李建強 ,李武亞

(1.重慶廣播電視大學(xué) 開放教育學(xué)院,重慶400052;2.西南大學(xué) 教育學(xué)院,重慶 北碚400715)

略論高職語文課程內(nèi)容體系構(gòu)建

李建強1,李武亞2

(1.重慶廣播電視大學(xué) 開放教育學(xué)院,重慶400052;2.西南大學(xué) 教育學(xué)院,重慶 北碚400715)

語文課程是指以教科書為基準(zhǔn),教師與學(xué)生在學(xué)校中所傳授與學(xué)習(xí)的所有文化與知識的總和。當(dāng)前,我國高職語文課程存在專業(yè)定位不明、內(nèi)容體系過時、結(jié)構(gòu)混雜凌亂等問題。對高職語文課程內(nèi)容體系進行優(yōu)化和完善,必須促進課程設(shè)置的科學(xué)性;基于專業(yè)定位進行內(nèi)容選擇;基于社會需求推進課程內(nèi)容的動態(tài)生成。

高職;語文課程;課程內(nèi)容;課程體系

1999年 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》中第十四條規(guī)定:調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實際的狀況。抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機制,加強課程的綜合性和實踐性,職業(yè)教育要增強專業(yè)的適用性,開發(fā)和編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的課程及教材[1]。2005年10月,國務(wù)院發(fā)布的《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:“職業(yè)教育以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才培養(yǎng),特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。”[2]

一、高職語文課程內(nèi)容的內(nèi)涵

本文所指的“課程內(nèi)容”包含兩個基點,一個對象。兩個基點為:第一,本文探討的只是作為教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)對象的課程內(nèi)容本身,而不是關(guān)于課程內(nèi)容的文件。教育行政部門頒布的“課程標(biāo)準(zhǔn)”(教學(xué)大綱)中通常都有“課程內(nèi)容”(教學(xué)內(nèi)容)這一部分,但該部分所列示的并不是教師所傳授的和學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容本身,而是對課程內(nèi)容選擇領(lǐng)域及選擇原則的具體規(guī)定,實際上已等同于課程目標(biāo)的細(xì)化,因而不能成為本文所探討的對象。第二,教師與學(xué)生在學(xué)校中所傳授與學(xué)習(xí)的所有文化與知識都可以視為“課程內(nèi)容”。中小學(xué)校的課程內(nèi)容只能是經(jīng)政府部門或由政府指定的專門機構(gòu)審定認(rèn)可的教育文本,但是高等學(xué)校選擇文本的自主性要大得多。不管這些文本在實際的教學(xué)活動中最終在多大程度上被使用和遵循,但終究是衡量“課程內(nèi)容”的一個標(biāo)準(zhǔn)。從上述兩個基點出發(fā),本文將以高職語文教科書為主要對象,探討與高職語文課程內(nèi)容相關(guān)的問題。因此,本文對語文課程內(nèi)容所下的定義是:以教科書為基準(zhǔn),語文課程中教師與學(xué)生在學(xué)校中所傳授與學(xué)習(xí)的所有文化與知識的總和。

二、高職語文課程內(nèi)容體系建設(shè)中存在的問題

教育部高等教育司制定的 《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:"在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程,在于充分發(fā)揮語言科學(xué)的人文性和基礎(chǔ)性特點,適應(yīng)當(dāng)代人文學(xué)科與自然學(xué)科日益交叉的發(fā)展趨勢,為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。"近年來,在政府的引導(dǎo)下,高等職業(yè)教育取得了一系列成就:教育規(guī)模迅速擴大,師資隊伍建設(shè)成績顯著,教育教學(xué)改革成果初見成效,農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展迅速。但在取得諸多成績的同時,高職語文課程教學(xué)也存在以下問題:

1.教學(xué)內(nèi)容選擇上專業(yè)定位不明

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一種類型,雖然也具有“高等性”,但是其“高等性”不能等同于普通高等教育的“高等性”。高職教育培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才。所以,高職語文教學(xué)要為高等職業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù),而不是作為專業(yè)課程體系的附庸,要立足于職業(yè)定位,突出應(yīng)用、實用,促進語文能力與職業(yè)能力的和諧發(fā)展。

現(xiàn)行的很多高職語文教材是本科教材的縮減版,多是由一些重點大學(xué)的教師編寫,往往過于注重語文知識理論體系的建立,強調(diào)語文學(xué)科的文化含蘊,忽略了各個專業(yè)中不同職業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才的語文學(xué)科需求。本科與高職的人才培養(yǎng)目的不同,課程難度不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。由于使用的教材具有一定的深度和難度,高職學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中,包括在詩詞、散文、小說、劇本等文學(xué)作品的閱讀中,更習(xí)慣于聽教師的講解,缺乏獨立分析的能力,缺乏舉一反三的能力。對于教師已經(jīng)講過的文章,學(xué)生還能勉強掌握,而沒講過的就不能進行獨立分析或分析得不準(zhǔn)確。近年來,有關(guān)部門雖然組織編寫了一批高職院校專用的應(yīng)用寫作教材,但內(nèi)容上理論論述過多,實際指導(dǎo)偏少;知識陳述過多,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)較少,因此操作性不強,教學(xué)效果不好。

2.教學(xué)內(nèi)容體系跟不上時代步伐

高職教育所有課程的教學(xué)均以學(xué)生的就業(yè)為出發(fā)點,高職語文課程也不例外。所以,高職語文教材要具有針對性,體現(xiàn)時代特征,有利于培養(yǎng)新型人才——具有過硬的專業(yè)知識和職業(yè)技能,具有適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的人文素質(zhì)、人文精神、健全人格的人才。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性和人文性的特點,在培養(yǎng)人們認(rèn)知、溝通、寫作、思維等職業(yè)能力和人文精神方面有著其他學(xué)科所不可企及的優(yōu)勢。

但是,目前高職語文教材內(nèi)容雷同、陳舊的現(xiàn)象普遍存在[3]。許多學(xué)校的語文課內(nèi)容缺乏更新,學(xué)生在課堂上所接受的知識在現(xiàn)實生活中實際意義不大。另外,科技進步使信息的傳播十分方便迅捷,學(xué)生能夠從廣播、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解和學(xué)到語文知識,所以,缺乏新意和新穎性的教學(xué)內(nèi)容,單一、單調(diào)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法手段,使不少學(xué)生對語文課失去興趣。此外,不管是采用全國通用的大學(xué)語文教材還是由學(xué)校自行編寫的教材,幾乎所有的高職語文教材在范文選擇上,常常與中學(xué)語文課本或本科院校教材雷同,且選文的創(chuàng)作年代大多久遠(yuǎn),與現(xiàn)代社會生活多色調(diào)、快節(jié)奏的旋律極不協(xié)調(diào),使得學(xué)生對其不感興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)混雜凌亂

高職語文課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶,決定著培養(yǎng)的學(xué)生是否能勝任生產(chǎn)實踐的需要。同時,課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)也是教學(xué)活動順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織,是語文學(xué)科課程體系的骨架,內(nèi)容的比例關(guān)系,體現(xiàn)出課程設(shè)置的理念和價值取向。高職語文課程要以“就業(yè)為指導(dǎo),能力為本位,服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樂觀的心態(tài)和健全的人格。

目前,由學(xué)校自行編寫的高職語文教材中,雜糅型教材數(shù)量較多。以某高職院校語文課程為例。課程分為5個板塊:哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)。實際上,由于高職學(xué)生知識儲備的限制,哲學(xué)內(nèi)容一進入課堂就讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度極大。歷史部分的知識學(xué)生在中學(xué)時已經(jīng)掌握,特別是文科學(xué)生更為熟悉,完全沒有必要進行重復(fù)學(xué)習(xí)。哲學(xué)、歷史、文學(xué)部分選取的文章幾乎全是文言文,與學(xué)生的實際生活相去甚遠(yuǎn),使得在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué),教師不愿教的現(xiàn)象?？傊?整本教材信息量過大,內(nèi)容駁雜,而教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅占整本教材的六分之一。

