朱依萍（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院 浙江 義烏 322000）

高職學生對英語游戲性教學認識的調(diào)查與思考

朱依萍
（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院 浙江 義烏 322000）

學生對教師教學理念的認識與理解直接影響其在教學過程中的情感、態(tài)度和行動。通過調(diào)查和分析高職學生對游戲性教學的認識，可以對開展充滿游戲性的英語教學提供有益的思路和建議。

高職學生；英語；游戲性教學；游戲精神

調(diào)查的目的

游戲作為一種游戲者自主自愿的，集規(guī)則、目標、樂趣于一體的實踐活動，其教育價值得到越來越多人的肯定。隨著游戲的內(nèi)在品性在教育學意義上的深入解讀，對以游戲精神實現(xiàn)游戲與教學融合的研究，即游戲性教學的研究，也成為一種趨勢。然而，在當前的高職英語教學中，游戲的教育價值體現(xiàn)、游戲性教學的開展卻仍停留在認識論意義上，即游戲往往被當成一種日常意義上的實體性活動和增進學生英語興趣的一種工具或手段。在這個教學過程中，學生似乎只是在教師的游戲教學理念下“被行動”，未能充分投入和享受那種自由、愉悅、體驗的游戲狀態(tài)。也就是說，學生在教學活動中存在著理念指導的缺席，未能以教學主體和游戲參與者的身份與教師一起實踐“充滿游戲的內(nèi)在精神的教學”，未能發(fā)揮自己的主體意識。對高職英語而言，教學對象大多已成年，普遍擁有自己的思維和個性，他們對游戲性教學理念的認識與理解將直接影響其在英語學習過程中的情感、態(tài)度和行動。為了了解高職學生對游戲教學的認識和訴求，從而更好地開展充滿游戲性的英語教學，筆者通過行動研究法和隨機發(fā)放問卷的形式進行了調(diào)查。

調(diào)查的結(jié)果

調(diào)查對象：義烏工商學院應(yīng)用英語專業(yè)學生。

調(diào)查方法：（1）問卷調(diào)查。隨機發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份；（2）與學生代表進行座談及個別訪談。

調(diào)查內(nèi)容：對游戲和游戲性教學內(nèi)涵的理解，對游戲性教學作用和效果的認識，英語教學中的問題和建議等。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和座談、訪談記錄的整理，得出以下結(jié)果。

對游戲、游戲性教學等概念的認識比較片面 在問卷調(diào)查中，關(guān)于游戲的定義，74%的學生認為是“一種玩耍娛樂的活動形式”，73%的學生認為是 “一種愉悅的身心體驗”，49%的學生認為是“一種發(fā)展或?qū)W習方式”，17%的學生認為是“一種人的天性或生存方式”；關(guān)于游戲的內(nèi)在特性，25%的學生選擇“游戲是有規(guī)則的、嚴肅的”，93%的學生選擇 “游戲是合作、互動的”，77%的學生選擇“游戲是自由、創(chuàng)新的”，27%的學生選擇“游戲是真實的愉悅體驗”；對于什么是游戲性教學，33%的學生認為是“在教學中穿插一些游戲活動”10%的學生認為是“整個教學過程都以游戲的方式進行”，57%的學生認為是“一種身心愉悅、又能得到技能發(fā)展的教學”。在訪談中，很多學生認為游戲性教學是為了調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛，增加趣味性，提高英語學習興趣的手段。從以上結(jié)果可以看出，大多數(shù)高職學生對游戲的認識停留在認識論程度上，從游戲的外在形式和自己從游戲中獲得的直觀感受的角度看待游戲，沒有從本體論的意義和高度理解游戲的本質(zhì)是人的天性或生存方式；對游戲精神的認識較片面，沒有從根本上把握游戲的內(nèi)在品質(zhì)，很多學生都沒有意識到游戲具有規(guī)則性、嚴肅性、真實的體驗性等特性；對游戲性教學，很多學生簡單地認為是將實體游戲融入教學中，將游戲作為教師促進教學的手段、背景、技術(shù)和策略。

