● 紀(jì) 琳

論高校英語教學(xué)中的情感策略

● 紀(jì) 琳

隨著高校英語教學(xué)改革的發(fā)展，教師把改革的重點(diǎn)集中在教材編寫、研究新的教學(xué)方法上，卻忽視了教學(xué)中情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響。本文探討了高校英語教學(xué)中情感策略對英語學(xué)習(xí)的重要作用以及如何在教學(xué)中實施情感策略。

英語教學(xué)；情感策略

隨著高校英語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的教師把改革的重點(diǎn)集中在對教材編寫、新的教學(xué)方法的研究上，課堂由過去以教師為中心的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由強(qiáng)調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。但人們在關(guān)注教法和教材的同時，卻忽視了教學(xué)中情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，重認(rèn)知輕情感，這不能不說是教改中的一大缺憾。

一、情感教學(xué)策略在教學(xué)中的作用

情感教學(xué)策略是指教師在教學(xué)活動中調(diào)整和控制學(xué)生的動機(jī)、興趣、態(tài)度、信心等情感因素的策略。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該設(shè)計、制定和實施情感策略讓學(xué)生建立動機(jī)、培養(yǎng)自信、降低焦慮、激發(fā)興趣、調(diào)動各種情感因素，來提高教學(xué)質(zhì)量。

西方一些心理學(xué)家和教育學(xué)家對影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素進(jìn)行了大量統(tǒng)計分析，研究指出，當(dāng)教師的知識水平和智力水平達(dá)到或超過一定程度之后，智力因素的作用在教學(xué)中就不再突出，而非智力因素的作用則越來越明顯。這里的非智力因素就是指教師的情感因素。

筆者在教學(xué)中也深刻感受到情感教學(xué)策略在教學(xué)中的重要作用。如果一節(jié)課老師的情緒高昂，講授的內(nèi)容就會比較生動，學(xué)生也會被感染，從而調(diào)動他們的積極性，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。相反，如果教師授課情緒低沉，講授內(nèi)容就會顯得枯燥乏味，學(xué)生就會毫無生氣，注意力不集中，教學(xué)效果受到影響。蘇霍姆林斯基曾指出，如果教師未能設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。①

由此可見，積極情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極情感則影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受、則情感過濾就少，學(xué)習(xí)效果就好。不論在初級階段還是高級階段，教師應(yīng)當(dāng)實施情感策略，調(diào)整和控制學(xué)生的動機(jī)、興趣、態(tài)度、信心等情感因素，這是教師首要的任務(wù)。缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生缺少前進(jìn)的動力，很難取得成功的結(jié)果。堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、情感策略與英語教學(xué)的關(guān)系

英語教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，它既是傳授語言基礎(chǔ)知識、形成語言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。這就需要英語教師在教學(xué)中不僅傳遞認(rèn)知信息，還要與學(xué)生有情感的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感，營造有利于提高學(xué)習(xí)效率的心理情感氛圍。所以，在這一知情交融的復(fù)雜教學(xué)中，實施情感教學(xué)策略顯得尤為重要。

學(xué)者研究證實，語言的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷語言識別、語言理解和語言交際這三個信息的加工、儲存和提取的階段。語言識別依賴視知覺和聽知覺對話語的輸入，形成語義識別。語言學(xué)大師Dr．Stephen D.Krashen提出的五個假設(shè)中的情感過濾假設(shè)(AffectiveFilter Hypothesis)認(rèn)為，有了大量適合的語言輸入并不等于就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進(jìn)程受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的吸入。情感過濾在英語學(xué)習(xí)中所起的作用可以在以下步驟顯示出來：語言輸入→過濾→語言習(xí)得機(jī)制→習(xí)得到的能力。②從這些步驟中可以看出，在語言輸入到達(dá)大腦的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，也就是說，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。積極的情感因素，如自信、愉悅、強(qiáng)烈的動機(jī)等，有利于學(xué)習(xí)者對語言的吸收。而消極的因素，如焦慮、緊張、自卑、害羞等會阻礙語言習(xí)得。

三、如何在英語教學(xué)中實施情感教學(xué)

（一）更新觀念，加強(qiáng)教師自身情感修養(yǎng)，建立和諧平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育理念過度關(guān)注教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，師生關(guān)系只是一種傳授知識與接收知識的關(guān)系，教師與學(xué)生缺少情感交流，學(xué)生不能全面發(fā)展。所以教師要不斷更新觀念，強(qiáng)化教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論，從理論的高度把握現(xiàn)代教育的思想。