三、對高職語文課程內(nèi)容體系建設(shè)的建議

怎樣根據(jù)科學(xué)知識的更新和社會進步的需求來改革教學(xué)內(nèi)容,是高職語文課程教學(xué)改革的中心。所以,語文課教師必須盡可能多地去了解與自己所講授的課程相關(guān)的知識、社會生活動態(tài)(主要是學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)狀態(tài)),打破語文課程的“自我體系”,明確教學(xué)目標(biāo),精選課程內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是專業(yè)課的需要,社會生活的需要,培養(yǎng)勞動者的需要。在這個基礎(chǔ)上,建立起一個包含各個具體課程模塊的語文學(xué)科庫,再根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置的變化及語文課程時數(shù)的多少,選擇具體的知識點,最終實現(xiàn)語文課程與專業(yè)課程、社會生活的完美結(jié)合?？傮w而言,語文課程內(nèi)容設(shè)計包括以下三個方面:

1.促進課程設(shè)置的科學(xué)性

高職教育作為一種應(yīng)用型教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是具有高技術(shù)、高技能的實踐型、應(yīng)用型人才,而非探索規(guī)律、研究原理的學(xué)科型人才。這就決定了高職院校學(xué)生的語文課程設(shè)置應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的“實踐能力”。高職語文課程內(nèi)容的組成可以由圖1表示:

圖1 高職語文課程組成的簡單模型圖

在教學(xué)實踐中,應(yīng)樹立“大語文”的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)時空結(jié)構(gòu)中,教師群體由于擁有較多的掌控權(quán),往往以 “社會代表者”的身份不失時機地對學(xué)生施加影響,并對學(xué)生個體社會化過程起著較強的控制作用,或多或少地忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,使學(xué)生的成長無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。但隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課程改革的推進,教學(xué)時空的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了不同程度的改變。首先,在教學(xué)時空的內(nèi)涵方面,不僅應(yīng)關(guān)注其構(gòu)成本身,而且要關(guān)注與其構(gòu)成密切相連的諸多方面,如教學(xué)時空結(jié)構(gòu)與角色定位、互動類型、知識分配、話語權(quán)力以及學(xué)生個體社會化等一系列問題。其次,在教學(xué)時空的外延方面,應(yīng)拓寬語文課堂教學(xué)領(lǐng)域,開放教學(xué)時空,為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的社會大背景,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,體會語文與社會的廣泛聯(lián)系,在語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用中不斷提高語文實踐能力和創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,按照新課標(biāo)精神和教材特點,在以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下,樹立“大語文觀”,讓語文學(xué)習(xí)與生活的外延大致等同。為此,本文主張教師在語文教學(xué)過程中,把課堂教學(xué)全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來,把語文教學(xué)同育人有機結(jié)合起來,把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來,使學(xué)生接受全面、整體、強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使學(xué)生的人格得到全面發(fā)展。也就是說,要讓學(xué)生走出課堂,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐活動,把語文學(xué)習(xí)延伸到豐富多彩的校園和社會生活中去,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的知識、能力、興趣、特長等得到全面發(fā)展。

