□闞 燕

對(duì)高職生職業(yè)綜合能力訓(xùn)練體系的探究

□闞 燕

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針。高等職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。職業(yè)教育要面向人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

人才培養(yǎng)；高等職業(yè)教育；學(xué)生；職業(yè)；綜合能力

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及其發(fā)展趨勢(shì)

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的教育教學(xué)組織樣式和運(yùn)行方式[1]。人才培養(yǎng)就范圍而言，包括社會(huì)的人才培養(yǎng)和學(xué)校的人才培養(yǎng)兩種。通常所說(shuō)的人才培養(yǎng)即學(xué)校的人才培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)既有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有其自身的個(gè)性。就其本質(zhì)屬性而言，是在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。

在今天這個(gè)信息化和開(kāi)放的時(shí)代，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生著一場(chǎng)極其重要的大轉(zhuǎn)變。在最近幾年的高職教育實(shí)踐中，這種轉(zhuǎn)變已經(jīng)取得了初步的經(jīng)驗(yàn)和成效，體現(xiàn)為：在辦學(xué)理念上，是由封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式辦學(xué)；在評(píng)估體系上，由本科壓縮型的指標(biāo)體系向凸顯高職特色型轉(zhuǎn)變，在師資引進(jìn)和培養(yǎng)上，由過(guò)去重視學(xué)科型的教師向構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，由理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變；在課程建設(shè)上由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊化課程轉(zhuǎn)變；在辦學(xué)模式上，由單一學(xué)校資源向優(yōu)質(zhì)資源共享的管理平臺(tái)轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)方式上，由單純依賴課堂教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)改革

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，具有良好的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)務(wù)操作能力是其主要特征。在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方針指引下高職院校的教學(xué)內(nèi)容要不斷融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素，在分析與掌握特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)搞技能人才職業(yè)工作過(guò)程特征的基礎(chǔ)上，以工作工程導(dǎo)向的思路改革專業(yè)教學(xué)方案，推定課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施[2]。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和企業(yè)的認(rèn)可度。高職院校將企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，圍繞企業(yè)一線生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求，把課堂搬到車間和地頭，實(shí)行半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在運(yùn)用中學(xué)。教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，是開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程教學(xué)體系，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求確定教學(xué)內(nèi)容。

高職教育依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建[3]。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體現(xiàn)的構(gòu)建要體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高職教育的特點(diǎn)，要以職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)組織教學(xué)。要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則更新教學(xué)內(nèi)容和重組課程結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）推行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相互融通的雙證書(shū)制度，增加行業(yè)企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求。高職教育的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求專業(yè)教學(xué)統(tǒng)籌學(xué)歷知識(shí)和用人單位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重視社會(huì)評(píng)價(jià)尤其用人單位的評(píng)價(jià)。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，是高職教育滿足企業(yè)用人要求的制度性保障，將有效提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。統(tǒng)籌兼顧學(xué)歷和職業(yè)要求，專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，把相關(guān)專業(yè)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，作為學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)條件，充分利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、考務(wù)管理等基礎(chǔ)條件，在頒發(fā)專業(yè)學(xué)歷證書(shū)前，使符合條件的畢業(yè)生通過(guò)職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)行“雙證書(shū)”制度，使學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重且互通，是高職教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施[4]。

2002年以來(lái)，各地相繼制定了推動(dòng)職業(yè)院校實(shí)行“雙證書(shū)”制度的有關(guān)政策，2004年勞動(dòng)和社會(huì)保障部與教育部聯(lián)合發(fā)起了“高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程”提出，要在高職院校課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)注相對(duì)應(yīng)的專業(yè)中，力爭(zhēng)百分之八十的畢業(yè)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。要確保高職教育人才培養(yǎng)的特色和質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)水平，就必須進(jìn)一步推進(jìn)和完善“雙證書(shū)”制度，制定具有高職教育特色的學(xué)生學(xué)業(yè)考核及其指標(biāo)體系，從學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的實(shí)踐出發(fā)，采用多種監(jiān)控與考核辦法，促進(jìn)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)向就業(yè)導(dǎo)向和社會(huì)評(píng)價(jià)方向發(fā)展，逐步使行業(yè)企業(yè)成為高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，使用人單位成為對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)從單一走向多元，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)性和技能性要求、教學(xué)內(nèi)容的能力導(dǎo)向以及向?qū)嵺`性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必然要求傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，要求改變傳統(tǒng)的單純以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力考核為主的單一評(píng)價(jià)方式，建立多元評(píng)價(jià)體系。在考核目標(biāo)上，實(shí)行“雙證書(shū)”制度，使學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重且互通；考核內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課考核與企業(yè)實(shí)踐操作能力考核相結(jié)合，保證高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；在考核方式上，以職業(yè)崗位群的實(shí)際需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的考核方式，用職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試，用上崗達(dá)標(biāo)測(cè)試取代課程的考試，用完成規(guī)定性取代課程的考試，同時(shí)強(qiáng)化過(guò)程考核，用過(guò)程的演練與環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)測(cè)試取代單一的一次性考試形式。

