陳嬪榮

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

高職英語課堂活動的設(shè)計與實施

陳嬪榮

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

活動是語言教學(xué)的重要載體，是學(xué)習(xí)語言的有效途徑。有效的活動不僅可以增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，鞏固語言知識和提高聽、說、讀、寫的能力，為以后真實的語言交際做好準(zhǔn)備，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。高職英語課堂活動要具有實用性、真實性和創(chuàng)新性，教師應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒咏M織形式以提高學(xué)生語言交際能力。

高職英語；課堂活動；設(shè)計與實施

課堂活動是語言教學(xué)的重要載體，是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，任何一門學(xué)科教學(xué)的成功實施都離不開教學(xué)活動的設(shè)計和開展。有效的活動不僅可以增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，鞏固語言知識和提高聽、說、讀、寫的能力，為以后真實的語言交際做好準(zhǔn)備，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。在高職英語課堂，教師要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣開展形式不同的課堂教學(xué)活動。

一、英語課堂教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)

語言課程是“認(rèn)知和行動的有機統(tǒng)一”（劉煒，2005）。［1］英語課堂活動的語言教學(xué)理論基礎(chǔ)大多來自交際教學(xué)法，并借鑒汲取了合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教育學(xué)理論的精髓，是語言教學(xué)理論與相關(guān)教育學(xué)理論的結(jié)合（王才仁，1994）。［2］

20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法傳入中國，引起了中國語言教育學(xué)界的普遍關(guān)注。交際教學(xué)法倡導(dǎo)教學(xué)過程就是交際的過程，強調(diào)語言表達(dá)的意義和語言的運用，而不是語言的形式，這就要求在教學(xué)的過程中，通過各種各樣的活動來實現(xiàn)有意義的交際，以促進語言學(xué)習(xí)并獲得交際能力。運用課堂活動是交際教學(xué)法的一種表現(xiàn)形式，現(xiàn)代教育提倡采用交際教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同的是，交際法認(rèn)為教學(xué)組織應(yīng)該以學(xué)生為中心，而教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者（Richards，Rodgers，1986）。［3］課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，課堂的作用就是讓學(xué)生在盡可能真實的語境當(dāng)中學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)交際技能。在交際法的推動下，英語課堂的模式開始由以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。課堂活動能夠促進學(xué)生積極思考，主動參與、實踐和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此越來越成為教師進行課堂教學(xué)所關(guān)注的焦點。

二、高職英語課堂活動的內(nèi)涵

課堂活動是教師在課堂教學(xué)過程中使用的一些活動，是使學(xué)生將語言知識運用于交際實踐的具體方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，課堂活動強調(diào)實踐活動在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展中的作用。在課堂中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生語言交際能力的和諧發(fā)展。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》［4］提出：高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，高職英語課堂活動不應(yīng)該僅僅關(guān)注語言教學(xué)和語言運用能力的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

三、高職英語課堂活動的設(shè)計原則

高職英語課程在加強英語語言基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。課堂教學(xué)活動要具有實用性、真實性和創(chuàng)新性。

1.實用性原則

交際教學(xué)法認(rèn)為，要想使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果，必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的實際需要（語言應(yīng)用）個人經(jīng)驗相聯(lián)系，以此推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動要緊密把握“實用性”主題，將語言訓(xùn)練與語言使用環(huán)境密切結(jié)合起來，選擇與學(xué)生生活實際和將來工作實際緊密相關(guān)的內(nèi)容，使教學(xué)活動盡量符合學(xué)生的實際需要。

2.真實性原則

真實性原則是英語教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)。Bachman［5］認(rèn)為，真實性體現(xiàn)在兩個方面：一是與現(xiàn)實生活的相似程度，二是交際真實性。真實性的英語教學(xué)活動應(yīng)是包含語義真實、語境真實、語用真實的教學(xué)活動。［6］教師根據(jù)真實的材料設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動時，不能一味教授相關(guān)的語言知識，將重心放在如何幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮如何充分利用真實的語言材料，設(shè)計真實的課堂教學(xué)活動，為學(xué)生運用、實踐語言提供機會。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂活動組織者、監(jiān)督者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者的作用，將各種教學(xué)活動有效地進行組合。

3.創(chuàng)新性原則

當(dāng)前高職生的就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為社會需要的復(fù)合型人才，使其適應(yīng)社會、完善人生尤其重要。在課堂教學(xué)中，教師要運用創(chuàng)新性教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)的互動性，突出學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進他們綜合運用多種智能的能力。［7］創(chuàng)新性教學(xué)模式注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)：第一，創(chuàng)新需要扎實、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識體系作基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)學(xué)生整理知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣；第二，質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，讓問題走進課堂，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣，讓問題滲進每個學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，教師根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面和不同角度進行創(chuàng)新思維。

四、高職課堂活動的實施

外語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂。課堂不僅是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入質(zhì)量的主要場所，也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的在于輸入的場所（束定芳，莊智象，1996）。［8］在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的具體情況選擇和設(shè)計教學(xué)活動。

1.選擇并設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒咏M織形式

課堂活動按組織形式可分為4類：集體活動、小組活動、結(jié)對子活動和個人活動。在集體活動中，老師控制性較強，學(xué)生處于被動狀態(tài)，生生互動和師生互動少，因此不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。為了避免教學(xué)組織形式的單一化，可以采用小組活動、結(jié)對子活動和個人活動來活躍課堂氣氛。

