肖憲龍，謝海瓊

（懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 懷化 418000）

提高高職校本教材建設(shè)實(shí)效性研究

肖憲龍，謝海瓊

（懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 懷化 418000）

由于受高職院校領(lǐng)導(dǎo)的校本教材理念、教師的校本課程意識(shí)和專業(yè)水平、以及經(jīng)費(fèi)投入有限等因素的影響，目前我國高職校本教材建設(shè)不能較好地體現(xiàn)它應(yīng)有的校本性、職業(yè)性、高等性和美觀性，使高職校本教材建設(shè)實(shí)效性不強(qiáng)。解決這一問題，可從成立領(lǐng)導(dǎo)小組、建立相關(guān)制度；加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、廣泛參與；加強(qiáng)管理、嚴(yán)格評(píng)選等方面來提高其實(shí)效性。

校本教材；實(shí)效性；影響因素；措施

高職院校的特點(diǎn)決定它必須走服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之路，在大量人才面臨著結(jié)構(gòu)性失業(yè)的今天，高職教育研究快速地由“以人才培養(yǎng)模式和學(xué)制改革為焦點(diǎn)”的研究階段轉(zhuǎn)向了更加具體，也是最困難的“高職特色課程與教學(xué)模式”研究階段。于是，各高職院校都立即投入了這場(chǎng)特色課程改革運(yùn)動(dòng)，高職校本課程體系的構(gòu)建與開發(fā)也迅即成為了各高職院校積極探索和研究的熱點(diǎn)。高職院校校本教材作為“學(xué)生了解知識(shí)的主要窗口、教師知識(shí)傳授活動(dòng)的主要信息媒介、教師溝通學(xué)生的橋梁”，它的建設(shè)更是成為了這場(chǎng)課程改革的核心和關(guān)鍵。校本教材的實(shí)效性如何，成為了檢驗(yàn)學(xué)校特色課程建設(shè)成功與否的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

一、影響校本教材實(shí)效性的相關(guān)因素分析

（一）課程政策

國家課程政策是校本課程開發(fā)系統(tǒng)中最重要、最核心的因素。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，國家教育方針提出的培養(yǎng)目標(biāo)，主要通過課程實(shí)施來達(dá)到。早在1999年，教育部提出的面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃的目標(biāo)與任務(wù)就指出，地方、行業(yè)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，開發(fā)和編寫具有地方和行業(yè)特色的教材。2004年，教育部頒布的《關(guān)于制訂〈2004—2007年職業(yè)教育教材開發(fā)編寫計(jì)劃〉的通知》也指出，制訂職業(yè)教育教材開發(fā)編寫計(jì)劃，要積極貫徹“兩級(jí)規(guī)劃、兩級(jí)管理”制度，充分發(fā)揮地方、行業(yè)和職業(yè)院校的積極性，尊重群眾首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)教材不斷創(chuàng)新。中央政府和教育部關(guān)于課程改革的政策，特別是倡導(dǎo)開發(fā)校本課程、建設(shè)校本教材的政策，為職業(yè)院校的課程改革指明了方向。

（二）教材領(lǐng)導(dǎo)

教材領(lǐng)導(dǎo)是指導(dǎo)、引領(lǐng)教材改革、教材開發(fā)、教材實(shí)驗(yàn)和教材評(píng)價(jià)活動(dòng)的總稱。教材領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可是組織或團(tuán)體。在我國，更多的強(qiáng)調(diào)是校長(zhǎng)個(gè)人的教材領(lǐng)導(dǎo)行為。不論是作為校長(zhǎng)個(gè)人名義的教材領(lǐng)導(dǎo)，還是作為一個(gè)組織的教材領(lǐng)導(dǎo)行為，教材領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教材建設(shè)的影響是顯而易見的。