三、高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生職業(yè)綜合技能訓(xùn)練體系日臻完善

所謂職業(yè)綜合能力，主要是指現(xiàn)代職業(yè)人員應(yīng)具備的從事各類社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的通用能力，它具有在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間普遍適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力[5]。所以，又有人把這種超越一般專業(yè)能力領(lǐng)域以外而對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要作用的能力，稱為“關(guān)鍵能力”[6]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育部先后下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向神話高等職業(yè)教育改革的如干意見(jiàn)》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的如干意見(jiàn)》等文件，重點(diǎn)突出人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)開(kāi)始初見(jiàn)成效。以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例：

職業(yè)綜合能力訓(xùn)練體系是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生課內(nèi)能力的強(qiáng)化和延伸，是為突出現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)而實(shí)施的重大教改舉措。

（一）整合培養(yǎng)資源，建立機(jī)制，統(tǒng)一規(guī)劃管理學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)訓(xùn)練工作，大力開(kāi)展學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)綜合技能訓(xùn)練的組織主要由各分院（部）牽頭，相關(guān)處室大力支持與配合。教務(wù)處、學(xué)生處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和督查。通過(guò)在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)設(shè)必修課程、選修課、集中專項(xiàng)訓(xùn)練、專題講座等途徑，采取課內(nèi)、課外訓(xùn)練相結(jié)合的方式，組織學(xué)生職業(yè)綜合技能各模塊的強(qiáng)化訓(xùn)練，積極參加各種渠道組織的技能訓(xùn)練。各分院（部）按訓(xùn)練模塊組建教師訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，細(xì)化分年級(jí)、分層次、分階段訓(xùn)練目標(biāo)與任務(wù)，確保訓(xùn)練質(zhì)量。學(xué)生積極參加國(guó)家職業(yè)資格考核鑒定和學(xué)院相關(guān)職業(yè)技能測(cè)試，及時(shí)通報(bào)考核狀態(tài)與通過(guò)情況。

（二）規(guī)范固化職業(yè)綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容項(xiàng)目，將學(xué)生職業(yè)綜合技能分為公共技能和專業(yè)技能兩大類若干模塊，并據(jù)此建立相應(yīng)的訓(xùn)練師資團(tuán)隊(duì)。建立了職業(yè)綜合技能模塊體系，將學(xué)生職業(yè)綜合技能分為公共技能和專業(yè)技能兩個(gè)部分：公共技能包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話、職業(yè)禮儀(含禮儀、形體)、溝通與交流(客戶服務(wù)、溝通、商務(wù)談判等)、應(yīng)用寫(xiě)作六個(gè)模塊，其中英語(yǔ)包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)子模塊；專業(yè)技能包括各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的專業(yè)核心技能項(xiàng)目，共三個(gè)模塊。

（三）建立學(xué)生職業(yè)綜合能力考核與學(xué)業(yè)考核評(píng)定結(jié)合機(jī)制。

1.實(shí)行學(xué)生職業(yè)綜合技能考核證書(shū)制，將國(guó)家職業(yè)資格（或技能等級(jí)）證書(shū)和校內(nèi)技能合格證書(shū)相結(jié)合，并納入學(xué)分管理。國(guó)家有相關(guān)職業(yè)技能考核與鑒定的模塊，學(xué)生應(yīng)盡量參加國(guó)家或行業(yè)統(tǒng)一考核鑒定以取得相應(yīng)職業(yè)資格（或技能等級(jí)）證書(shū)；國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一考核鑒定的，由學(xué)院考評(píng)團(tuán)隊(duì)按學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核鑒定，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的，發(fā)放學(xué)院技能合格證書(shū)。學(xué)生職業(yè)綜合技能考核實(shí)行定期與不定期相結(jié)合。公共技能中計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話考核鑒定原則定為每半年一次；職業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)禮儀、溝通與交流、應(yīng)用寫(xiě)作及專業(yè)技能考核鑒定原則在相關(guān)課程或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練結(jié)束時(shí)進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自身情況，做好各模塊考核鑒定時(shí)間規(guī)劃，并積極報(bào)名參加考核鑒定工作。開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程或?qū)ｍ?xiàng)集中訓(xùn)練的，學(xué)生應(yīng)盡可能在相應(yīng)課程或訓(xùn)練結(jié)束時(shí)參加考核并達(dá)到合格要求。每位學(xué)生各模塊的職業(yè)技能考核原則在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前完成。部分學(xué)生的部分模塊確因特殊情況未能在畢業(yè)實(shí)習(xí)前達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)并取得足夠?qū)W分的，經(jīng)相關(guān)分院（部）審核后，在第六學(xué)期進(jìn)行一次校內(nèi)集中綜合測(cè)試，合格者可取得相應(yīng)學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。不積極參加訓(xùn)練與前期考核鑒定的，將不能參加校內(nèi)集中綜合測(cè)試。

