胡 偉

（江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222300）

中職教師職業(yè)熱情缺失的心理分析及其對策

胡 偉

（江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222300）

教師的職業(yè)熱情是點(diǎn)燃教育教學(xué)活力的火種，是提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量的有利保證，更是教師教育生命之樹常青，學(xué)校充滿生機(jī)和活力的澎湃動力。近年來，在與大量的中職學(xué)校教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，不少中職學(xué)校教師的職業(yè)熱情似乎在漸漸缺失。因此，急需分析原因，找尋對策。

中職教師；職業(yè)熱情；心理分析；對策

近年來，在與大量的中職學(xué)校教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，許多老師頗有這樣的感觸：從教之初的豪邁熱情逐漸消失了，桃李滿天下的滿足感淡漠了，安于現(xiàn)狀，得過且過的想法多了……他們在自己的工作中漸漸感受不到多少快樂與幸福，代之而來的卻是頻添了不少失落、無奈等負(fù)性情緒體驗(yàn)。當(dāng)“得天下英才而教之”的夢想不再，當(dāng)職業(yè)學(xué)校的教師已經(jīng)很難從三尺講臺上找到維系職業(yè)熱情的成就感時(shí)，當(dāng)職業(yè)學(xué)校教師自我效能感下降，常常抱怨職業(yè)學(xué)校學(xué)生難教、壓力大時(shí)，我們陷入了深深的思考：怎樣才能再度點(diǎn)燃職業(yè)學(xué)校教師冷卻的職業(yè)熱情；中職學(xué)校的教師，怎樣才能工作著并快樂著？

一、中職學(xué)校教師職業(yè)熱情衰減的原因

（一）客觀原因

1.過重的工作壓力。教師被認(rèn)為是“富有壓力的職業(yè)”，而職業(yè)學(xué)校的教師職業(yè)壓力甚至更大。一方面，職校教師與其他中小學(xué)教師一樣，每天需要應(yīng)付繁重的教育教學(xué)工作，以及名目繁多的“額外負(fù)擔(dān)”：普通話培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)等級考試、科研論文、教學(xué)比武、進(jìn)修充電和各級各類檢查評比、考核評估……教師們常常為了應(yīng)付如此眾多、瑣細(xì)而無多少實(shí)際意義的工作深感困惑，總感到每學(xué)期是在被“折騰”中渡過的。另一方面，在中職學(xué)校里，雖然沒有中考、高考的巨大壓力，但是卻有了招生大戰(zhàn)的艱難，防止流生的尷尬，每天面對各種問題學(xué)生的困擾，如安全問題、學(xué)習(xí)問題、就業(yè)問題、心理問題等，壓力之大不難想象。

2.過高的社會期望?！敖滩粐?yán)，師之過”，是社會對教師的一貫評價(jià)。“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！笔侨藗冮L期以來存在的一種貌似合理的師生邏輯。仔細(xì)想來，這兩句長期存在的教育名言其實(shí)是經(jīng)不起認(rèn)真推敲的錯誤命題！影響學(xué)生學(xué)習(xí)、成人、成才的原因復(fù)雜多樣，教師并非是學(xué)生發(fā)展的決定性因素，這在教育科學(xué)、心理科學(xué)上早有斷論。學(xué)生個(gè)人的遺傳素質(zhì)、家庭、社會大環(huán)境的不良風(fēng)氣習(xí)染也是學(xué)生學(xué)不會、不想學(xué)、個(gè)性品行障礙的重要原因。職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生身上存在著十分嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和品行問題，老師再如何盡心竭力也往往”對牛彈琴”，雖辛勤耕耘，終收效甚微，這一點(diǎn)有過職校教師經(jīng)歷的人都深有同感。然而一旦學(xué)生出了問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長乃至社會都會懷疑指責(zé)職校教師、班主任教學(xué)無方，管理低能，將職校生在學(xué)校里沒學(xué)到什么東西、違紀(jì)犯錯的責(zé)任全然歸咎于學(xué)校和教師，豈不是既神化了教育和教師，又誣陷了教育和教師嗎?

