沙鳳林，王玉芹

（1.廊坊市教育局，河北廊坊065000；2.河北省電教館，河北石家莊 050061）

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成問題研究

沙鳳林1，王玉芹2

（1.廊坊市教育局，河北廊坊065000；2.河北省電教館，河北石家莊 050061）

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師實施課堂教學(xué)活動前的教學(xué)預(yù)想，是圍繞課堂教學(xué)活動開展的課前系統(tǒng)教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)生成是因課堂教學(xué)師生異常表現(xiàn)及其突發(fā)事件節(jié)外生枝，離開或者超越了原有的教學(xué)路線，使課堂教學(xué)另辟蹊徑向前推進的教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相互影響，相互促進，共同作用于課堂教學(xué)。為了更好地發(fā)揮兩者的作用，必須全面提升教師素質(zhì)，使其正確認(rèn)識教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的相互關(guān)系，充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)，正確處理教學(xué)生成，科學(xué)評價課堂教學(xué)。

信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；教學(xué)預(yù)設(shè)；教學(xué)生成；整合課

一、問題的提出

古語道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)也是如此。在實施課堂教學(xué)前，教師必然根據(jù)教學(xué)將要涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及生源情況等精心謀劃課堂教學(xué)，包括教學(xué)過程中的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，以便在課堂教學(xué)實施中能夠按照教學(xué)安排展開教學(xué)活動。然而，從課堂教學(xué)實際情況來看，盡管教師在課前做了大量調(diào)查，進行了課堂教學(xué)方方面面的準(zhǔn)備，但在教學(xué)實踐中，往往因為課堂教學(xué)實施過程中的某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常，便使教學(xué)活動超出課前教學(xué)設(shè)想，迫使教師改變原有教學(xué)設(shè)計，另辟蹊徑，從不同途徑調(diào)整或達成教學(xué)目標(biāo)。這樣，富于教學(xué)機智且經(jīng)驗豐富的教師一般能夠化險為夷，巧妙處理課堂教學(xué)“意外”，推進教學(xué)環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)重新確定或調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)。而缺少教學(xué)機智、教學(xué)經(jīng)驗不足的教師則會心慌意亂，手足無措，造成混亂的教學(xué)局面。

在全新教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課在原有學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，除了原有層面上的教學(xué)問題以外，又增添了信息技術(shù)內(nèi)容，從而進一步增加了教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的難度系數(shù)，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間的矛盾不斷加大，彼此之間的和諧度由此大為下降。妥善解決教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間的矛盾成為信息化教學(xué)研究的重要課題之一。

因此，為了和諧課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、強化素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、加速推進教育信息化，必須認(rèn)真研究解決信息技術(shù)與學(xué)科整合背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成問題。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的內(nèi)涵和外延

1.教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)涵

教學(xué)預(yù)設(shè)是為了順利開展課堂教學(xué)而進行的課前教學(xué)準(zhǔn)備活動，是教師實施課堂教學(xué)活動前的全部教學(xué)預(yù)想。

2.教學(xué)預(yù)設(shè)的外延

教學(xué)預(yù)設(shè)的外延主要包括學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 （認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）、教學(xué)重點的確定、教學(xué)難點的捕捉、教學(xué)環(huán)節(jié)的編排（師生雙邊活動設(shè)計、教學(xué)具體內(nèi)容展開、教學(xué)方法運用等）、教學(xué)語言的提煉（講述、提問、評價等語言）以及課堂教學(xué)板書的構(gòu)想等。這是一般課堂教學(xué)意義上的教學(xué)預(yù)設(shè)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)預(yù)設(shè)除此之外，還應(yīng)包括以計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用、信息資源加工、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)課件制作、教學(xué)流程設(shè)計等內(nèi)容。

3.教學(xué)生成的內(nèi)涵

教學(xué)生成是指師生課堂教學(xué)活動未能按照課前的教學(xué)設(shè)計安排次第展開，循序漸進，而是因課堂教學(xué)師生異常表現(xiàn)及其突發(fā)事件節(jié)外生枝，離開或者超越了原有的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、多媒體運用、教學(xué)方法、教學(xué)進程等，使課堂教學(xué)另辟蹊徑，按照新的路線向前推進的教學(xué)狀態(tài)。

4.教學(xué)生成的外延

教學(xué)生成的外延非常廣泛，小到師生的面部表情、舉手投足，大到因?qū)W生提出的問題超出教學(xué)預(yù)設(shè)或因課堂教學(xué)突發(fā)事件而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)及改變教學(xué)方向等的課堂教學(xué)重組。具體來說，可以分成以下幾種類型。

