黃海燕

（廣東省肇慶市工程技術(shù)學(xué)校 廣東 肇慶 526070）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方案

黃海燕

（廣東省肇慶市工程技術(shù)學(xué)校 廣東 肇慶 526070）

中職教育的特點(diǎn)決定了中職學(xué)生必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題的能力，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，嚴(yán)重缺乏主觀能動(dòng)性。本文從教學(xué)方法改革的角度出發(fā)，提出了行動(dòng)教學(xué)法在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用方案，分析了存在問題并提出了相應(yīng)的建議。

行為導(dǎo)向教學(xué)法；會計(jì)；職業(yè)教育

職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)主要依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“粉筆+課本”、“單純的知識傳授+單項(xiàng)技能練習(xí)”，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏對問題的主動(dòng)思考，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為。對我校近年來會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有50%左右的畢業(yè)生在從事與會計(jì)相關(guān)的工作。而且在這一部分學(xué)生當(dāng)中，普遍存在動(dòng)手能力和應(yīng)變能力較差的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式在面對職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)顯得有些力不從心，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法將成為必然的選擇。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述及實(shí)施意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指通過師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)的教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動(dòng)模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生的腦、手共同參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般采用的是跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、主持人與協(xié)調(diào)者。教師通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的學(xué)習(xí)情境，用“完整的行動(dòng)模式”替代了按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動(dòng)”模式，通過多種輔助手段幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)生可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的方式，而且在行動(dòng)前能對行為可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預(yù)測，通過有計(jì)劃的行動(dòng)，有意識、有目標(biāo)地去影響行動(dòng)的結(jié)果。讓學(xué)生“在行動(dòng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出了教與學(xué)、師與生互動(dòng)的社會交往的仿真情境。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

會計(jì)專業(yè)的課程實(shí)踐性強(qiáng)，為了縮短實(shí)踐和理論的距離，讓學(xué)生理解全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了會計(jì)模擬教學(xué)。在會計(jì)模擬教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行會計(jì)憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費(fèi)用各崗位的模擬教學(xué)，也可進(jìn)行綜合會計(jì)崗位模擬教學(xué)等?！般y行結(jié)算方式”是會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何在教學(xué)過程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，下面就以“銀行結(jié)算方式運(yùn)用”為例進(jìn)行具體的闡述。

簡述典型的學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)任務(wù)來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，是用于學(xué)習(xí)的任務(wù)，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)可以是自我管理的個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以是小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中有獨(dú)立學(xué)習(xí)的手段和媒體，如教材、工具書、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序，還有與教師交流的可能性，也可隨時(shí)打斷工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“銀行結(jié)算方式運(yùn)用”中，確定的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生以小組形式，根據(jù)7種銀行結(jié)算方式的特點(diǎn)和適用范圍，以教師提供的材料購銷業(yè)務(wù)為工作實(shí)例，進(jìn)行小組角色定位，是材料的采購者還是材料的銷售者，結(jié)合企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)與發(fā)展的實(shí)際情況分析討論，選擇合適的銀行結(jié)算方式。在選定的銀行結(jié)算方式下，按照規(guī)定的結(jié)算程序，填寫原始憑證并傳遞，作出相關(guān)的賬務(wù)處理。記錄已完成的工作，要符合現(xiàn)行《銀行支付結(jié)算辦法》的規(guī)定。

確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為,它是預(yù)期的教學(xué)效果。表述學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使教師和學(xué)生都明確自己的努力方向，有效評價(jià)學(xué)習(xí)效果，并幫助選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法和手段。在“銀行結(jié)算方式運(yùn)用”中，學(xué)生以小組的形式，通過教師講解銀行結(jié)算方式等資料，選擇最適合本小組角色的結(jié)算方式，完成相應(yīng)的結(jié)算程序，并寫出相關(guān)的賬務(wù)處理，對已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、展述、存檔和評價(jià)反饋。學(xué)習(xí)銀行結(jié)算方式任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠了解企業(yè)發(fā)生的貨幣資金收付業(yè)務(wù)可采用銀行結(jié)算方式的種類，熟悉各種銀行結(jié)算方式的特點(diǎn)及適用范圍，掌握在實(shí)例中的不同角色選擇結(jié)算方式的不同策略，能夠?qū)懗鱿嚓P(guān)的賬務(wù)處理。