2.基于專業(yè)定位進行內(nèi)容選擇

在高職院校,專業(yè)課程被認(rèn)為是最重要的課程。相比之下,學(xué)生對于語文課程不夠重視,導(dǎo)致教師教學(xué)的積極性下降,形成惡性循環(huán)。如果能將專業(yè)課程的需要同語文課程相結(jié)合,就能改變這種情況[4]。在具體的課程教學(xué)中,可以先根據(jù)專業(yè)需求,確定相關(guān)的課程內(nèi)容,再根據(jù)課時多少決定課程的比例。例如,室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要,具備裝飾藝術(shù)設(shè)計、施工與管理的基礎(chǔ)知識、基本理論和崗位技能,適應(yīng)各類裝飾藝術(shù)設(shè)計、施工及管理等崗位工作需要的高復(fù)合技能型人才。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中設(shè)計方案的說明需要有一定的文學(xué)基礎(chǔ),同時也會涉及到諸如室內(nèi)設(shè)計委托合同、策劃書等一系列與應(yīng)用寫作相關(guān)的知識。據(jù)此,可以選擇將《應(yīng)用寫作》、《大學(xué)語文》的內(nèi)容合成一門課,形成少而精的課程內(nèi)容。課程開設(shè)時間為一學(xué)期,結(jié)合專業(yè)特點進行授課。以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》的公文部分為例,通用公文從文種上劃分,可分為行政公文和事物公文。行政公文種類包括13種,其中的命令、決定、通報、批復(fù)、意見、函可讓學(xué)生簡單掌握,掌握其用法。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)可根據(jù)將來工作需要重點掌握通知、議案、報告等,教師在講解時可重點講授;事務(wù)公文中計劃、總結(jié)在工作中經(jīng)常涉及,也需要學(xué)生重點掌握。

3.基于社會需求促進課程內(nèi)容動態(tài)生成

教育具有兩大社會職能,即為社會存在與發(fā)展服務(wù),為人的存在與發(fā)展服務(wù)。這兩大社會職能的完整實現(xiàn),是教育事業(yè)的出發(fā)點與歸宿點,當(dāng)然也是高職語文課程設(shè)置的落腳點。所以,高職語文課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?？偟膩碚f,高職語文課程應(yīng)涉及以下領(lǐng)域:首先,社會生活。高職語文課程培養(yǎng)的人才是具有適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的人文素質(zhì)、人文精神,具有健全人格的和諧發(fā)展的人。人文素質(zhì)不僅僅是指課本內(nèi)容,更包括了作為社會人應(yīng)該具備的生活技巧。目前大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀,學(xué)生需要了解社會動態(tài)、法律常識、心理知識等,以便在求職過程中取得優(yōu)勢。高職語文課程可以加入有關(guān)社會動態(tài)的內(nèi)容,在課前或課后留出一點時間,讓學(xué)生品評時事熱點,各抒己見。其次,加強交際能力訓(xùn)練。我國高職在校學(xué)生的交際能力不容樂觀,不少學(xué)生性格內(nèi)向、不善言談。教師可以將課堂變成師生交流、對話、合作的平臺,鼓勵學(xué)生發(fā)言,調(diào)動學(xué)生思維。此外,高職語文課程可以開設(shè)社交口才、即興演講、求職口才以及推銷口才這樣一些課程[5]。最后,增加動態(tài)課程。教師在課堂上應(yīng)多舉實例,讓學(xué)生收集資料,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),幫助學(xué)生理解和掌握。不能就知識談知識,重點是讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊线\用合適的知識。教師可組織開展豐富多彩的課外活動,如書畫比賽、征文、辯論、朗誦、主持人挑戰(zhàn)賽、多種形式的講座等校園文化活動,引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)語文[6]。

[1]中共中央,國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[J].人民教育,1999,(7).

[2]國務(wù)院.大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=2038&infoid=17095.

[3]李梅.關(guān)于高職語文教材建設(shè)的思考[J].新課程研究,2008,(8).

[4]滕曉婳.高職語文課程與專業(yè)課程整合初探[J].今日南國,2009,(2).

[5]韋蝶青.高職語文課堂交往教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(1).

[6]孫承波.試論高職語文單元課程的開發(fā)[J].遼寧高職學(xué)報,2009,(8).

G642.4

A

1008-6382(2010)05-0028-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.05.007

2010-09-10

李建強(1985-),男,重慶墊江人,重慶廣播電視大學(xué)教師,主要從事高職教學(xué)實踐與改革研究。

(責(zé)任編輯 安 然)