廖波光
(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 柳州 545006)
高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的探究
廖波光
(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 柳州 545006)
教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的中心,教學(xué)管理隊(duì)伍是教學(xué)管理的主體因素。但目前高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍存在教學(xué)理念陳舊、服務(wù)意識不強(qiáng)和創(chuàng)新能力不足等問題,因此,其專業(yè)化發(fā)展勢在必行。從我國高職教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀分析入手,建立一支高質(zhì)量、高起點(diǎn)的優(yōu)良專業(yè)化教學(xué)管理隊(duì)伍既是高職院校教學(xué)管理工作的現(xiàn)實(shí)需要,也是提升教學(xué)質(zhì)量、提高管理效能的重要條件和必由之路。
高職院校;教學(xué)管理隊(duì)伍;專業(yè)化發(fā)展
隨著我國高職教育教學(xué)改革不斷深化,各院校都在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合和校企合作的人才培養(yǎng)模式改革,高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍既需要應(yīng)對各項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)管理工作,更需要把握高職教育教學(xué)規(guī)律,掌握專門的教學(xué)管理知識和技能,并能運(yùn)用有效的管理方法與技能,高效率地完成教學(xué)管理工作。但由于高職院校某些歷史和體制的原因,對教學(xué)管理隊(duì)伍的選擇、錄用和培養(yǎng)提高等方面明顯不足,導(dǎo)致教學(xué)管理隊(duì)伍出現(xiàn)人員結(jié)構(gòu)不合理的狀況。高職教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的程度是高職院校教育教學(xué)管理水平與質(zhì)量的關(guān)鍵因素,因此,盡快建立一支高質(zhì)量與高起點(diǎn)的優(yōu)良專業(yè)化教學(xué)管理隊(duì)伍既是高校教學(xué)管理工作的現(xiàn)實(shí)需要,也是提升教學(xué)質(zhì)量、提高管理效能的重要條件和必由之路。
高職院校是我國高等教育的一部分,高職教學(xué)管理隊(duì)伍是高校管理隊(duì)伍中的一部分,根據(jù)教育部《高等學(xué)校職員制度暫行規(guī)定(征求意見稿)》中的規(guī)定,今后教學(xué)管理隊(duì)伍指的是高校中的職員,即高等學(xué)校從事管理工作的人員,主要包括教務(wù)處、院(系)和教研室從事相關(guān)管理工作的人員。
“專業(yè)”是指一個(gè)正式的職業(yè),為了從事這一職業(yè),必要的上崗前訓(xùn)練是以智能為特質(zhì),卷入知識和某些擴(kuò)充的學(xué)問,他們不同于純粹的技能;專業(yè)主要供人從事于為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具。“專業(yè)化”可以簡單地認(rèn)為就是某個(gè)人或團(tuán)隊(duì)從事其職業(yè)所體現(xiàn)出來的專業(yè)程度。
根據(jù)對專業(yè)與專業(yè)化的理解,高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化可以這樣認(rèn)為:經(jīng)過專門組織的專業(yè)訓(xùn)練,獲得相應(yīng)的專業(yè)知識和技能,形成一定的教學(xué)管理理念及職業(yè)道德,并逐步提高個(gè)人素質(zhì),成為一個(gè)合格的教學(xué)管理工作者的成長過程。值得一提的是,教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)知識具有雙重性,既要服務(wù)于教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué),又要對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與評估等。所以,教學(xué)管理隊(duì)伍一要有學(xué)科方面的專業(yè)知識技能,二要有教學(xué)管理方面的知識技能。隨著高職教學(xué)改革的深化,深入領(lǐng)會“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的理念,不斷提高專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)化程度,才能真正體現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)性、穩(wěn)定性和職業(yè)性。
在教學(xué)管理理念上,對教學(xué)管理工作是提高辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)院獲得競爭優(yōu)勢的認(rèn)識不足,有的甚至看不起教學(xué)管理工作,認(rèn)為教學(xué)管理工作只是進(jìn)行簡單的事務(wù)性操作,對教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案等更是缺乏深入研究,從而使得教學(xué)管理工作只是處在經(jīng)驗(yàn)管理與行政管理的模式下低效率運(yùn)作。高職教學(xué)管理工作任務(wù)又相對繁雜,事務(wù)性強(qiáng)于挑戰(zhàn)性,導(dǎo)致大部分教學(xué)管理隊(duì)伍在管理過程中缺乏職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐性研究的自覺性,更缺乏專業(yè)發(fā)展的緊迫感與方向感,工作績效較低,缺少創(chuàng)造力和主動解決問題的能力。