設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境，制定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實(shí)際情況的前提下，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。一個(gè)典型工作任務(wù)可以劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境。在“銀行結(jié)算方式運(yùn)用”中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難簡度及業(yè)務(wù)的發(fā)展順序進(jìn)行合理的排序，劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，并分別制定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是銀行結(jié)算方式的選擇。教師給定企業(yè)的材料購銷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和企業(yè)財(cái)務(wù)狀況情況表，學(xué)生根據(jù)對銀行結(jié)算方式各種類的理解和掌握，考慮小組的角色是材料的采購方還是銷售方，圍繞給定的材料購銷業(yè)務(wù)實(shí)例，從企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)、材料需求或庫存、對方企業(yè)的信譽(yù)等情況，組內(nèi)成員之間溝通，對應(yīng)組之間協(xié)商，選擇小組的銀行結(jié)算方式，簽訂簡要合同并記錄。二是銀行結(jié)算方式的結(jié)算程序。教師準(zhǔn)備好各種銀行結(jié)算模擬原始單據(jù)、財(cái)務(wù)專用章、預(yù)留銀行印鑒，要求學(xué)生小組在選定的銀行結(jié)算方式下，能夠按照現(xiàn)行銀行結(jié)算制度的規(guī)定填寫好原始單據(jù)，按照規(guī)定的路線和時(shí)間進(jìn)行傳遞結(jié)算，掌握銀行結(jié)算的流程。三是單據(jù)的賬務(wù)處理。教師準(zhǔn)備好記賬憑證和賬簿，要求學(xué)生小組能按照記賬憑證的填制方法正確填寫記賬憑證，根據(jù)填好的記賬憑證登記到相應(yīng)的賬簿中。

采取合適的學(xué)習(xí)組織形式與方法 學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中占據(jù)核心地位。學(xué)生以小組為單位，模擬企業(yè)操作，接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師是學(xué)生的專業(yè)對話伙伴，組織并幫助學(xué)生順利完成工作任務(wù)。因此，在“銀行結(jié)算方式運(yùn)用”中，全班學(xué)生可分成五大組，每大組8~10人，分別給出不同的企業(yè)財(cái)務(wù)狀況表。每大組又分成兩小組，每小組4~5人，分別扮演材料的采購方和銷售方。以小組學(xué)習(xí)討論為主，以正面課堂教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)為輔，三種學(xué)習(xí)組織形式交替地進(jìn)行。為了給學(xué)生提供解決問題和“設(shè)計(jì)”的空間，在學(xué)習(xí)過程中可以貫穿多種教學(xué)方法，如在給定材料購銷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和企業(yè)財(cái)務(wù)狀況表時(shí)，用引導(dǎo)課文教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的信息和資料，避免學(xué)習(xí)工作的盲目性；在選擇銀行結(jié)算方式時(shí)，強(qiáng)調(diào)合作與交流，為照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生就銀行結(jié)算方式的特點(diǎn)及適用范圍自由發(fā)表意見，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性發(fā)表評價(jià)，但共同分析實(shí)施或采納每一意見的可能性，并歸納總結(jié)；在掌握銀行結(jié)算方式的結(jié)算程序時(shí)，用角色扮演法讓每大組的兩小組學(xué)生分別扮演材料購銷業(yè)務(wù)的采購方和銷售方，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵、體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感；通過遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，形成一定的職業(yè)認(rèn)同感等。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)為主，教師更多地以“師傅”、“導(dǎo)演”身份出現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法始終貫穿教學(xué)全過程，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià) 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)以產(chǎn)品和過程為導(dǎo)向，是教師與學(xué)生的對話，有教師評價(jià)、小組互評、小組學(xué)生自評三種形式。教師評價(jià)是診斷性的，尊重個(gè)體差異，允許對問題的解決有不同的方案，盡量用語言描述學(xué)生表現(xiàn)，如能夠完成、填寫規(guī)范、遵守規(guī)定等，避免將評價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)或等級，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價(jià)。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點(diǎn)交鋒中進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)生自評是展示性的，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的感受和愿望，對本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，如是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，如果沒有實(shí)現(xiàn)，存在什么問題，如何解決的，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進(jìn)等，并進(jìn)行批判性反思。教學(xué)評價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以為教師改進(jìn)與完善課程提供有用的信息，學(xué)生有自我評價(jià)的機(jī)會，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中的幾個(gè)結(jié)論性問題