校長(zhǎng)作為學(xué)校層級(jí)上的教材領(lǐng)導(dǎo)，在校本教材建設(shè)活動(dòng)中的作用，一方面，表現(xiàn)為教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育者群體在教育理念上的一致;另一方面，表現(xiàn)為有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成有特色的校本教材形態(tài)。校長(zhǎng)對(duì)教材建設(shè)的態(tài)度，他的課程領(lǐng)導(dǎo)能力和教材的價(jià)值追求，直接決定教材資源的配置，影響著校本教材建設(shè)的廣度和校本教材的特色，并進(jìn)而影響學(xué)校的辦學(xué)特色和面貌。

（三）教師的課程意識(shí)與專業(yè)水平

教師是校本教材開發(fā)最主要的參與者。課程標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過教師的教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，教師的課程意識(shí)是校本教材開發(fā)動(dòng)力因素中最能動(dòng)的、具有主觀性的因素。如果說課程領(lǐng)導(dǎo)者的校本課程開發(fā)理念決定著校本課程的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和特色，那么，教師的課程意識(shí)和專業(yè)化水平直接制約著校本教材開發(fā)的質(zhì)量。先進(jìn)的課程意識(shí)和優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，可以使教師的教育教學(xué)實(shí)踐保持著積極的探索精神和創(chuàng)新色彩，從而推動(dòng)校本教材建設(shè)的不斷進(jìn)步和完善。相反，課程意識(shí)保守、專業(yè)水平不高、照本宣科的教師，無法開發(fā)出適應(yīng)市場(chǎng)需要，體現(xiàn)高職特色、與時(shí)俱進(jìn)的高職校本教材。

（四）校本教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入

高職院校的校本教材是體現(xiàn)各個(gè)具體高職院校特色，服務(wù)不同地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，它的開發(fā)需要高職院校自上而下先進(jìn)的課程理念、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它的內(nèi)容的選定建立在對(duì)職業(yè)崗位（群）、企業(yè)行業(yè)老總、技術(shù)人員等的調(diào)查、整理、分析和對(duì)相應(yīng)層次專業(yè)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻領(lǐng)悟與全面把握的基礎(chǔ)上，校本教材的編寫、出版、印刷等既要體現(xiàn)高職院校教材的特點(diǎn)、原則，融院校文化于其中，還要彰顯學(xué)院的辦學(xué)、審美品位。所有這些都需要一定數(shù)額的資金投入做保障。從這個(gè)意義上說，校本教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，也將直接影響校本教材的開發(fā)質(zhì)量。

二、校本教材建設(shè)中存在的主要問題

（一）沒有較好地體現(xiàn)校本性

每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在因素，這些條件的綜合就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。校本性即校本特色，它是高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中不斷開拓、總結(jié)、提煉、積累和沉淀下來的優(yōu)良傳統(tǒng)。它是校本教材的生命，沒有校本特色，校本教材就失去了存在的價(jià)值。

校本教材校本特色的形成需要參與校本教材建設(shè)的團(tuán)隊(duì)全面、認(rèn)真了解自己學(xué)院的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色，了解學(xué)院所在地與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)精神特色，并將之融于自己的校本教材編寫之中。目前，我國校本教材建設(shè)實(shí)踐中，大部分都無法從其編寫的校本教材中體會(huì)到教材編寫者所在地和所在單位的獨(dú)有特色，有的雖也選編了一些與地方和單位相關(guān)的內(nèi)容，卻是怎么看都顯得別扭、不融洽，校本教材的校本性并沒有較好地得到體現(xiàn)。

（二）注重學(xué)科知識(shí)體系，忽略職業(yè)性

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才，教材內(nèi)容除了理論知識(shí)外，還應(yīng)包括工藝流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、安全須知、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，尤其要重視操作程序的編寫。

高職校本教材要突出職業(yè)性，注意滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)和環(huán)境意識(shí)；在了解職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)技能的要求基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位知識(shí)技能要求確定教材內(nèi)容；與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有鮮明的實(shí)踐性；教材的體系結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動(dòng)為中心，符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容編排采用模塊化，具有一定的彈性以適用不同層次的需要。