3.學(xué)校管理因素。學(xué)校管理的條條框框過多，如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、作業(yè)教案、專題探討、心得體會，聽課評教，還有課后反思、教學(xué)計(jì)劃、工作總結(jié)、論文科研等，每一項(xiàng)教師都要問津，每一件都要求教師有書面文字，教師一天到晚都要埋頭在刻板的書面文字抄寫、打印上，機(jī)械地重復(fù)著形式上任務(wù)的完成。否則領(lǐng)導(dǎo)的批評、懲罰就會接踵而來。

4.學(xué)生整體素質(zhì)偏差。中等職校的大多數(shù)學(xué)生是當(dāng)?shù)刂锌紝W(xué)生中經(jīng)過層層教育選拔后落選的學(xué)生。這些學(xué)生中，相當(dāng)一部分都屬于問題學(xué)生，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)紀(jì)律較差、心理不健康、品行有障礙等。為此，給職業(yè)學(xué)校教師的教育教學(xué)、班級管理、課堂管理帶來了較繁重的工作壓力和巨大挑戰(zhàn)。

5.被學(xué)生安全所壓。安全責(zé)任重于泰山。當(dāng)代各級各類學(xué)校對學(xué)生安全的重視已到了比教學(xué)還重視的程度，天天講、日日查，弄得教師們提心吊膽、如履薄冰。南京某報(bào)對教師曾有過調(diào)查，了解到教師有“七怕”：一怕考試，二怕出事，三怕家長，四怕學(xué)生，五怕投訴，六怕評比，七怕耽誤孩子。其中以怕出事為甚。由于中職生中問題學(xué)生相對較多，打架斗毆、早戀、違紀(jì)違規(guī)的發(fā)生率明顯高于其他學(xué)校，很容易發(fā)生意外事故，叫人防不勝防。加上現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，既懂法又刁蠻，既不能打也不能罵，說話的語氣還不能太重，否則，一旦鬧出個(gè)出走、失蹤之類的事件，做教師的就會吃不了兜著走，等著接受沒完沒了的指責(zé)和批評。這就使得職業(yè)學(xué)校教師的課堂教學(xué)難度、班級管理難度都要高于普通中小學(xué)。

6.職業(yè)安全感缺失。國家實(shí)行事業(yè)單位人事制度改革后，學(xué)校實(shí)行教師聘用制和績效考核制，使得學(xué)校內(nèi)部競爭激烈，難免加重教師的精神負(fù)擔(dān)，引發(fā)職業(yè)不安全感。

（二）主觀原因

1.不注意調(diào)適，身心處于“亞健康狀態(tài)”。職業(yè)學(xué)校教師高難度、高強(qiáng)度的工作帶來了身體的疲勞，也造成了心理的疲憊，如果不注意加以調(diào)整，勢必會使情感、情緒處于極度疲勞狀態(tài)，帶來工作熱情的耗損。

2.追求目標(biāo)的迷失。目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、激勵作用。許多教師把評上高級教師職稱作為奮斗目標(biāo)，未評之前，課題、論文、各種培訓(xùn)考試樣樣兼顧，忙得不亦樂乎。評上之后，因無更高目標(biāo)追求，缺少了奮斗的方向，放任自己內(nèi)心的“惰性”滋長，于是變得安于現(xiàn)狀，職業(yè)熱情便漸漸衰減。

3.教師的人格特點(diǎn)與心理品質(zhì)。教師職業(yè)具有重復(fù)性和長周期性的特征。重復(fù)性和長周期性的工作比較容易使人喪失工作的激情和新鮮感。一般來說，工作幾年之后的教師，如果性格內(nèi)向，缺乏人際交往，人際關(guān)系不夠和諧，很容易產(chǎn)生職業(yè)冷漠感，在太有規(guī)律的工作中熄滅一個(gè)人的職業(yè)熱情。