與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系 傳統(tǒng)教學(xué)法是 “知識導(dǎo)向”，知識的傳遞方式是單向的，教師演示，學(xué)生模仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生參與程度較弱，注重認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)，激勵(lì)手段以分?jǐn)?shù)為主，是外在的激勵(lì)，質(zhì)量控制是單一的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是“行動(dòng)導(dǎo)向”，知識的傳遞方式是雙向的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，學(xué)生參與程度很強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)兼顧了認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。激勵(lì)是內(nèi)在的，是在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實(shí)現(xiàn)的，是綜合的質(zhì)量控制。但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如探究式學(xué)習(xí)和解決問題式的學(xué)習(xí)仍然是行之有效的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法借鑒了傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)展了思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等，綜合運(yùn)用多種方法，為學(xué)生創(chuàng)造了具有嘗試新活動(dòng)方式的實(shí)踐空間，把教師和學(xué)生真正從書本中解放出來。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者，學(xué)生能真正感受到學(xué)有所用，對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于探究、勤于實(shí)踐、善于合作，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會尊重他人、負(fù)有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)精神，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)直接感受與間接知識獲得、實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，以適應(yīng)社會需求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還可提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師是行動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人，因此，教師要做好大量準(zhǔn)備工作，以應(yīng)付學(xué)生的各種未知問題，掌控學(xué)生的行動(dòng)，由此能激發(fā)教師提高自身綜合素質(zhì)的需求，改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容及方法，以提高自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中的難題與建議

教學(xué)實(shí)施中的難題 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)，而目前我國大部分職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置總體仍是以“三段式”課程設(shè)置為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的。因此，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的最大困難是對一體化教學(xué)的認(rèn)識不夠，沒有以行動(dòng)為導(dǎo)向的教材。在教學(xué)管理上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在某種程度上打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理制度，如理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分頭管理的機(jī)制，對現(xiàn)行的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最好有配套的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于會計(jì)專業(yè)實(shí)踐的特殊性，許多公司考慮到商業(yè)機(jī)密和資金安全問題，一般不愿意讓不相關(guān)的人員接觸自己的賬簿等財(cái)務(wù)信息，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生很難接觸到真正的賬本。這就要求教師既要有較高的教學(xué)水平，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，模擬真實(shí)的原始單據(jù)和流程，讓學(xué)生真正“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。這對于目前大多數(shù)教師而言，無疑又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

教學(xué)實(shí)施中的建議 為實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)I(yè)化教學(xué)改革，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)建一套與我國職業(yè)教育相適應(yīng)的具有特色的現(xiàn)代教學(xué)管理模式與方法，確立適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)領(lǐng)域?qū)用嫔?，要設(shè)置一系列與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)課程，各職校要相互配合，集思廣益，共同編制與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)的新教材。在教學(xué)方法層面上，要建立適合我國職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。在教學(xué)評價(jià)層面上，要建立一套科學(xué)合理普遍適用的能力測評體系。

要提高教師的綜合素質(zhì)。教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。教學(xué)中要更多地使用卡片、多媒體等教學(xué)設(shè)備，使學(xué)習(xí)直觀易懂、輕松高效，同時(shí)還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動(dòng)中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師唯有迎難而上，通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高教學(xué)能力，才能做改革浪潮中的先鋒。這就要求教師要堅(jiān)持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。

建立會計(jì)模擬公司，提高崗位實(shí)訓(xùn)的仿真度。開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，必須要有配套的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便讓學(xué)生在全面深入地了解和掌握理論知識的同時(shí)將所學(xué)知識在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。因此，職校應(yīng)在校內(nèi)建立會計(jì)模擬公司，以會計(jì)崗位為模塊，配合會計(jì)專業(yè)主干課程對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。每個(gè)模塊都按崗位職責(zé)、崗位核算程序、實(shí)訓(xùn)企業(yè)概況、崗位操作內(nèi)容、要求和業(yè)務(wù)進(jìn)行編寫，使學(xué)生通過仿真訓(xùn)練，加快對學(xué)科知識的消化、整合與運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對各會計(jì)崗位核算和方法的理解，培養(yǎng)其操作技能，為學(xué)生走向社會盡快勝任會計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

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（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2011）03-0146-02

黃海燕（1974—），女，廣東和平人，廣東省肇慶市工程技術(shù)學(xué)校講師，中級會計(jì)師，注冊會計(jì)師，研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)教學(xué)。