對自己在教學中的地位和身份認識不足，表現(xiàn)偏失 關(guān)于在游戲中學生和教師的角色，78%的學生認為教師是游戲的組織者和控制者，而學生是在教師的安排和導演下進行游戲活動的參與者，師生在游戲中實質(zhì)上并不具有地位上的平等性。在座談中，很多學生談了自己在英語課堂上與教師互動的問題，教師鼓勵學生表達自己的想法，學生也具有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的理念，但要大膽地與教師對話，除了語言表述能力的局限性之外，自己因為懾于一貫以來的書本和教師的權(quán)威性，仍習慣性地認同教師，怕自己的見解遭到其他人的嘲笑。另外，很多學生覺得自己所謂的教學主體地位具有虛偽性。由于大量強加在教學中的目的，高職英語教學中的師生對話往往是狹隘的言語往來，很多學生都認為自己只是在回答教師預先設(shè)定的問題，只是道具性地配合教學演出。但一些學生也提到，要與教師真誠溝通，表達自己的意見和需求，達到自己的目的，很難做到，覺得自己缺乏與教師積極平等地對話的勇氣。

對游戲教學的作用和效果抱樂觀態(tài)度 雖然對游戲性教學的理解不夠深入，但對充滿自由、愉悅、體驗和自主等游戲精神的教學方式，學生充滿了期望。在問卷調(diào)查中，96%的學生喜歡在愉悅的課堂氛圍中學習英語，79%的學生覺得游戲教學適合高職英語教學，89%的學生相信在游戲性教學中既能身心愉悅，又能得到英語技能的發(fā)展；與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式相比，在游戲性教學中，71%的學生覺得與同學進行英語交流的機會將增多，62%的學生覺得與教師用英語交流的機會將增多，66%的學生覺得教學的效果會更好，77%的學生認為自己會學得更有興趣。在訪談中，對游戲性教學有了一定的理解后，很多學生認為如果進行英語游戲性教學，自己會有一種愉悅的學習心態(tài)，能在教師幫助下認真地思索自己要什么，主動地在教學活動中顯現(xiàn)完整真實的自我，學習一些自己真正需要的技能，同時在思想和精神上也會有收獲。以上調(diào)查結(jié)果從另一個方面表明，讓學生特別是具有成人思維和個性的高職學生了解教師的教學理念，可以為教學活動的開展和師生課程知識的建構(gòu)提供精神上的支撐和態(tài)度上的引導。

對充滿游戲的內(nèi)在精神的教學充滿渴望 在進行調(diào)查之前，大部分學生沒有聽說過“游戲性教學”的相關(guān)表述，但在調(diào)查和座談中學生反映出的英語教學問題，可以間接地說明學生對充滿游戲精神的教學具有深切的渴望。首先，在最喜歡的課堂學習方式上，18%的學生喜歡聽教師講，26%的學生喜歡討論，7%的學生喜歡練習，49%的學生喜歡游戲性活動?？梢钥闯?，大多數(shù)學生喜歡能體現(xiàn)自由對話、合作交流的學習方式。其次，在對英語教材的處理上，86%的學生希望教師能充分挖掘校內(nèi)外各種課堂資源，合理調(diào)整教學內(nèi)容，豐富教學資源，這在一定程度上表明學生希望與教師一起參與到課程知識的選擇活動中，共同商議選擇課程知識、課程知識的起點及終點等問題。再次，從學生喜歡的英語作業(yè)形式看，18%的學生喜歡記單詞或翻譯句子，46%的學生喜歡聽mp3讀課文，6%的學生喜歡小作文，15%的學生喜歡背誦，61%的學生喜歡合作表演對話，56%的學生喜歡結(jié)合學生生活實際設(shè)計與教學知識相關(guān)的開放性作業(yè)，如設(shè)計小報等。學生還補充了一些作業(yè)形式，如制做PPT、復述電影、表演話劇、看英文小說、學英文歌曲、聽寫歌詞等，這些學生喜歡程度較高的作業(yè)形式往往具有開放性、自由性，能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生快樂地完成，與游戲精神不謀而合。