二、激發(fā)教師職業(yè)熱情的對策

（一）以人為本，激發(fā)教師的工作熱情

在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)該注重對教師的人文關(guān)懷，實(shí)施人性化管理，充分理解老師、尊重老師、信任老師。

1.尊重教師，讓教師感受到自己的重要。要深入了解每一位教師的愛好、特長，本著用人所長的原則，把他們安排在最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，讓他們充分發(fā)揮特長，這是對他們的最大尊重。尤其要注意尊重教師的教學(xué)個(gè)性，允許不同教學(xué)風(fēng)格并存，激發(fā)教師投身新課程改革的主動性和創(chuàng)造性。

2.充分信任教師。作為學(xué)校管理者，要在信任基礎(chǔ)上關(guān)心和幫助教師，不要動輒拿一堆標(biāo)尺束縛教師，舉起大棒嚇唬教師，要求教師做道德完人；要在信任教師的基礎(chǔ)上，立足解放教師，幫助教師在為學(xué)生提供更好的專業(yè)服務(wù)的過程中，獲得更大的專業(yè)尊嚴(yán)感和更高的專業(yè)成就感。

3.在生活上關(guān)心教師?！案腥诵恼?，莫先乎情。”學(xué)校管理者通過關(guān)心教師的“生活瑣事”，可以體現(xiàn)對老師的人文關(guān)懷，良好地促使教師們職業(yè)熱情更高，責(zé)任心更強(qiáng)，努力工作的意識更濃。

（二）以愛為根，引導(dǎo)教師熱愛自己的職業(yè)

教育是情和愛的事業(yè)，作為職業(yè)學(xué)校的教師，面對那么多有問題的學(xué)生，僅僅有責(zé)任心是不夠的，還需要有豐富的情感，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒向?qū)W生的心田。我們要熱愛自己的職業(yè)，就要從愛學(xué)生開始。學(xué)會了愛那些差生，我們自然會追求教學(xué)水平的進(jìn)步，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，推動自己成為一名更好的老師。

（三）以課堂為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂始終是教師生命中最重要的舞臺，一個(gè)懂得享受上課、享受課堂研究的教師，課堂自然會成為其享受幸福的重要舞臺，也自然會成為點(diǎn)燃教師持久職業(yè)熱情的主要平臺。而要讓職校教師享受課堂教學(xué)的樂趣，從課堂上獲得成就感，則要做好以下幾點(diǎn):

1.促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)熱情是良性相關(guān)的，當(dāng)教師的職業(yè)熱情強(qiáng)烈時(shí)，會促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長；而教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)高，又可以促進(jìn)教師自身的工作熱情。因此，學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，如教學(xué)反思、高效務(wù)實(shí)地校本培訓(xùn)、高層培訓(xùn)等。

2.實(shí)施課程改革，探索職校課堂教學(xué)新模式。要想使職校課堂真正成為師生都獲得進(jìn)步與享受的平臺，而不是教師很失落，學(xué)生睡大覺的場所，一要進(jìn)行課程改革，針對職校學(xué)生的實(shí)際，對國家編訂的統(tǒng)一教材進(jìn)行大膽增刪，突出基礎(chǔ)和實(shí)用內(nèi)容的教學(xué)，必要的話還可以開發(fā)更為實(shí)用、更受職校學(xué)生喜歡的富有本校特色和地方特色的校本課程。二要改革課堂教學(xué)模式，多上活動課、實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課，讓職校學(xué)生不論是在文化理論課還是專業(yè)技能課上都盡可能多地動起來。

（四）以積極引導(dǎo)為主，克服教師倦怠心理

教師的倦怠心理是教師職業(yè)熱情缺失的重要表現(xiàn)，對個(gè)人、對工作都是有害無益的，因而要積極引導(dǎo)教師克服倦怠心理，保持對學(xué)生的愛心和對工作的熱情。