2.執(zhí)行學(xué)生職業(yè)綜合技能考核登記制度，學(xué)生凡通過(guò)各種渠道參加相關(guān)職業(yè)技能考核鑒定合格并取得證書(shū)者，由考核部門提供相關(guān)資料經(jīng)分院（部）審核后報(bào)學(xué)院教務(wù)處，由教務(wù)處審定并進(jìn)行登記和存檔，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對(duì)達(dá)到全部模塊要求并獲得足夠?qū)W分的學(xué)生，學(xué)院除向?qū)W生頒發(fā)畢業(yè)證外，同時(shí)下發(fā)《成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)綜合技能考核合格證書(shū)》，記載學(xué)生全部模塊達(dá)標(biāo)獲證情況。

3.學(xué)生職業(yè)綜合技能考核納入學(xué)分管理，該學(xué)分是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃外的附加必修學(xué)分。學(xué)生除按照本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定獲得足夠畢業(yè)學(xué)分外，還需達(dá)到相應(yīng)職業(yè)技能模塊合格標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)附表《成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)綜合技能合格標(biāo)準(zhǔn)》）以取得相應(yīng)附加學(xué)分方可畢業(yè)。學(xué)生職業(yè)綜合技能附加必修學(xué)分共計(jì)10學(xué)分，其中：英語(yǔ)2學(xué)分（基礎(chǔ)英語(yǔ)1學(xué)分，職業(yè)英語(yǔ)1學(xué)分）、計(jì)算機(jī)、普通話、職業(yè)禮儀、溝通與交流、應(yīng)用寫(xiě)作各1學(xué)分；專業(yè)技能三個(gè)模塊每個(gè)模塊各1學(xué)分，共3學(xué)分。學(xué)生職業(yè)綜合技能各模塊考核鑒定達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)均可獲得相應(yīng)必修學(xué)分。必修模塊達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以上等級(jí)的，每提升一個(gè)等級(jí)給予1學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；學(xué)生參加規(guī)定模塊以外專業(yè)模塊鑒定并取得證書(shū)的，每新增一個(gè)模塊給予1學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先，畢業(yè)優(yōu)先推薦的依據(jù)。考核等級(jí)、增加考核模塊均納入登記管理。學(xué)生除參加相應(yīng)部門、行業(yè)和學(xué)院組織的考核鑒定取得證書(shū)達(dá)到規(guī)定的技能合格要求外，參加院級(jí)及以上技能大賽獲得三等及以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生可以視為該技能學(xué)院考核合格，可獲得相應(yīng)學(xué)分。

（四）建立專門的職業(yè)綜合能力訓(xùn)練基地，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)綜合能力訓(xùn)練融為一體。同時(shí)制定了相關(guān)實(shí)施辦法和實(shí)施意見(jiàn)，使學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)制度化、常規(guī)化，形成了比較成熟的高職大專學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)體系。

[1]劉福軍.成文章主編.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京：科學(xué)出版社，2007，10.

[2]馬樹(shù)超，郭揚(yáng)等著.中國(guó)高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009，5.

[3]馬樹(shù)超，郭揚(yáng)編著.高等職業(yè)教育跨越·轉(zhuǎn)型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008，8.

[4]鄭家泰.謝培蘇等著.育才通道—高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)探索[M].北京：高等教育出版社，2005，7.

[5]唐燕萍.論綜合能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002.

[6]唐以志.關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教育策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（7）.

闞燕（1974-），女，四川榮縣人，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橹袊?guó)語(yǔ)言文學(xué)，高等職業(yè)教育。

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1001-7518（2011）11-0064-02

責(zé)任編輯 夏煥堂