而現(xiàn)行的高職校本教材由于受傳統(tǒng)教材編制的影響，職業(yè)教育教材仍以學(xué)科體系編寫為主，內(nèi)容選擇上注重經(jīng)典理論,注重基礎(chǔ)知識(shí)，缺少體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新技能、新材料等知識(shí)。許多教材的重點(diǎn)放在已淘汰工藝的教學(xué)上,與知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代的技術(shù)快速更新、職業(yè)快速變化的現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié),教學(xué)內(nèi)容顯得過于陳舊。更別提融合企業(yè)、行業(yè)文化，相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德，有效銜接勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。教材的體系結(jié)構(gòu)有的雖也采用了所謂的模塊，但學(xué)科知識(shí)體系痕跡依然明顯，并沒有真正體現(xiàn)“以職業(yè)活動(dòng)為中心”。

（三）理論層級(jí)定位不清，沒有體現(xiàn)高等性

在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職校本教材開發(fā)中，許多人走向了另一個(gè)極端,包括編寫校本教材者、學(xué)生及教師。我們永遠(yuǎn)相信，多設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生練習(xí)，提高操作能力，沒有錯(cuò)，而且應(yīng)該這樣做；部分校本教材的編寫，從頭到尾都是具體的練習(xí)題,教師在使用這些教材時(shí)，也只是按著教材的內(nèi)容來講解，一個(gè)學(xué)期下來，每一節(jié)課，給學(xué)生的是一個(gè)具體的練習(xí)，而從來不會(huì)去研究，這是為什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然感覺輕松了不少（他們只要按著老師的思路去完成任務(wù)就可以了，也不明白這些問題的前因后果）。這樣單一的強(qiáng)調(diào)操作能力，沒有理論作為指導(dǎo)，只會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)也走不出低級(jí)勞動(dòng)者的陰影，這樣的高職校本教材也最多只能算是“技能培訓(xùn)指南”，不是真正的高職教材。

（四）編輯出版設(shè)計(jì)粗糙

這里的“編輯出版設(shè)計(jì)”既指裝幀設(shè)計(jì)方面，也指包括字體在內(nèi)的扉頁、目錄、參考文獻(xiàn)等問題。高職校本教材的使用者是高職院校的在校學(xué)生，教材整體外觀給他們的感覺印象也將一定程度影響其對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而間接影響該課程的掌握程度。目前，高職校本教材“編輯出版設(shè)計(jì)”上的問題主要有：封面顏色和圖案設(shè)計(jì)不能恰切地反映該課程的特色；一定程度存在扉頁、目錄及整冊(cè)字體大小不分，文體格式不規(guī)范，有的校本教材缺少“參考文獻(xiàn)”一項(xiàng)，有的即使有，也不符合規(guī)范參考文獻(xiàn)的格式要求，有的參考的文獻(xiàn)年代久遠(yuǎn)，一點(diǎn)也反映不出高職教育與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性，不能體現(xiàn)高職校本教材應(yīng)有的現(xiàn)代美感。

三、提高校本教材建設(shè)實(shí)效性

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建立有關(guān)制度，為校本教材建設(shè)打下制度基礎(chǔ)

首先，高職院校應(yīng)成立校本教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組與編寫小組，為校本教材的開發(fā)提供良好的組織保障。高職院校應(yīng)成立由院長(zhǎng)、主管教學(xué)的副院長(zhǎng)，教學(xué)系主任、教務(wù)處等組成的校本教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以主管教學(xué)的副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室主任、行業(yè)（企業(yè)）專家為成員的指導(dǎo)小組，以各專業(yè)帶頭人為組長(zhǎng)、專業(yè)教師和現(xiàn)場(chǎng)專家組成的編寫小組，具體負(fù)責(zé)校本教材建設(shè)。其次，高職院校應(yīng)建立校本教材建設(shè)的相關(guān)制度，為校本教材建設(shè)提供有關(guān)的制度保障。高職院校應(yīng)根據(jù)自己院校的實(shí)際，建立健全校本教材建設(shè)制度，使教師們開展校本教材建設(shè)時(shí)有章可循，使教師們參與校本教材建設(shè)不但時(shí)間上有保障，經(jīng)費(fèi)上不憂愁，還在教師培訓(xùn)時(shí)可享受優(yōu)先權(quán)，年終考評(píng)時(shí)獲得一定的加分，從而為提高校本教材建設(shè)的實(shí)效性打下制度基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、廣泛參與，為校本教材建設(shè)提供師資保障

