程寶棟

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100083)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“要促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享,推動高校創(chuàng)新組織模式,培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊?！盵1]高校教師的團(tuán)隊精神是高校教師為完成共同的目標(biāo),在教育教學(xué)活動過程中形成的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意愿和作風(fēng)。它是教師共同理想、愿望、信念和價值觀的集中體現(xiàn),是教師團(tuán)隊長期積沉、凝聚和升華而成的集體魂魄和文化內(nèi)核。但是由于多種因素的交互作用,嚴(yán)重影響了高校教師的團(tuán)隊精神在教學(xué)科研中的作用。

一、重塑高校教師團(tuán)隊精神的必要性

高校教學(xué)和科研工作的復(fù)雜性要求高校教師隊伍更應(yīng)該具備良好的團(tuán)隊精神,促進(jìn)不同學(xué)科背景、年齡階段、教學(xué)與研究風(fēng)格的教師相互合作。但是,由于多種因素的交互作用,導(dǎo)致了高校教師團(tuán)隊精神的嚴(yán)重缺失,影響了高校教學(xué)與科研工作持續(xù)健康發(fā)展,必須重塑教師的團(tuán)隊精神。

(一)有利于高校教師知識結(jié)構(gòu)的多元化

隨著高校教師學(xué)歷的不斷增高,教師的專業(yè)化水平越來越高,他們的工作往往以科研為主,圍繞某一課題展開研究,多在本專業(yè)的深度上努力,而對相關(guān)專業(yè)和邊緣學(xué)科的了解相對貧瘠,這必將影響教師的研究視野。因此,高校教師,尤其是年輕教師,特別需要在本專業(yè)知識扎實的基礎(chǔ)上,重視與相關(guān)學(xué)科及邊緣學(xué)科知識的碰撞,拓展自己的教學(xué)與研究視野。

(二)有利于高校教師的溝通與交流

由于高校招生規(guī)模擴(kuò)大,師生比增加,教師的工作量加大,教師往往都是各自為陣,單打獨斗,除了參加院系會議,平時交流與溝通的機(jī)會很少,造成了教師之間的陌生感。因此,提高教師的團(tuán)隊精神,有利于教師之間教學(xué)經(jīng)驗的交流與學(xué)術(shù)溝通,增加教師隊伍的凝聚力和歸屬感。

(三)有利于教師合作開展工作

文人相輕,自古而然,這是知識分子的一種陋習(xí),也可以說是一種痼疾,是知識分子嫉妒心理的表現(xiàn)。高校教師中也存在這種庸俗心理。它一般有兩種形態(tài):一是以己所長,輕人之短,即有的教師對不如自己的同事不屑一顧,說三道四,而不是提供熱情的幫助;二是以己所短,輕人之長,這是一種典型的嫉妒心理,這種心理不但會使當(dāng)事者自己故步自封,停止不前,而且不利于教師的團(tuán)結(jié)與合作,甚至造成教師之間的緊張關(guān)系,也極易導(dǎo)致教師在工作和學(xué)習(xí)上各行其是。這必然造成高校教師隊伍的內(nèi)耗,出現(xiàn)1+1﹤2的悲劇。重塑教師的團(tuán)隊精神,有利于教師之間相互尊重,合作開展工作。

(四)有利于共享資源與信息

高校教育資源是有限的,特別是隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大,高校的硬件與軟件資源相對減少。平時,我們多強(qiáng)調(diào)高校教師自主工作,而忽視團(tuán)隊精神的培養(yǎng),影響了高校資源的整合。加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè),重塑教師團(tuán)隊精神,能促進(jìn)信息和資源共享,達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

