周明圣

（成都大學(xué)旅游學(xué)院，四川成都610000）

高校優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與利用
——以綿陽師范學(xué)院為個(gè)案

周明圣

（成都大學(xué)旅游學(xué)院，四川成都610000）

有效開發(fā)和利用高校優(yōu)質(zhì)課程資源是提高高等教育質(zhì)量的途徑之一。為此，綿陽師范學(xué)院展開了積極探索，主要的措施有：以選修課程為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師特長(zhǎng)與學(xué)生興趣的“共贏式”發(fā)展；以精品課程為龍頭，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的“階梯式”推進(jìn)；以電腦網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的“互動(dòng)式”共享；以優(yōu)秀師生為表率，實(shí)現(xiàn)師生素質(zhì)的“連帶式”提高。

高校優(yōu)質(zhì)課程資源 開發(fā) 利用

“質(zhì)量是高等教育的生命線”，然而，目前我國(guó)高校教育的質(zhì)量卻不盡如人意。這已經(jīng)引起了社會(huì)的極大關(guān)注。人們普遍意識(shí)到，在校大學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng)與高校課程資源嚴(yán)重短缺之間的矛盾是造成高校教育質(zhì)量下降的主要原因。雖然已有人對(duì)高校優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)和利用進(jìn)行了一些理論研究和實(shí)踐探索，但其對(duì)象主要是精品課程，對(duì)于其他的優(yōu)質(zhì)課程資源尤其是人力資源的開發(fā)和利用則沒有引起重視。為此，綿陽師范學(xué)院從精品課程、選修課程、電腦網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生等多方面對(duì)如何有效地開發(fā)和利用高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源進(jìn)行了積極探索。

一、以選修課程為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師特長(zhǎng)與學(xué)生興趣的“共贏式”發(fā)展。

教師的專業(yè)特長(zhǎng)是一種優(yōu)質(zhì)的課程資源，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)更有利于取得良好的教學(xué)效果，是學(xué)校開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源的重要舉措。綿陽師范學(xué)院在專業(yè)教育課程平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用方面實(shí)行“2+2”的專業(yè)課程設(shè)置模式，即一二年級(jí)著重于專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，到了三四年級(jí)，依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生興趣，設(shè)立多個(gè)方向，多開選修課，學(xué)生選擇其中一個(gè)或幾個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)打通，分流培養(yǎng)，有利于學(xué)生“一專多能”的養(yǎng)成。選修課尤其重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于選修課程的教學(xué)全過程，形成相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)的“分層次—模塊化”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。選修課程由教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行申請(qǐng)，經(jīng)過專家嚴(yán)格審查和評(píng)選后才能開設(shè)，課程內(nèi)容往往是教師專業(yè)研究特長(zhǎng)所在，而學(xué)生選修該門課程很大程度上也是由于自己對(duì)該課程很感興趣。在這種條件下開設(shè)的選修課程有利于教師特長(zhǎng)與學(xué)生興趣的“共贏式”發(fā)展。綿陽師范學(xué)院選修課程的開設(shè)遵循“內(nèi)容精、課時(shí)少、門類多”的原則。在教務(wù)處的統(tǒng)籌安排下，所開設(shè)的選修課程每門課的課時(shí)量相對(duì)較少，以盡量增加選修課程的數(shù)量，滿足不同類型學(xué)生的需求。2004年以來，我校已經(jīng)開設(shè)了58門校級(jí)公共選修課程、76門院（系）級(jí)公共選修課程。這些選修課程既有利于充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，又有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)揮。