校本教材的開發(fā)，離不開一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。為了使教師們樹立現(xiàn)代的校本教材理念、統(tǒng)一教師們的想法，高職院校對(duì)教師們要加強(qiáng)課改理論的學(xué)習(xí)以及校情教育，讓每位教師明確新課改的實(shí)施、校本教材的建設(shè)勢(shì)在必行，明白一所高職院校如果在專業(yè)設(shè)置和課程實(shí)施中辦不出特色，就很難有立足之地。

具體實(shí)施中，高職院校首先可通過通識(shí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和網(wǎng)上研修、個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與出外參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，組織廣大教師學(xué)習(xí)相關(guān)的課改理論、校本教材建設(shè)的目的及意義、校本教材編寫理論等，使教師們盡快提高自身的綜合素質(zhì)，領(lǐng)會(huì)校本教材建設(shè)與實(shí)施的要領(lǐng)，掌握校本教材編寫的基本原則。然后,高職院校要組織調(diào)查隊(duì)伍對(duì)與自己院校專業(yè)相匹配的崗位（群），本校學(xué)生特點(diǎn)和需求，以及學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行全面詳細(xì)的調(diào)查分析，擬定校本教材的具體建設(shè)方案，明確管理要求；并將教材建設(shè)的任務(wù)進(jìn)行具體分解，使參與校本教材建設(shè)的教師都能了解校本教材建設(shè)的具體要求以及自己所要承擔(dān)的任務(wù)。

（三）加強(qiáng)全程管理、嚴(yán)格評(píng)選,切實(shí)提高校本教材建設(shè)實(shí)效性

高職校本教材建設(shè)是一個(gè)牽涉方方面面的復(fù)雜系統(tǒng)，有了一定的師資保障后，還需對(duì)整個(gè)建設(shè)進(jìn)行全程管理。從校本教材建設(shè)的前期工作，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程模塊的確定、校本教材編寫的指導(dǎo)思想、原則以及與校本教材相關(guān)的各種調(diào)查研究的開展等，到具體建設(shè)過程中校本教材的框架設(shè)計(jì)與具體內(nèi)容的甄選以及與之相匹配的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、課后配套練習(xí)的采用模式，再到校本教材整體版面的美觀及出版事宜，都需要相關(guān)的制度保障和監(jiān)督機(jī)制，都需要到位的管理。這中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)的管理疏忽、錯(cuò)位、缺位都將影響校本教材建設(shè)的實(shí)效性。

高職院校還要建立健全校本教材評(píng)價(jià)、選優(yōu)質(zhì)量指標(biāo)體系和實(shí)施辦法,為校本教材的編寫出版提供必要的依據(jù)；建立健全評(píng)審和擇優(yōu)確定主編的評(píng)審制度、落實(shí)主編負(fù)責(zé)制；建立嚴(yán)格的審稿制度,把好編審兩道關(guān)，把握行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向以及教材各類知識(shí)的比例結(jié)構(gòu)，由專家組織聘請(qǐng)主審審稿和專家組織抽審制度，由行業(yè)、專業(yè)出版社出版；實(shí)行教材評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度,激勵(lì)主編編寫高質(zhì)量教材；建立教材使用跟蹤調(diào)查和信息反饋制度,定期總結(jié)教材使用情況,做到及時(shí)修訂,始終保持教材的先進(jìn)性。

肖憲龍，男，教務(wù)處長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；謝海瓊,女，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理。

G714

A

1674-7747（2011）04-0048-03

[責(zé)任編輯 李 漪]