對高職英語游戲性教學的思考與建議

引入游戲精神，改變師生傳統(tǒng)的教與學的態(tài)度 要有效進行高職英語教學，需要師生改變傳統(tǒng)的對英語教與學的態(tài)度。在傳統(tǒng)教育中，教師和學生把英語課程知識當成外在于自身的客觀存在，由教師端輸出，由學生端輸入。因而，教與學的活動在師生看來是純粹的“勞動”，總是強調(diào)身心緊張的工作，缺乏精神上的愉悅。這種教與學的態(tài)度使教師和學生產(chǎn)生持續(xù)、彌散的疲勞感，使得英語教學淪為高職師生的“苦役”。要從根本上改變師生的這種“苦役”態(tài)度，需要在教學中引入游戲精神。游戲精神說到底是人們在游戲過程中體驗到的一種自娛娛人的、開放自由的精神，是一種生活態(tài)度和生存方式，可對人的幸福和自由給予終極關(guān)懷。游戲精神將勞動的艱辛與休閑的輕松融合在一起，使語言教學的過程既能實現(xiàn)技能發(fā)展，也能帶來精神愉悅。這種對教與學的態(tài)度可使英語教學披上游戲的色彩，使師生覺得自己不是在從事知識“搬運”的艱辛勞動，而是在以自主、開放、自由、愉悅的姿態(tài)進行著選擇分配和創(chuàng)新英語課程知識的游戲。

發(fā)揮師生的主體精神，尊重彼此的主體地位 從游戲精神的視角看，教學是一場師生游戲者共同參與、平等對話、不囿于游戲外部形式的真正游戲，師生在理解合作中而不是在控制中產(chǎn)生教與學的需要。而在現(xiàn)實高職英語教學中，“教”的主導性和權(quán)威性過分凸顯，教師往往控制了英語課堂對話的內(nèi)容、方式、時間和頻率，話語具有獨白性和獨斷性，使得師生的對話由“雙向活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，使學生喪失了學習的主動性和獨立性。此外，對于不理想的教學效果，教師總會抱怨教材不好、學生難教；學生也總是將英語學習的失敗歸咎于教師、環(huán)境和教材，雙方都缺乏對自身的反省和對彼此的理解尊重。要改變這種現(xiàn)狀，師生雙方應(yīng)發(fā)揮各自的主體精神，尊重彼此的主體地位。教師應(yīng)增強教學的研究意識和創(chuàng)新意識，了解學生，給予學生體驗機會，促進學生主體地位的體現(xiàn)；學生應(yīng)大膽地與教師對話，正確認識自己在英語學習中的地位。

樹立師生教學游戲性的觀念，投入游戲性的教學體驗 要進行充滿游戲性的教學，首先應(yīng)使師生充分了解教學游戲性的意義及教學與游戲的關(guān)系，了解充滿游戲性的教學對改變英語教學中話語異化、死記硬背、機械訓練等現(xiàn)象的重要意義。同時，要樹立正確的游戲觀，使師生深刻地認識到游戲并不是兒戲，而是自由與規(guī)則的制衡，是嚴肅的體驗，充盈著自由、平等、合作、創(chuàng)新及探索的精神。

當然，最重要的是讓師生投入游戲性的體驗。從調(diào)查分析中可以看出，高職學生對愉悅、自由、開放的教學充滿渴望，希望在英語課堂上有更多體驗和表現(xiàn)自己的機會。因此，教師應(yīng)該提高開展游戲性教學的能力。在高職英語教學中，完全采用實體化的游戲活動形式是不可取的，但教師仍可挖掘英語教學中潛在的游戲性因素，使教學方法增趣，引導學生在合作探究中獲得英語學習的成功體驗。

[1]史銘之.論游戲精神的教學論啟示[J].集美大學學報，2009，（7）：36.

[2]李敏.“游戲精神”觀照下的課程知識觀[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（6）：24.

[3]馮季林.教學的游戲性研究[D].長沙：湖南師范大學，2008：31.

G715

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1672-5727（2011）10-0017-02

朱依萍（1979—），女，浙江義烏人，碩士，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為英語教育。