竇瑾 張曉

【摘 要】新的課程和教學(xué)觀要求教師成為課程的建構(gòu)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和師生生命成長的引領(lǐng)者。這些教師角色的新定位為教師開展教學(xué)研究提供了選題的新視閾。

【關(guān)鍵詞】教師角色 教學(xué)研究 選題 新視閾

“教師即研究者”是20世紀(jì)90年代以來世界性的潮流，更是新課程實(shí)驗(yàn)所大力倡導(dǎo)的教師角色轉(zhuǎn)換的主要?dú)w屬之一。除此以外，新的課程和教學(xué)觀還要求教師成為課程的建構(gòu)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和師生生命成長的引領(lǐng)者。無疑，這些教師角色的新定位為教師開展教學(xué)研究提供了選題的新視閾。

一、課程“建構(gòu)者”的研究

課本、教學(xué)參考書、名家教案、習(xí)題集曾經(jīng)是許多教師尤其是年輕教師不離手的備課“四大件”。在許多教師看來，只要原汁原味地將這“四大件”中的信息傳遞給了學(xué)生，教學(xué)也就完成了它的任務(wù)。出現(xiàn)這樣的情形并不奇怪，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)論概念系統(tǒng)中，課程和教學(xué)是兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域。課程是教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，它是在教學(xué)過程之前、教學(xué)情境之外由少數(shù)專家預(yù)先規(guī)定好的，而教學(xué)過程就是教師忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程。自然，課程是專制的一方，而教學(xué)則是受控的一方，兩者只是機(jī)械地、單向地、線性地發(fā)生著關(guān)系。所以，很長一段時(shí)間以來，課程漸漸地走向了封閉靜態(tài)、走向了繁難偏舊，教學(xué)也漸漸地走向了死板、走向了機(jī)械、走向了沉重。

新課程莊嚴(yán)地指出：課程必須由專制走向民主、由封閉走向開放、由靜態(tài)固定走向動(dòng)態(tài)生長；教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；課程和教學(xué)要相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。這一新的課程和教學(xué)觀十分明確地要求教師把自己放在一個(gè)開放的、不確定的環(huán)境之中，要和學(xué)生一起，成為課程的建構(gòu)者。

作為“建構(gòu)者”的教師，在課程領(lǐng)域可以有哪些研究作為呢？下面幾則典型課題可供教師作為研究者在研究選題時(shí)參考：由課程概念的演進(jìn)所引發(fā)的思考；我的課程資源觀；課程資源的分類研究；課程資源校本調(diào)查；學(xué)?，F(xiàn)有課程資源利用情況的調(diào)查；教科書體系的研究；實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)研究；虛擬演示實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)研究；信息技術(shù)和學(xué)科整合的研究；課外實(shí)驗(yàn)資源的利用和開發(fā)研究；學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源的利用和開發(fā)研究；學(xué)具試制的研究；學(xué)生取向課程資源利用的研究；教師取向課程資源利用的研究；課堂生成資源利用的研究；校園環(huán)境資源的開發(fā)和利用研究；校外人力資源和環(huán)境資源的利用研究；校本課程的開發(fā)和使用研究；課外學(xué)習(xí)材料利用和開發(fā)研究；活動(dòng)類資源的開發(fā)和利用研究；等等。

二、學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的研究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)榻處熀徒虒W(xué)客體只有通過學(xué)生才能發(fā)揮作用。學(xué)生也是教學(xué)系統(tǒng)中最活躍的要素。非常顯著的事實(shí)是：中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平、個(gè)性特長、興趣愛好、情感態(tài)度等指標(biāo)參量都處在急劇動(dòng)蕩、變化之中。這與教學(xué)過程中要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)課程的目的和意義、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)和積極地參與感知活動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和控制等形成了十分尖銳的矛盾。

新課程實(shí)驗(yàn)指出：教師要積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。顯然，新課程實(shí)驗(yàn)所要求的教師“將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”?？傊?，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

站在學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”角度來看，教師作為研究者的研究選題十分豐富。典型課題可以有學(xué)段銜接教學(xué)的研究；知識(shí)和技能（過程與方法/情感態(tài)度與價(jià)值觀）領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的研究；“三維目標(biāo)”有機(jī)整合的研究；必修和選修教學(xué)的比較研究；心理規(guī)律在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究；前概念對(duì)學(xué)習(xí)的影響的研究；學(xué)生原有知識(shí)狀態(tài)及其對(duì)學(xué)習(xí)影響的研究；學(xué)生解決問題思維過程的研究；學(xué)習(xí)中思維定勢問題的研究；學(xué)習(xí)障礙的歸因研究；成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究；觀察力（實(shí)驗(yàn)操作能力/形象思維能力/抽象思維能力/直覺思維能力）培養(yǎng)的研究；學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的研究；課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系研究；課堂秩序的度的研究；平等、和諧師生關(guān)系的形成的研究；學(xué)生小組學(xué)習(xí)的策略的研究；問題情境的創(chuàng)設(shè)的研究；自主（合作/探究）學(xué)習(xí)方式中教師作用的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移的策略的研究；學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的研究；問題和提問設(shè)計(jì)的研究；運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提問能力的研究；運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的研究；“×××”先行組織者設(shè)計(jì)的研究；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)的研究；教學(xué)（學(xué)習(xí)）質(zhì)量評(píng)估方法的研究；形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合問題的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立的研究；學(xué)?？荚嚸}的研究；等等。