二、重塑高校教師團(tuán)隊精神的途徑

重視構(gòu)建教師團(tuán)隊,加強(qiáng)教師合作意識的培養(yǎng),是高校重塑教師團(tuán)隊精神的一條有效途徑。它可以增強(qiáng)教師的團(tuán)體意識,把教師的個人力量整體搭配起來,使有限的師資優(yōu)化整合,形成1+1＞2的合力,充分發(fā)揮教師團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)勢,把學(xué)校、教師團(tuán)隊和教師個人的發(fā)展融為一體。這樣,在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時,既促進(jìn)教師個人的成長,也促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展,最終促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(一)組建教師團(tuán)隊,創(chuàng)建合作團(tuán)體

學(xué)校是一個有機(jī)的組織系統(tǒng),它由管理領(lǐng)導(dǎo)層、各院系教師和后勤服務(wù)人員組成。組建團(tuán)隊時要注意團(tuán)隊成員的優(yōu)化組合、整體搭配,如教師的性別、性格、年齡、知識結(jié)構(gòu)、科研水平、教學(xué)能力、研究風(fēng)格等,使他們在各方面達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),發(fā)揮團(tuán)隊和個人的最大潛力。正如馬卡連柯所說“教師集體不應(yīng)當(dāng)是偶然集合起來的,而是要合理地組織起來。應(yīng)當(dāng)有一定數(shù)量的有經(jīng)驗的年長教師,也一定要有一個剛剛從高等師范學(xué)校畢業(yè)還沒有工作經(jīng)驗的?！盵2]“還有教師適當(dāng)配置的問題,即應(yīng)當(dāng)有若干老教師,有若干新教師,這也是一個教育問題?！盵2]學(xué)校應(yīng)該把教師隊伍作為一個整體來評價,既要看每個教師的工作績效,更要看團(tuán)隊成員的協(xié)同效果。

(二)確立團(tuán)隊愿景,構(gòu)建共同目標(biāo)

“愿景是指人們愿望的景象”[3],是對理想未來的設(shè)想,是凝聚教師力量的核心,是教師能否誠心合作的基礎(chǔ),成為重塑教師團(tuán)隊精神的關(guān)鍵。學(xué)校組織的愿景一般分為3個層次:學(xué)校共同愿景、教師團(tuán)隊愿景和教師個人愿景。學(xué)校共同愿景是全校教職員工對學(xué)校理想未來景象的憧憬和設(shè)想,它要建立在團(tuán)隊愿景和教師個人愿景的基礎(chǔ)之上,它是教師團(tuán)隊愿景方向的匯聚,具有極強(qiáng)的涵蓋力和廣闊性。團(tuán)隊愿景應(yīng)是團(tuán)隊成員共同愿望的體現(xiàn),是團(tuán)隊成員共有的目標(biāo),體現(xiàn)著大家的使命感與價值觀,是成員個人愿景的匯聚與聚焦,它又是對學(xué)校共同愿景的分解與承擔(dān)。個人愿景是每位教職工在工作中對自己理想未來的愿望和設(shè)想,它蘊(yùn)涵著教師的價值觀、教師團(tuán)隊的憧憬和教師個人的追求。

確立愿景最為關(guān)鍵的是愿景方向的認(rèn)同性,個人愿景、團(tuán)隊愿景、學(xué)校愿景應(yīng)該匯聚成一股合力。各個層次的愿景成為大家共同意志的體現(xiàn)、大家心甘情愿為之而奮斗的目標(biāo),它在不斷地感召吸引著團(tuán)隊成員向其靠近,使他們的生命得以釋放,精神得以展現(xiàn)和升華。