（1）表情型：在課堂教學(xué)進行中，因某種原因使師生表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂等情態(tài)，由此影響預(yù)設(shè)教學(xué)秩序。

（2）言語型：師生在課堂教學(xué)過程中因?qū)虒W(xué)內(nèi)容有疑問或?qū)虒W(xué)中的某一現(xiàn)象有看法而發(fā)表自己見解等話語，由此引發(fā)整個教學(xué)線索偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，致使預(yù)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化。

（3）問題型：課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不得不擺脫教學(xué)預(yù)設(shè)，循著問題的解決方向開展教學(xué)活動。問題型又包含三個方面的內(nèi)容：

①學(xué)科教學(xué)問題。指在教學(xué)過程中的教學(xué)生成問題與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。如有位物理教師在進行《聲音的傳播》一課教學(xué)時，大屏幕畫面中出現(xiàn)了電影 《地道戰(zhàn)》中的一組鏡頭，其中有在地道中通過竹筒下達、轉(zhuǎn)達命令的細(xì)節(jié)：將竹筒插進地道與地道之間的隔斷土層里，一條地道里的人向另一條地道里的人下達、轉(zhuǎn)達命令，要求“各小組注意，打一槍換一個地方，不許放空槍”，這樣聲音很快傳播開去。問題是聲音究竟是靠泥土傳播還是靠空氣傳播的呢？學(xué)生探究不出個所以然來，教師課前也沒有對此問題進行充分準(zhǔn)備，不想在此問題上進行糾纏，但學(xué)生得不到確切的結(jié)論不肯罷休，教師只得改變原有教學(xué)設(shè)計，與學(xué)生一道研究這一問題。這是典型的由學(xué)科教學(xué)問題引出的教學(xué)生成。

②信息技術(shù)應(yīng)用問題。學(xué)科教師不同于信息技術(shù)專業(yè)教師，相當(dāng)一部分學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力亟待提高，因此，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，常常出現(xiàn)因信息技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)問題產(chǎn)生的教學(xué)生成。例如：教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)課件時出現(xiàn)誤操作，影響視頻、音頻、畫面效果；學(xué)生運用計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體進行資源查找、課堂交互、延伸學(xué)習(xí)等過程中，因誤操作且得不到及時糾正而影響正常學(xué)習(xí)等等，這些導(dǎo)致課堂教學(xué)生成的問題都與信息技術(shù)密切相關(guān)，屬于因信息技術(shù)介入課堂教學(xué)引發(fā)的教學(xué)生成問題。

③教學(xué)過程中的其他問題。這類問題是指除了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)之外的所有能夠造成課堂教學(xué)生成的問題。比如，教師因課前準(zhǔn)備不足，授課過程中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象、個別學(xué)生“搗亂”引起其他同學(xué)“哄堂”等。上述問題，都足以使課堂教學(xué)改變原設(shè)計線路而產(chǎn)生課堂教學(xué)生成。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間的內(nèi)在聯(lián)系

在課堂教學(xué)實踐中，信息技術(shù)的介入使課堂教學(xué)內(nèi)容的密度加大，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選定到信息技術(shù)手段的選用，教師于課前都需要進行充分準(zhǔn)備，經(jīng)過反復(fù)思考形成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程圖，構(gòu)成較為系統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)。然而，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課畢竟使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了客觀變化，加上新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué) “以學(xué)生為主體”、“回歸現(xiàn)實生活”，因此，教學(xué)生成的幾率大大增加。