由于大部分高職院校都是由幾所職業(yè)學(xué)校合并或某所中職學(xué)校的升級而成,在相當(dāng)長的一段時(shí)間里,對高職教學(xué)管理隊(duì)伍的隊(duì)伍認(rèn)識不足,認(rèn)為讓任何人都可以干教學(xué)管理工作,忽視對教學(xué)管理隊(duì)伍的選拔培養(yǎng)。同時(shí),教學(xué)管理隊(duì)伍的職稱評定與職務(wù)晉升較為困難,導(dǎo)致一些教學(xué)管理隊(duì)伍人員的心態(tài)和思想不平衡,不能安心管理崗位。在重新聘崗時(shí),會直接轉(zhuǎn)崗“跳槽”,使得教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相對不穩(wěn)定,對學(xué)院的教學(xué)管理工作水平、職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量帶來消極影響。
近幾年,隨著國家對高職教育發(fā)展的大力扶持,在政策制度上,更多是傾斜于高職專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理,“以教學(xué)為中心”和“以教師為重心”,給予專業(yè)教師國內(nèi)外各種職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)會,而忽視了教與學(xué)相互依存的關(guān)系,更忽略了教學(xué)管理工作在高職教學(xué)改革和教學(xué)過程中的作用與價(jià)值,教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展并未成為高職教育發(fā)展的主要內(nèi)容。隨著對高職教育的不斷投入,尤其是在國家示范性高職院校的建設(shè)過程中,雖然一些學(xué)院更新了辦公設(shè)備,改善了辦公環(huán)境,但是教學(xué)管理的“軟件”——教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)還是原地踏步。教學(xué)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)、進(jìn)修以及交流未得到應(yīng)有的重視,使得大部分教學(xué)管理隊(duì)伍認(rèn)為只要按章辦事就是完成工作,對學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理水平和增強(qiáng)服務(wù)意識不夠重視,從而使教學(xué)管理水平停滯不前。
1.高職院校的教學(xué)管理隊(duì)伍自身要學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育管理理念。一是全面質(zhì)量管理,二是服務(wù)式管理。全面質(zhì)量管理是現(xiàn)代西方企業(yè)管理的一種先進(jìn)理念,指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心,以全員參與為基礎(chǔ),目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會收益達(dá)到長期成功的管理途徑。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于教育質(zhì)量的高低,全面教育質(zhì)量管理成為很多高職院校進(jìn)行探索的一種管理理念,這就要求教學(xué)管理隊(duì)伍必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),跳出學(xué)校管理的藩籬,吸收各種管理的精華,樹立正確的管理理念,創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作。
2.教學(xué)管理隊(duì)伍要以人為本,學(xué)會尊重人的價(jià)值。懂得管理是一種溝通,是一種服務(wù),為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù),為教師服務(wù),為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。因此,教學(xué)管理隊(duì)伍只有以全新的現(xiàn)代教學(xué)管理理念進(jìn)行教學(xué)管理,履行服務(wù)式的管理實(shí)踐,才能不斷提高工作效率,提升教學(xué)管理的質(zhì)量水平。
在促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的過程中,上級部門要拓展教學(xué)管理隊(duì)伍的發(fā)展空間,不斷完善教學(xué)管理隊(duì)伍的分配收入制度,建立獨(dú)立的教學(xué)管理職務(wù)系列,保證該崗位與行政崗位沒有必然的聯(lián)系,更多的只是與教學(xué)管理效果和教學(xué)管理理念的創(chuàng)新密切相關(guān),在一定期限內(nèi)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍職務(wù)職稱的晉升,提高待遇水平;同時(shí),要制定相應(yīng)的培訓(xùn)進(jìn)修制度,保障教學(xué)管理隊(duì)伍的有效培訓(xùn),增強(qiáng)教學(xué)管理崗位的吸引力,從而吸引更多的優(yōu)秀人才走上教學(xué)管理崗位,保障教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
高職教育的發(fā)展要根據(jù)辦學(xué)環(huán)境和資源環(huán)境凝練學(xué)校的戰(zhàn)略地位和發(fā)展目標(biāo),要運(yùn)用資源優(yōu)勢整合學(xué)院內(nèi)外部的資源能力。從戰(zhàn)略發(fā)展的角度,要將教學(xué)管理隊(duì)伍作為其競爭的重要核心資源,結(jié)合本院校職業(yè)教育辦學(xué)的特色,加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的在職培訓(xùn),建立專業(yè)化的職業(yè)教育教學(xué)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)體系。根據(jù)教學(xué)管理崗位的不同,建立多層次與多模式的教育培訓(xùn)模式,為教學(xué)管理隊(duì)伍提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展,增強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力,從而提升高職院校教學(xué)管理工作的軟實(shí)力。
新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批項(xiàng)目“國家示范性高職院校對口支援模式的探索與研究”(項(xiàng)目編號:2009B118)
廖波光,男,講師,碩士,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。
G710
A
1674-7747(2011)16-0079-02
[責(zé)任編輯 李 漪]