(三)組織團(tuán)隊學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神

共同愿景建立以后,要使之真正成為大家的理想追求,必須要經(jīng)常組織團(tuán)隊學(xué)習(xí),使團(tuán)隊成員保持實現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望和旺盛的創(chuàng)造力。在《第五項修煉》中,彼得?圣吉提供了2項團(tuán)隊學(xué)習(xí)(修煉)的技能——深度匯談和討論,在教師團(tuán)隊的學(xué)習(xí)中也同樣適用。深度匯談激勵教師提出不同的看法和見解,討論則使教師的意見得到匯集和優(yōu)化[3]。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中,讓每位教師開誠布公地全部攤出心中的設(shè)想,和大家一塊交流、共享,教師的思想在相互碰撞中逐漸地進(jìn)行“化合反應(yīng)”,大家慢慢地相互理解,相互容忍,共享信息,建設(shè)性地解決分歧,彼此分擔(dān)責(zé)任,達(dá)成共識,對共同愿景具有承諾感,并在相互了解的同時不斷地重新認(rèn)識自己,給自己重新定位,逐漸從“小我”中走出,融入“大我”之中,形成共同的責(zé)任感,對團(tuán)隊產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和一體感;在科研教學(xué)工作中,教師們相互協(xié)作,榮辱與共,齊心協(xié)力,為自己與團(tuán)隊及學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步感到欣喜,為教學(xué)科研的改革與創(chuàng)新而身體力行,在寬松和諧的氛圍中大家充滿成就感和滿足感。這樣,團(tuán)隊成員有了共同的理想信念和價值觀,產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力,把教師的力量整體搭配起來,使眾多教職員工的個人智慧轉(zhuǎn)化為教師團(tuán)隊的智慧,也使團(tuán)隊的整體智慧轉(zhuǎn)化為教師個人的智慧,增強(qiáng)實現(xiàn)共同愿景的凝聚力和團(tuán)隊的生命力,形成團(tuán)隊精神。

(四)進(jìn)行團(tuán)隊休整,優(yōu)化團(tuán)隊組織

高校教師團(tuán)隊的休整一般分為學(xué)期休整(半年)、學(xué)年休整(一年)和循環(huán)休整(一般為四年)。在正常情況下,在學(xué)期和學(xué)年休整中,團(tuán)隊的成員一般變動較小,只是根據(jù)教學(xué)規(guī)律和前一階段的教學(xué)反饋,調(diào)出部分有礙團(tuán)隊和諧共進(jìn)的成員,引入部分更有經(jīng)驗和能力且有助于團(tuán)隊順利成長的新成員。往往一屆學(xué)生畢業(yè)或一項研究項目結(jié)束后,高校教師團(tuán)隊要進(jìn)行較大的調(diào)整,根據(jù)新的教學(xué)任務(wù)和研究項目進(jìn)行優(yōu)化組合。每一次休整都是為了使團(tuán)隊更具有戰(zhàn)斗力,因此不管是哪一階段上的休整,團(tuán)隊都要組織成員學(xué)習(xí),預(yù)防和修復(fù)可能出現(xiàn)的裂痕和矛盾,使大家的價值觀、理想、信念等不斷調(diào)整、聚焦,加固團(tuán)隊的凝聚力和向心力,使團(tuán)隊奔向新的目標(biāo),接受新的洗禮,使教師的團(tuán)隊精神和教師的素養(yǎng)得到更高的提升。

三、塑造高校教師團(tuán)隊精神應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

(一)學(xué)校、教師團(tuán)隊和教師個人利益的平衡

構(gòu)建教師團(tuán)隊的目的是為了發(fā)揮教師資源的整體實力,共享資源信息,促進(jìn)教師之間的協(xié)作,并調(diào)動教師個人的積極性。因此,學(xué)校在對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評估時,既要看學(xué)校共同愿景和團(tuán)隊愿景的實現(xiàn)情況,也要看教師個人愿景的實現(xiàn)程度,使教師“自己本身的成就輝煌燦爛起來,同時,使整個集體的成就也輝煌燦爛起來?！盵2]教師的成長是學(xué)校和團(tuán)隊發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)校和團(tuán)隊發(fā)展是教師進(jìn)步的前提。只顧學(xué)校和團(tuán)隊的利益,忽視教師個人價值的實現(xiàn),會挫傷教師的積極性;而過分強(qiáng)調(diào)教師個人的成績,則不利于教師團(tuán)隊精神的發(fā)揮,容易使教師的凝聚力產(chǎn)生內(nèi)耗。