二、以精品課程為龍頭，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的“階梯式”推進(jìn)。

精品課程是學(xué)校課程建設(shè)的重中之重，以此為龍頭，可以實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的“階梯式”推進(jìn)。2004年，綿陽師范學(xué)院出臺(tái)了《綿陽師范學(xué)院“精品課工程”建設(shè)規(guī)劃與實(shí)施意見》，確立了資質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)課程和精品課程三個(gè)建設(shè)層次。其中，資質(zhì)課程重在審核，合格方能走上神圣的教學(xué)殿堂；優(yōu)質(zhì)課程從資質(zhì)課程中推選，重在鼓勵(lì)建設(shè)；精品課程從優(yōu)質(zhì)課程中選拔，重在起到示范作用，帶動(dòng)全部的課程建設(shè)。在“三層次”課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科教學(xué)的需要，響應(yīng)社會(huì)的質(zhì)量呼聲，確立了“階梯式推進(jìn)”的精品課程教學(xué)資源開發(fā)思路。首先通過學(xué)校立項(xiàng)，設(shè)立專項(xiàng)資金資助一批精品課程建設(shè)，學(xué)校出錢、出物，院系出人力、出智慧來共同建設(shè)精品課程，起到精品課程的模范作用，發(fā)揮課程建設(shè)的榮譽(yù)感，凸顯課程建設(shè)的價(jià)值，營(yíng)造崇尚質(zhì)量的氛圍，使質(zhì)量意識(shí)逐漸深入人心，為鞏固“教學(xué)立?！钡霓k學(xué)思路、樹立教學(xué)工作的中心地位奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。然后以精品課程建設(shè)尋找支撐點(diǎn)，發(fā)揮精品課程的示范作用，輻射其他相近的一批課程。最后，使優(yōu)質(zhì)課程按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，使資質(zhì)課程按照優(yōu)質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，使課程建設(shè)的三層次（資質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)課程、精品課程）提升為兩層次（優(yōu)質(zhì)課程、精品課程），力爭(zhēng)達(dá)到所有學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程建設(shè)精品化，其余課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)化。從而，真正實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)的目的——提升本科教學(xué)質(zhì)量。我校精品課程的建設(shè)走在四川省同類院校的前列。自2004年以來，綿陽師范學(xué)院已審核資質(zhì)課程770門，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課程138門，建設(shè)省級(jí)精品課程15門、校級(jí)精品課程62門。精品課程涵蓋了10大學(xué)科、33個(gè)專業(yè)，占到本科必修課程總數(shù)的10%左右，通過精品課程建設(shè)而帶動(dòng)的相近課程建設(shè)約150門，占到必修課總數(shù)的近20%，其輻射作用正逐步擴(kuò)大。

三、以電腦網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的“互動(dòng)式”共享。

網(wǎng)絡(luò)信息容量大、傳播速度快，其自身就是一種重要的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)它能夠呈現(xiàn)、傳播優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過便捷的網(wǎng)絡(luò)通道，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源成為課程建設(shè)中非常重要的途徑。2006年至今，我們建成了涉及教學(xué)管理、教學(xué)資源、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)等多方面的應(yīng)用平臺(tái)，積極利用校園網(wǎng)絡(luò)的軟硬件資源開展了郵件服務(wù)、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)管理服務(wù)、數(shù)字圖書服務(wù)等應(yīng)用。目前，學(xué)校共建有二級(jí)部門網(wǎng)站46個(gè)、科研網(wǎng)站18個(gè)、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站5個(gè)，其他專業(yè)、專題網(wǎng)站7個(gè)，還鏈接了校外11大類246門精品課程教學(xué)資源。全校重點(diǎn)學(xué)科、名牌專業(yè)100%擁有專業(yè)資源庫，重點(diǎn)課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程100%擁有網(wǎng)絡(luò)課程，主干課程80%以上擁有網(wǎng)絡(luò)課程。通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、視頻信息、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、參考資料、課程測(cè)試、作業(yè)等模塊便捷地在師生、學(xué)生之間傳遞，這些模塊涵蓋了網(wǎng)絡(luò)課程資源類型的全部，包含了文本、圖形（像）到音頻、視頻、動(dòng)畫等方方面面，是現(xiàn)代教學(xué)的新嘗試。網(wǎng)絡(luò)課程資源中有教學(xué)錄像、教案、課件，資源有文獻(xiàn)書目、圖片、流媒體、站點(diǎn)資源、案例等。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)時(shí)尤其考慮師生、生生之間同步、異步的互動(dòng)交流，設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)形式，如論壇、網(wǎng)絡(luò)答疑、留言簿、聊天室、blog，以及教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教等，互動(dòng)交流平臺(tái)是師生、生生間溝通的空間，有利于教師了解學(xué)生和學(xué)生疑難問題的解答，便于教師和學(xué)生之間進(jìn)行真誠的溝通和對(duì)話，增加交流的頻率和信息，明顯增強(qiáng)了教學(xué)效果。