三、生命成長“引領(lǐng)者”的研究

在過去很長一段時(shí)間里，教育系統(tǒng)（可能也是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)）有幾個(gè)角色隱喻經(jīng)常被提及：容器、標(biāo)準(zhǔn)件；蠟燭、鋪路石。很顯然，如果將學(xué)生和教師跟上述事物作類比，那他們所擁有的最寶貴的生命性特征也就蕩然無存了。

新課程實(shí)驗(yàn)無論在理論層面還是在實(shí)踐層面都毫不留情地摒棄了上述角色隱喻。人性正在回歸，教師、學(xué)生乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的生命活力因此得到或即將得到空前的煥發(fā)。越來越多的人清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生時(shí)期是學(xué)生“十分寶貴但自己卻并不全然知曉其生命價(jià)值的生命時(shí)期，是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，各方面都處在形成狀態(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能，充滿生命活力和潛力的時(shí)期。這段時(shí)期的教育影響價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終身”。因此，這一特殊而價(jià)值無限的時(shí)期需要教師的格外“在意”——信賴學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，懂得尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生生命的獨(dú)特價(jià)值和巨大潛力，使學(xué)生的生命價(jià)值得到體現(xiàn)和發(fā)展。同樣，越來越多的人也開始認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂，開始重視教師在勞動(dòng)過程中生命本質(zhì)和高級(jí)需要的滿足，重視教師教育生命的成長和發(fā)展。作為教育系統(tǒng)關(guān)鍵要素的教師要更加理直氣壯地樹立起自主、自尊、自信、自強(qiáng)、自豪的主人翁姿態(tài)，在引領(lǐng)學(xué)生生命成長的同時(shí)引領(lǐng)自己的生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)。

從生命成長的“引領(lǐng)者”角度來看，可以供教師作為研究者在研究時(shí)的選題有我的學(xué)生觀（教師觀/教學(xué)觀）；學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的研究；學(xué)科教學(xué)中的“三觀（價(jià)值觀、世界觀、人生觀）”教育研究；良好學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成教育的研究；學(xué)科教學(xué)中的STS教育的研究；學(xué)科教學(xué)中的德育（美育/辯證唯物主義思想教育）的研究；學(xué)科教學(xué)中凸顯科學(xué)方法教育的研究；學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)科史教育的研究；學(xué)科教學(xué)中的人文教育的研究；聯(lián)系學(xué)生生活開展學(xué)科教學(xué)的研究；組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的研究；學(xué)科興趣小組活動(dòng)內(nèi)容的研究；×××的調(diào)查報(bào)告；學(xué)業(yè)水平考試（中考/高考）的研究，等等。我的“人生規(guī)劃”；新教師教學(xué)設(shè)計(jì)（課堂教學(xué)）入門的研究；新課導(dǎo)入（“結(jié)課”）的研究；關(guān)于×××教學(xué)案例（教學(xué)敘事/教學(xué)反思/教學(xué)課例）的分析和研究；讀（觀）×××后感；聽課中的觀察和記錄的研究；關(guān)于好課標(biāo)準(zhǔn)的研究；×××的行動(dòng)研究；×××現(xiàn)象的心理學(xué)（教育學(xué)）解釋；教師個(gè)體知識(shí)獲得的案例研究；新時(shí)期師德標(biāo)準(zhǔn)問題的研究；關(guān)于優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)問題的研究；學(xué)科教研組建設(shè)的研究；青年教師培養(yǎng)機(jī)制的研究；中年教師專業(yè)發(fā)展的研究；名教師成長規(guī)律的研究；等等。

綜上所述，在學(xué)校教育的情境中，適合教師研究的范圍很廣。需要特別指出的是，教師的研究與專門的研究人員的研究應(yīng)有很大的不同。一般來說，教師的研究主要不是為了創(chuàng)立一個(gè)新理論或構(gòu)建一種新范式，而是為了解決自己工作中遇到的問題從而改善自己工作的質(zhì)量。所以，教師作為研究者的研究選題原則主要是需要與可能相結(jié)合，而課題研究的過程更要體現(xiàn)“在行動(dòng)中研究”和“在研究中行動(dòng)”的特色。

【本文是江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題立項(xiàng)項(xiàng)目《高中理科教師教育行動(dòng)研究的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》（批準(zhǔn)號(hào)：D/2008/01/122）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：竇瑾，南京曉莊學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，江蘇 南京，210000；張曉，宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興，211171）