(二)理想價值觀和現(xiàn)實功利觀的有機(jī)結(jié)合

共同的信念和理想的價值觀是團(tuán)隊精神的靈魂和核心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人要適時地導(dǎo)入正確的信念和價值觀,引領(lǐng)大家建立樂意接受、遵守的規(guī)章和制度,用共同的目標(biāo)、信念、價值觀協(xié)調(diào)教師的行動;運用教育和輿論手段推行一系列道德規(guī)范,使其融化到教師的思想觀念中去,在教師群體中形成正確的價值觀、教育觀和教師觀,凝聚教師的向心力,激發(fā)教師的創(chuàng)造力,使教師的個人價值得到最大的提升和展現(xiàn)。同時,不要忽略必要的獎懲和約束機(jī)制,在追求理想目標(biāo)的過程中,要滿足教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求,使理想的價值觀和現(xiàn)實功利觀有機(jī)結(jié)合,以先進(jìn)的價值觀為基礎(chǔ),以正確的功利觀為輔助。

(三)提高工作效率與促進(jìn)教師健康發(fā)展的均衡

構(gòu)建團(tuán)隊的目的是,既要使每位教師的個人才能得到充分的展現(xiàn),使團(tuán)隊的優(yōu)勢得到發(fā)揮,達(dá)到提升研究能力與教學(xué)水平的目的,同時又要盡量減小教師間的差距,使全體教職工和諧共處、互幫互助、共同發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾作過這樣的貢獻(xiàn)比較:“在一個緊密聯(lián)結(jié)在一起的集體內(nèi),即使是一個最年輕的、最沒經(jīng)驗的教師也會比任何一個有經(jīng)驗和有才干的,但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的工作?！盵2]因此,既要強(qiáng)調(diào)學(xué)校團(tuán)隊的工作績效,又要關(guān)注教師團(tuán)隊內(nèi)部與外部的關(guān)系,使教師團(tuán)隊成為開放的、具有創(chuàng)造力的、穩(wěn)定發(fā)展的團(tuán)隊。

(四)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)力下放、民主治校的制衡

一方面,學(xué)校要有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心,對教師要有強(qiáng)大的吸引力,使教師有歸屬感;另一方面,學(xué)校要充分授權(quán),盡量使學(xué)校組織實現(xiàn)“扁平化”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“首要角色是一個教育者,要把一種價值觀念由開始的灌入變?yōu)樽罱K融入到一個組織中,他需要在滿足組織成員需要的基礎(chǔ)之上來創(chuàng)建組織的目標(biāo),他的重要作用是塑造組織和確定組織的任務(wù)。作為領(lǐng)導(dǎo),他應(yīng)該是未來組織目標(biāo)的籌劃者,他塑造著組織成員的信念、價值和態(tài)度”[5]。領(lǐng)導(dǎo)要身兼“球員”和“教練”的雙重角色,千方百計地促進(jìn)團(tuán)隊健康成長,為教師創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把事務(wù)性的工作下放到團(tuán)隊,自己應(yīng)把更多的精力投入到學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計、創(chuàng)造更高的學(xué)校愿景、解決教職工的困難、為教職工創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會等中去,引導(dǎo)學(xué)校和教師團(tuán)隊向更高層次發(fā)展。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm/2010-7-29/2010-9-16.

[2]瞿葆奎.教師[M].北京:人民教育出版社,1991:156-157.

[3]張聲雄.“第五項修煉”導(dǎo)讀[M].上海:上海三聯(lián)書店出版社,2001:115-126.

[4]傅道春.教師組織行為[M].上海:上海教育出版社,1993:92.

[5]毛亞慶.知識管理與學(xué)校管理的創(chuàng)新[J].教育研究.2003(6):59-60.