四、以優(yōu)秀師生為表率，實(shí)現(xiàn)師生素質(zhì)的“連帶式”提高。

教師和學(xué)生是學(xué)校教育中重要的人力課程資源。師生隊(duì)伍“連帶式”質(zhì)量提高主要是指充分發(fā)揮高校優(yōu)秀教師和學(xué)生的示范、指導(dǎo)、激勵(lì)等作用來帶動(dòng)其他師生教學(xué)和科研水平提高的各種措施。它主要包括老中年教師幫扶青年教師制度、名師工程制度、青年優(yōu)秀教師示范制度和博士副教授學(xué)術(shù)報(bào)告制度等。2004年來，學(xué)校從校黨委書記、院長(zhǎng)到教務(wù)處長(zhǎng)均為青年教師舉辦了教學(xué)專題系列講座。學(xué)校制定并實(shí)施了“一對(duì)一”幫扶制度，讓老教師指導(dǎo)青年教師的教學(xué)和科研，從而使得老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)得以傳遞，新教師在成長(zhǎng)過程中也避開了很多彎路。2004年，學(xué)校開始進(jìn)行教學(xué)名師評(píng)選，其中一人后來進(jìn)一步被省教育廳評(píng)為省級(jí)名師。2007年和2008年，我校還專門組織了兩次全校性的報(bào)告會(huì)和教學(xué)技能展示會(huì)，讓教學(xué)名師介紹經(jīng)驗(yàn)和展示教學(xué)風(fēng)采。2005-2008年，學(xué)校連續(xù)舉辦了綿陽師范學(xué)院第四、五、六、七屆青年教師課堂教學(xué)技能大賽，并組織青年教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，事后讓大賽一等獎(jiǎng)獲得者給全校青年教師上示范課和講授教學(xué)方法。為發(fā)揮教授、副教授、博士等優(yōu)質(zhì)師資的作用，我校還出臺(tái)了相關(guān)政策，規(guī)定擁有副教授或博士以上職稱或?qū)W位的教師必須每年開展一次學(xué)術(shù)講座，必須對(duì)本科生進(jìn)行一定課時(shí)的教學(xué)。近兩年，我校還精心組織了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)選和建設(shè)活動(dòng)，以此帶動(dòng)其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的提高。此外，我校還特別注重發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源的重要作用。校系兩級(jí)近年來每年都舉辦學(xué)生課堂教學(xué)技能比賽、大學(xué)生才藝表演、上下屆同學(xué)各種經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。通過這些方式讓高校的優(yōu)質(zhì)人力資源得以充分利用，增強(qiáng)高校內(nèi)部的造血功能，使高校教育處于良性循環(huán)之中。

優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和利用是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系

統(tǒng)工程。以上每個(gè)方面的改革與整個(gè)改革之間都是一種全息的關(guān)系，各方面改革相互影響、相互促進(jìn)。因此，我們?cè)诟叨戎匾暶恳环矫娓母锏耐瑫r(shí)，必須將這些方面加以綜合考慮以上四個(gè)方面的改革是我們目前理論研究和實(shí)踐探索的重點(diǎn)，但課程資源內(nèi)涵的豐富性還要求在教材、專業(yè)、教學(xué)設(shè)備、地方資源或社區(qū)資源、家長(zhǎng)等其他方面展開積極的探索，這也正是我們今后需要繼續(xù)努力的方向