1.營造和諧的工作氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營造和諧的工作氛圍，充分理解教師在實(shí)際工作中的艱辛，給予教師經(jīng)常性的人性化關(guān)懷和鼓勵。另外，教師自身要建立起良好的人際關(guān)系，在工作中與同事進(jìn)行友好的合作，互相幫助，共同進(jìn)步。

2.培養(yǎng)教師的成就感。學(xué)校不僅是教書育人的地方，也應(yīng)該是幫助教師走向成功、給教師施展才華的地方。所以，學(xué)校要通過創(chuàng)設(shè)各種條件，盡量讓每個(gè)教師人盡其才，才盡其用，在各自不同的崗位上經(jīng)常性地獲得成功帶給他們的快樂、喜悅和成就感。使教師們在一次次成功的愉悅中職業(yè)熱情不斷地得到加溫和促進(jìn)。

3.鼓勵教師參與課余活動。生活的情趣可以對職業(yè)心理產(chǎn)生積極的影響。豐富的課余活動可以極大地改善一個(gè)人的心態(tài)，調(diào)節(jié)一個(gè)人的情緒。越是工作繁忙，越應(yīng)該鼓勵教師善于忙里偷閑，參與一些有益身心健康的活動，培養(yǎng)健康的業(yè)余愛好，在多彩的生活中增強(qiáng)生活的樂趣。

（五）推行發(fā)展性教師評價(jià)，舒緩教師心理壓力

教師職業(yè)一直被認(rèn)為是壓力最大的職業(yè)之一，而且職業(yè)學(xué)校教師尤為突出。上海市心理咨詢中心杜亞松博士認(rèn)為，要舒緩、治療教師心理問題，一方面要提高教師自身的心理素質(zhì)，教師要自身補(bǔ)上心理健康教育課，學(xué)習(xí)自我心理調(diào)節(jié)；更重要的是教育體制改革要力求完善，為教師創(chuàng)造一個(gè)比較良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境。那么，對教師來說，什么才是比較完善的教育體制，怎樣才能營造一個(gè)比較好的工作環(huán)境呢？教育專家介紹說，減壓是根本，造成教師大面積存在心理壓力的原因并不在于教師工作之苦，而是評價(jià)機(jī)制帶來的壓力。解決問題一方面應(yīng)該對癥下藥，多管齊下；一方面，應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，改革現(xiàn)行的教師評價(jià)制度，推行發(fā)展性教師評價(jià)，這是解放教師、舒緩教師心理壓力的必然選擇。

發(fā)展性教師評價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性評價(jià)，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評價(jià)，摒棄獎懲性教師評價(jià)通過招聘、選拔、崗位安排、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、待崗、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而奮斗；發(fā)展性教師評價(jià)，揚(yáng)棄獎懲性教師評價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，而是最大限度地滿足教師尊重和自我發(fā)展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的職業(yè)熱情和積極性。

（六）開展教育教學(xué)科研，助推教師的教學(xué)之樂

“教師即研究者”是新課程改革中的一個(gè)重要理念，沒有研究就沒有教育的推進(jìn)，就沒有教師專業(yè)的提升。對中職學(xué)校教師來講，所謂的教育科研不是要出什么專著和撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，而是要解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧的境界。簡言之，職校教師的教育科研是為了讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有效；讓教師教得自信，教得幸福，教有作為。職校教師進(jìn)行教學(xué)研究可從以下三方面努力：（1）變一般性的備課為講究教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）改簡單的講課、批作業(yè)為富有建構(gòu)意義的教學(xué)對話；（3）棄純粹的理論研究為“行動研究”、“教學(xué)案例研究”。教學(xué)研究不僅是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，還是教師享受教學(xué)之樂，激發(fā)職業(yè)熱情的必由之路。

胡偉，男，高級講師，主要研究方向心理健康教育。

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1674-7747（2011）04-0069-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]