小組活動（team work）“是一個普通的術(shù)語，卻涵蓋了多種技術(shù)，在活動中的兩個或兩個以上的學(xué)生被分配一個任務(wù)，完成此任務(wù)學(xué)生需要合作并自主運用語言”［9］（Brown，H.D.）。在班級中的課堂活動多使用“小組活動法”。小組活動能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在課堂上學(xué)生以小組為單位，每組派一名成員上臺陳述相關(guān)主題，活動成果通過組際競賽的形式展示，這樣，學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感得到提升，從而大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與熱情。［10］適當(dāng)運用小組活動，一方面可以提高學(xué)生對課堂的參與性，產(chǎn)生互動語言，從而改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，另一方面可以促使學(xué)生互助共進，培養(yǎng)協(xié)作精神。

結(jié)對子活動（pair work）是指教師在教學(xué)活動中，讓學(xué)生結(jié)成對子，兩人相互交流，合作完成交際任務(wù)的一種活動組織形式。結(jié)對子活動是最簡單的分組形式，通常在班級教學(xué)中需要討論、解釋或反思時采用。結(jié)對子活動的時間短，但每個人的自由度大，參與度強，交流的語言信息量也大，活動雙方都有說話、傾聽、得到反饋的機會。

個人活動（individual work）是指教師安排學(xué)生使用各種課堂資源，如書面材料、視聽媒體等來獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式，這種活動形式有利于學(xué)生獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。［10］一節(jié)課中，個人活動是亮點，是高潮，教師每節(jié)課要預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生通過個體活動展示個性和能力，特別是學(xué)生所表現(xiàn)的語言能力。同時，也有助于教師當(dāng)場發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)缺點，從而做到因材施教。個人活動以獨立個體的形式進行，因此學(xué)生之間難以做到合作與共享，再加上高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自覺性和獨立學(xué)習(xí)能力普遍較差，學(xué)習(xí)效率往往會大打折扣，因此，在設(shè)計個人活動時，教師要把握任務(wù)的難度程度。

2.以提高學(xué)生語言交際能力設(shè)計教學(xué)活動

英語課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機械操練，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)活動，使整個語言教學(xué)過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際，讓學(xué)生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練。Stern（1992）提出了7種常見的語言交際技能的活動，即：指令性活動、信息轉(zhuǎn)換活動、信息差活動、信息拼圖活動、解決問題、日常對話任務(wù)以及角色扮演和戲劇表演。［11］要提高學(xué)生的語言交際能力，必須大量使用信息轉(zhuǎn)換、信息差、角色扮演等活動形式。

“信息轉(zhuǎn)換”是指信息從某種狀態(tài)轉(zhuǎn)換為另一種狀態(tài)。日常生活中，人們經(jīng)常需要將接收到的信息轉(zhuǎn)換為另外一種形式為自己所用，交際教學(xué)法提倡運用信息轉(zhuǎn)換活動使學(xué)生熟練掌握語言。信息轉(zhuǎn)換活動可用于聽、讀、寫的教學(xué)活動中，在這種活動中，學(xué)生首先需要聽懂或讀懂所給的信息，并進行必要的提煉、歸納和總結(jié)，語言就在這樣的活動過程中自然習(xí)得。

“信息差”是指人們在掌握信息方面存在的差距，有了信息差就容易產(chǎn)生真實的交際需求，換言之，信息差是人際溝通和學(xué)習(xí)的主要動因。在課堂教學(xué)中，教師要通過“信息差”活動鼓勵學(xué)生親自參與對信息的發(fā)現(xiàn)和理解，并將其轉(zhuǎn)化為能力。在進行“信息差”活動時，不同的學(xué)生持有不同的信息，學(xué)生可以將自有信息自由與他人交流。同時，這些信息與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因而能有效激發(fā)學(xué)生的參與動機，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識和培養(yǎng)實踐技能的最佳手段之一，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力。

“角色扮演”是學(xué)生喜愛的語言交際形式，其基本方法就是設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題。運用角色扮演法，不僅克服了語言學(xué)習(xí)的枯燥感，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，從而提高運用語言進行交際的能力。

活動是實現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。作為師生雙向交流的橋梁紐帶，活動有助于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的精神，從而提高教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)設(shè)計和實施過程中，盡量避免組織形式的單一化，要根據(jù)實用性、真實性和創(chuàng)新性原則，綜合考慮具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，綜合使用各種課堂活動，達(dá)到提高學(xué)生語言運用能力的目的。

［1］劉 煒.英語課程教學(xué)的活動本質(zhì)論［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2005，（4）：13-17.

［2］王才仁，蔡榮壽.活動及活動教學(xué)法評述［J］.外語教學(xué)與研究，1994，（1）：39-45.

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［7］周雪婷，徐 潔.大學(xué)英語創(chuàng)新性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2010，（6）：112-114.

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［11］Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching［M］.Shanghai：Oxford university Press and Shanghai Foreign Language Education Press，1992.

On Designing and Implementing Classroom Activities in Higher Vocational English Class

CHEN Pin-rong
（Hunan Mass Media Vocational and Technical College,Changsha，Hunan 410100，China）

As an effective way of language learning，activity is an important carrier of language teaching.On one side,effective activities can increase students’participation，enabling them to find language principles，strengthen their language knowledge and improve their listening,speaking，reading and writing skills for real language communication in the future;on the other side，they can arise students’Interests in learning and develop their overall capabilities.Higher vocational college English classroom activities should be practical，authentic and innovative，moreover，activities should be designed to improve students’communicative skills，taking the forms of team work，pair work and personal work.

higher vocational English；classroom activity；designing and implementing

G421

A

1671-6124（2011）04-0110-03

2011-03-12

陳嬪榮（1973-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。