教師自身要加強(qiáng)情感修養(yǎng)，才能更好地實施情感教學(xué)。教師被尊稱為人類靈魂的工程師，主要原因是教師從事的是培養(yǎng)人、發(fā)展人的工作。如果培養(yǎng)人的人沒有高尚的情操，怎么能培養(yǎng)出知識淵博、品德高尚、性格完美的學(xué)生？可見教師情感因素對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。著名的“皮革馬利翁效應(yīng)”就充分地說明了這一點(diǎn)。教師對學(xué)生要由衷地關(guān)懷，懷有愛與期待，并把它傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師真誠的關(guān)懷和摯愛，從內(nèi)心受到激勵和鼓舞，激發(fā)好奇心、求知欲和上進(jìn)心，愉快地接受教誨。蘇霍姆林斯基曾說過，對人由衷地關(guān)懷，是教育才能的血和肉，學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，就會從內(nèi)心受到激勵和鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教誨。

（二）在英語課堂上努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的一個主要障礙是不敢與他人用英語交談，缺乏自信心。營造輕松和諧的課堂氣氛可以幫助學(xué)生克服緊張和焦慮情緒，自由自在地用英語進(jìn)行交際，逐漸形成探索知識的愿望。教師要真誠對待每一位學(xué)生，充滿關(guān)愛之心，以飽滿的激情傳授知識。

教師要精神飽滿地走進(jìn)課堂，以幽默風(fēng)趣的語言，靈活多樣的教學(xué)方式，微笑的表情，親切的目光，豐富的肢體語言，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，大膽與教師溝通，師生之間形成融洽愉快、相知和諧的心理環(huán)境。

當(dāng)人與人之間的關(guān)系非常融洽和諧時，一切活動都是在友好的氣氛下進(jìn)行，教學(xué)活動也不例外。所以，教師要與學(xué)生成為朋友，縮小師生之間的距離感，減少學(xué)生對老師的恐懼感。教師要盡快記住學(xué)生的姓名，這會使學(xué)生感到教師對他們的重視，從而使學(xué)生愿意親近教師。授課時，教師不可表情嚴(yán)肅，對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，要經(jīng)常面帶微笑，與學(xué)生有目光交流。教師也可以離開講臺，走到學(xué)生身邊，消除講臺造成的師生之間的界限。課下休息時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，關(guān)心一下學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，這都可以拉近師生之間的距離，避免了高校老師下課就走人，學(xué)生見不到老師而造成的陌生感。

總之，教師一個恰當(dāng)?shù)氖謩?、眼神或是一句體貼的問候都會讓學(xué)生感到教師的關(guān)懷與尊重，都是教學(xué)中情感策略的體現(xiàn)。

（三）采用多種評價機(jī)制，以贊揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

評價機(jī)制是貫穿于教學(xué)過程中不可或缺的一個重要部分。有效的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起著激勵和促進(jìn)作用。評價機(jī)制要多樣化，不能僅憑一次期末成績給學(xué)生下結(jié)論，一次成績不能客觀反映學(xué)生的水平，所以教師應(yīng)采用多層次的評價和激勵機(jī)制，來滿足不同水平學(xué)生的自尊心和成就感。

教師對學(xué)生的評價要以表揚(yáng)鼓勵為主。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與鼓勵比批評和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自信心和成就感。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)給予誠懇的鼓勵和稱贊；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的退步要及時提醒并幫助學(xué)生查找原因，讓學(xué)生感到老師的關(guān)懷，這是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力的源泉。一句得體的贊揚(yáng)往往會激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，甚至對學(xué)生產(chǎn)生終生的影響。贊揚(yáng)與賞識就像一種催化劑，使學(xué)生能重新對待自己和教師。教師與學(xué)生進(jìn)行良好的情感交流，就能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自朱莉玲．外語教學(xué)中的情感因素及其作用分析[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報，2005，(6).

②何廣鏗．英語教學(xué)研究[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[1]張二慶.教師的教學(xué)情感及其作用[J]．教育理論研究，2004，(5).

[2]聞彤．情感因素與英語教學(xué)[J]．中國冶金教育，2010，(2).

[3]劉艷．論在英語教學(xué)中實施情感教學(xué)策略[J]．長春理工大學(xué)學(xué)報，2009，(7).

[4]高帆.大學(xué)英語教學(xué)重新定位后教師的應(yīng)對策略，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011，(3).

紀(jì) 琳/山東師范大學(xué) 外國語學(xué)院講師

（責(zé)任編輯：何 言）