倪琪芳

（吳江市盛澤鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，江蘇 吳江 215227）

據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)識(shí)譜枯燥乏味，甚至感到畏懼。不少小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，而且學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，即使是熟悉的歌曲，學(xué)生唱譜也會(huì)感到很吃力。這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。這說(shuō)明學(xué)生們用 “唱名”來(lái)表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來(lái)，即缺乏使用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的能力。在視唱能力的測(cè)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)C大音階（從do到高音do八個(gè)音）的學(xué)生的比例甚低。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，低年級(jí)識(shí)譜能力的培養(yǎng)起著音樂(lè)大廈中基石的作用，那么在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)呢？我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為識(shí)譜教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、誘發(fā)識(shí)譜興趣

心理學(xué)指出：人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)、喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。只有對(duì)識(shí)譜感興趣，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)識(shí)譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)音樂(lè)課要針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，采用趣味的、新穎的教學(xué)方式，培養(yǎng)識(shí)譜興趣。要取得良好的教學(xué)效果，必須寓教于樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而激發(fā)對(duì)識(shí)譜的興趣。

1.情境激趣。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言處于感知的初級(jí)階段，對(duì)比較抽象的音樂(lè)事物難以接受。教師在音樂(lè)教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂(lè)事物，提高興趣。如一年級(jí)教唱名1（dol）、3（mi）、5（sol）時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：我們學(xué)校有一個(gè)音樂(lè)樓梯，它會(huì)唱歌。有一位小朋友“樂(lè)樂(lè)”在走這樓梯。在最底下的時(shí)候音樂(lè)樓梯唱了1（dol）；在中間的時(shí)候唱了3（mi）、在最高處時(shí)唱了5（sol）。老師告訴他，越往上，這音樂(lè)樓梯唱得越高。這樣就讓學(xué)生們形象認(rèn)識(shí)到1（dol）、3（mi）、5（sol）的音高位置，更容易理解并接受。

2.游戲激趣。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可采用多種形式的游戲法，把音樂(lè)教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，促使學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲《大鼓和小鼓》根據(jù)大小不同兩種鼓的音色特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，大鼓低音55（咚咚）和小鼓555（嗵嗵嗵）。

二、抓好技能訓(xùn)練

識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜能力為主，同時(shí)也注意樂(lè)感的培養(yǎng)和唱歌技巧的訓(xùn)練。

1.強(qiáng)化聽的訓(xùn)練。

音樂(lè)是一門聽覺藝術(shù)，所以音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都依賴于聽覺。這種特征決定了在音樂(lè)教育中，發(fā)展聽覺是很重要的。各種聽覺感受能力如（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感，等等）都是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。但一遍一遍地唱會(huì)讓學(xué)生分心，也提不起興趣，所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化聽的感覺。如：我在給低年級(jí)小朋友上《勤快人和懶惰人》時(shí)，讓他們先聽?zhēng)妆?，并在他們聽的同時(shí)律動(dòng)、互動(dòng)。幾遍下來(lái)，小朋友對(duì)這首歌曲整體旋律基本能哼唱了，再進(jìn)行教唱，就較容易學(xué)習(xí)掌握。

2.提高唱的訓(xùn)練。

在識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用節(jié)奏先行的辦法。這樣由節(jié)奏逐步過(guò)渡到音高，將難點(diǎn)分散到整體當(dāng)中去解決，讓學(xué)生自然流暢地享受整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

如在歌曲《哈里羅》教唱，學(xué)讀四分音符和八分音符時(shí)，教師按節(jié)奏表演“走”和“跑”的動(dòng)作，并請(qǐng)學(xué)生幫教師同步“配音”。學(xué)生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念讀“走走/跑跑/跑跑”。 當(dāng)他們感受到“走”用的時(shí)間長(zhǎng)，“跑”用的時(shí)間短后，再進(jìn)行教師“走”一步學(xué)生“跑”兩步，讓學(xué)生意識(shí)到“跑”的時(shí)間是“走”的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學(xué)生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時(shí)值，掌握了兩種節(jié)奏的唱法。

三、營(yíng)造藝術(shù)氛圍

1.利用音畫，營(yíng)造氛圍。

在教學(xué)中，利用豐富多彩、生動(dòng)有趣的畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生興趣盎然，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)《節(jié)日快樂(lè)》一課時(shí)，我首先出示多媒體畫面，讓學(xué)生初聽歌曲，歡快的曲調(diào)一下子引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在音樂(lè)聲中手舞足蹈......教室里充滿了節(jié)日的喜慶氛圍，隨后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出過(guò)“六一兒童節(jié)”的場(chǎng)面和活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生在隨音樂(lè)表演的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)歌曲的情緒，同時(shí)對(duì)歌曲旋律印象更深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又帶著過(guò)“六一兒童節(jié)”的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了對(duì)旋律的欣賞和記憶。他們?cè)诙啻涡蕾p、自覺記憶歌曲旋律后能夠?qū)⒏枨赡３鰜?lái)。這種成功給他們帶來(lái)了更大的樂(lè)趣。這節(jié)課上沒有看到同學(xué)們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個(gè)個(gè)精神飽滿，興趣十足。下課后一邊走一邊哼唱著歌曲，好像真的過(guò)兒童節(jié)一樣。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學(xué)會(huì)了?；饬说淖R(shí)譜難度給學(xué)生帶來(lái)的是美的享受及快樂(lè)和自信，隨著這種感性積累的逐漸增多，學(xué)生便會(huì)對(duì)識(shí)譜興趣愈濃，效率愈高。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.布置場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍。

如在教學(xué)歌曲《小寶寶睡著了》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到安靜的夜晚，小寶寶在晃悠的搖籃里聽著媽媽輕柔的歌聲漸漸入睡的情景，教師可以先拉上教室的窗簾，使教室的光線相對(duì)變暗，并在教室四周的墻壁上貼上星星、月亮、鳥兒、蟲兒等都閉上眼睛安靜睡覺的畫面，以營(yíng)造夜晚的氛圍，創(chuàng)設(shè)歌曲意境。

識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要環(huán)節(jié)。不要把識(shí)譜與視唱作為孤立的知識(shí)點(diǎn)......要從感性入手，深入淺出，逐步提高。我認(rèn)為，要進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，不是像以前那樣簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練，而是運(yùn)用各種手段讓知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)之中，蘊(yùn)涵在情境教學(xué)當(dāng)中，使音樂(lè)課堂變得更為靈動(dòng)、鮮活，真正成為孩子們精神上的樂(lè)園。

［1］強(qiáng)海英.識(shí)譜是打開音樂(lè)大門的鑰匙.

［2］蔡敏.創(chuàng)造環(huán)境，誘發(fā)識(shí)譜興趣.

［3］王雋.淺談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué).