彈性極大,開放性極強的學科課程的輔助形式。因此,它在學校教育中的地位得不到保證,不少學校的數(shù)學課外活動時間常常被教師用來補課或安排作業(yè),更多的學校由于受應(yīng)試教育為主的思想的影響,則始終未把它當作一個重要的教育途徑而放任自流,課外活動可有可無。有些學校既使用來開展一些有益的活動,一般來說也難以始終如一,時緊時松,甚至處于雜亂無序的狀態(tài)。

三、數(shù)學活動課與其它數(shù)學活動

由于近年來教學改革的不斷深入,學科教學中的活動、競賽輔導及其它一些活動亦有所加強和發(fā)展。如實驗、演示、操作、技能訓練等,呈現(xiàn)了前所未有的勢頭。這些活動也有理論聯(lián)系實際,手腦并用,學生自主,發(fā)展特長等因素,并有助于對學生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但和活動課中的活動不可相提并論。學科課中的活動,從本質(zhì)上講是完全服從于和服務(wù)于本學科課堂教學需要的,它是學科課教學的重要組成部分。而課程計劃中的活動課則是一種獨立的新型課程?；顒诱n的活動有別于一般課堂教學的活動,有以下幾層意思:以活動為主;以學生的自我活動為主;以學生的自己設(shè)計、組織、開展活動為主;以學生的會員活動為主。活動課程通過學生自主活動,可以掌握學科課程難以包容的信息和技能。

總之,在設(shè)計、實施活動課程中,我們應(yīng)從觀念到實踐都應(yīng)將活動課與學科課程和其它數(shù)學活動作出界定,以保證活動課本身的結(jié)構(gòu)性和體系化,保證數(shù)學活動課教學的正常開展,更好地實現(xiàn)其育人價值。