要真正了解教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間的關(guān)系，發(fā)揮好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成兩個教學(xué)因素的積極作用，使課堂教學(xué)和諧健康推進，就必須深刻了解與把握教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的各自形態(tài)。教學(xué)預(yù)設(shè)相對于教學(xué)生成來講屬于靜止的、封閉的狀態(tài)。教學(xué)生成相對于教學(xué)預(yù)設(shè)來說屬于運動的、開放的狀態(tài)。教學(xué)是為了達到某一教學(xué)目的而實施的有計劃有秩序的師生雙邊活動。既然要求師生的雙邊活動有計劃、有秩序，那么，在實施課堂教學(xué)活動中，就必須于課前制訂好包括每一個細(xì)節(jié)在內(nèi)的教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程，使課堂教學(xué)按照這些計劃、設(shè)計與流程有序進行，以便順利達成教學(xué)目標(biāo)。沒有這一系列的教學(xué)預(yù)設(shè)，希望在40或45分鐘的課堂教學(xué)中順利地達成教學(xué)目標(biāo)將是不可思議的事情，這就要求課堂教學(xué)依照教學(xué)預(yù)設(shè)的線路展開教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，如果過分強調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)勢必呈現(xiàn)相對靜止與封閉的狀態(tài)，從而抑制生動活潑教學(xué)場景的出現(xiàn)。新課程改革提倡自主與合作探究，強調(diào)學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)，主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在課堂教學(xué)中要善于思考與大膽假設(shè)，從而沖破教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，形成具有較強沖擊力的教學(xué)生成?？陀^上，隨著教改理念在課堂教學(xué)中的貫徹落實與教改實踐的不斷深化，課堂上各類不確定因素隨之增加，已經(jīng)使課堂呈現(xiàn)動態(tài)與開放，教學(xué)生成隨時都可能出現(xiàn)。

由此可見，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是使課堂教學(xué)生動活潑、充滿生機與活力的有機體，預(yù)設(shè)為了生成，生成升華預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)因生成而精彩，生成因預(yù)設(shè)而扎實，二者當(dāng)為互相影響、互相促進、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)教學(xué)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)統(tǒng)一，強化教學(xué)預(yù)設(shè)，化教學(xué)“意外”為教學(xué)“意內(nèi)”；強化教學(xué)生成，化教學(xué)“生成”為教學(xué)“生輝”，以此優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的科學(xué)統(tǒng)一

實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的科學(xué)統(tǒng)一，必須做好以下工作：

1.全方位強化一線教師隊伍的整體教學(xué)素質(zhì)

教學(xué)生成的主要因素在于學(xué)生，處理教學(xué)生成的主要因素則在于教師。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)生成能否處理好，關(guān)鍵在于教師的信息技術(shù)能力與學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，在于教師在教學(xué)實踐活動中展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。因此，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合背景下，大力提高一線教師的整體教學(xué)素質(zhì)是解決好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成辯證關(guān)系的重要途徑。必須采取多種行之有效的辦法，切實提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與信息技術(shù)能力，使之較為熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并且形成應(yīng)用新技術(shù)的教學(xué)能力，讓信息技術(shù)更好地融入教學(xué)。同時，教師要不斷豐富學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。教師更要學(xué)會運用教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)活動，擴展自己的教育教學(xué)視界。只有全方位強化一線教師整體素質(zhì)，才能真正發(fā)揮出教師的“主導(dǎo)”作用，使教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相互促進、相得益彰，共同為提高課堂教學(xué)育人效果服務(wù)。

2.深刻認(rèn)識教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的重要意義

課堂教學(xué)因教學(xué)預(yù)設(shè)而嚴(yán)謹(jǐn)，因教學(xué)生成而精彩。課堂教學(xué)實施前，如果教師不去主動“吃透教材，吃透學(xué)生，吃透教法”，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不確定，教學(xué)活動沒有預(yù)想，教學(xué)語言沒有準(zhǔn)備，那么，這樣的課堂教學(xué)肯定是沒有目標(biāo)、沒有計劃、沒有秩序的 “教學(xué)”，教學(xué)局面定會混亂不堪，教學(xué)效果可想而知。然而，過分強調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)生成，視課堂教學(xué)生成為“亂源”所在，將課堂教學(xué)搞成十足的“悶課”，缺乏對好奇心的刺激與對智慧的挑戰(zhàn)，缺乏活力與樂趣，師生在課堂教學(xué)中處于一種僵死的狀態(tài)，這樣根本談不上思維碰撞、思想交鋒與智慧迸發(fā)，會使本應(yīng)生機勃發(fā)的課堂教學(xué)變得機械、呆板與程式化。教師及教育工作者必須深明此道，必須清醒地認(rèn)識教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的各自積極意義所在，正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的辯證關(guān)系。

3.切實加強課堂教學(xué)實施前的教學(xué)系統(tǒng)安排

就教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的統(tǒng)一性而言，教學(xué)生成是教學(xué)預(yù)設(shè)的延伸與升華。沒有充分而科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，不會有精彩的教學(xué)生成。如果教學(xué)生成的基礎(chǔ)不能夯實，對將要出現(xiàn)的教學(xué)生成沒有充分的預(yù)測，那么，對生成的處理不是驚慌失措，就是處置失當(dāng)，教學(xué)生成應(yīng)有的精彩不僅不能得到體現(xiàn)，反而會招致課堂教學(xué)雜亂無章，甚至使整個課堂教學(xué)歸于失敗。所以，課堂教學(xué)實施前，教師必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，主動預(yù)設(shè)教學(xué)過程中因?qū)W科教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)以及由于師生交互、生生交互、書機交互、人機交互乃至多元交互而出現(xiàn)的知識、情感與智慧的生成，包括學(xué)生的興趣、愛好、注意力、積極性、信息能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法、合作能力、情緒表達、提問問題、言行習(xí)慣等等。教師對此應(yīng)做出各種預(yù)設(shè)，同時使預(yù)設(shè)具有一定的“彈性”，以便在處理“生成”時有備無患，利用教學(xué)機智，化解教學(xué)“危機”，使課堂教學(xué)朝著教學(xué)效果實現(xiàn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。[1]

4.利用教學(xué)機智讓教學(xué)生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果

教學(xué)生成是一把 “雙刃劍”，運用得不好會使課堂教學(xué)變得黯然失色，運用得巧妙可以讓課堂教學(xué)熠熠生輝。教師必須努力使教學(xué)生成變成加速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助推器，利用積極的熱情與冷靜的思考有針對性地妥善處理好教學(xué)生成，使教學(xué)生成變成教學(xué)契機、教學(xué)創(chuàng)造、教學(xué)成果。在課堂教學(xué)中對學(xué)生的各種“異常”反應(yīng)要及時做出正確的判斷，并科學(xué)地加以處理。如果是教學(xué)預(yù)設(shè)中估計到的情況，就按教學(xué)預(yù)設(shè)中的對策加以解決；如果是超越教學(xué)預(yù)設(shè)的情況，則根據(jù)具體問題進行客觀的分析，亮明自己的觀點，指出合理的成分，糾正錯誤的看法；如果是十分棘手的情況，教師則應(yīng)采取“冷處理”的辦法，留待課下去探討并加以解決，而不能在課堂上糾纏不休，影響教學(xué)進度。

5.充分發(fā)揮好教學(xué)評價的杠桿調(diào)節(jié)功能

教學(xué)評價的杠桿調(diào)節(jié)功能是不言而喻的，充分發(fā)揮好這一杠桿功能的調(diào)節(jié)作用，對處理好課堂教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系、和諧課堂教學(xué)、促進課堂教學(xué)、加強教學(xué)效果具有十分重要的作用。教學(xué)評價對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的調(diào)節(jié)作用尤為重要。一方面，具有前瞻性與導(dǎo)向性的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課作為一種新的課型，缺乏正確的教學(xué)評價導(dǎo)航，就會迷失方向。另一方面，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)內(nèi)容較之一般意義上的課堂教學(xué)，其目標(biāo)要高得多，教學(xué)內(nèi)容要豐富得多，教學(xué)環(huán)節(jié)要復(fù)雜得多，只有科學(xué)地進行教學(xué)評價，才能保障信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)沿著健康軌道向前推進。

教學(xué)評價對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成，還要從新的課程改革所倡導(dǎo)的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)出發(fā)，直面整合課教學(xué)的復(fù)雜性特點，直面學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與信息技術(shù)能力發(fā)展的需求，直面教學(xué)生成的具體問題，客觀、正確地加以評價和引導(dǎo)。

結(jié)束語

科學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)是既封閉又開放、既注重預(yù)設(shè)又講究生成、既有秩序又有活力的和諧課堂教學(xué)。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是課堂教學(xué)的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相互依存、相互影響，共同推進課堂教學(xué)。沒有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，就沒有精彩的教學(xué)生成，沒有精彩的教學(xué)生成，就沒有期望的教學(xué)成果。教學(xué)過程中，必須處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系。為此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的相互關(guān)系，全面提升教師素質(zhì)，充分做好課前準(zhǔn)備，正確處理課堂 “意外”，科學(xué)評價課堂教學(xué)，使教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成成為驅(qū)動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課健康發(fā)展的兩個輪子，在教育教學(xué)改革動力的推動下，沿著正確的方向加速發(fā)展。

[1]董自明.著眼于發(fā)展立足于生成——談生成性資源的特點及其在信息技術(shù)教學(xué)中的實施策略[J].電化教育研究，2006，（4）：67-69.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）08-0024-04