李 玲 玲

(哈爾濱金融學(xué)院 英語系，哈爾濱 150030)

自從改革開放以來，我國的英語教學(xué)取得了一定的發(fā)展，但就其整體情況而言并不樂觀，英語教學(xué)效率偏低，學(xué)生的語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用能力不對等，使得學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，連基本的日常交流都難以應(yīng)對。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語綜合能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的英語教學(xué)目標(biāo)。

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 落后的教學(xué)理念

古往今來，中國人對教師的最好詮釋就是“傳道，授業(yè)，解惑”。因此，中國的英語教學(xué)一直以教師為中心，教師占用了大量的課堂時間，完全忽略對學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，學(xué)生只是被動地接受知識，而參與其中的時間極少，學(xué)習(xí)的目的就是為了通過各種各樣的考試。此外，由于受到教學(xué)條件和課時的限制等原因，教師又很難做到因材施教。其結(jié)果是，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望和熱情受到壓抑，成為被動地接受學(xué)習(xí)的角色。

1.2 落后的評價機(jī)制

評價的根本目的是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)今社會人們大多注重的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，而教師用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績。盡管傳統(tǒng)的階段性學(xué)科期末考試和大學(xué)英語四六級考試在考查學(xué)生的英語語言知識方面很有效，但其卻完全忽略了學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。這種只側(cè)重語言知識學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且還制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.3 落后的教學(xué)方法

由于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)還無法擺脫應(yīng)試教育的束縛，大學(xué)英語教學(xué)還是圍繞著考試轉(zhuǎn)。因此，教師也只是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少英語語言知識，根本不重視對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。課堂上，教師也多采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，側(cè)重灌輸知識，課堂上以分析句子結(jié)構(gòu)，講解單詞，訓(xùn)練常用句型等為主，較少啟發(fā)學(xué)生去思考解決問題。因此，學(xué)生們只能通過在課堂上被動地聽講、記筆記來學(xué)習(xí)英語，缺乏英語學(xué)習(xí)的自然環(huán)境。而且，目前大多數(shù)高校都不是小班英語教學(xué)，由于受到課時的限制，聽說練習(xí)在大學(xué)英語課堂上很難開展，結(jié)果就是學(xué)生基本沒有運(yùn)用英語這種語言的機(jī)會。這種單一的教學(xué)方法嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而導(dǎo)致了學(xué)生英語語言能力發(fā)展的滯后，出現(xiàn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象[1]。

2 提高學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的途徑

面臨這一尷尬局面，必須反思我們的英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力方面的欠缺。為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，改革勢在必行。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體開展英語教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，側(cè)重“教”，教師占主導(dǎo)地位，而認(rèn)知主義心理學(xué)理論代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得不是教師灌輸給學(xué)生的，教師講授的知識只有通過學(xué)生自己的努力學(xué)習(xí)才會變成自己的知識。因此教師應(yīng)改變自己的角色，從傳統(tǒng)的填鴨式的“教者”身份中解脫出來，樹立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動中來，而不再是知識的被動接受者。

教師不僅要改變傳統(tǒng)的、單一的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)方法，還要充分利用各種教學(xué)資源，組織課堂教學(xué)，變被動為主動，改變學(xué)生一味被動地聽的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)課堂上師生間的互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

為營造出這種活躍的課堂氣氛，教師可以采用“互動式教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“情景模擬教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”等方法。這些各具特色的教學(xué)方法有利于改變學(xué)生被動聽講的消極性，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能較快提高學(xué)生的英語語言綜合能力。

教師還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)。圖、文、聲并茂的多媒體教學(xué)有利于建立真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；可以有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和接受變得多渠道、多元化，可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

2.2 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)

一切活動都是由動機(jī)引發(fā)的，學(xué)習(xí)也不例外。動機(jī)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的存在，學(xué)生不會愿意學(xué)習(xí)。大多數(shù)的學(xué)生是為了好的考試成績、學(xué)分、畢業(yè)就業(yè)等外在動機(jī)而學(xué)習(xí)英語，并不是為了真正地掌握英語這門語言。由于學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，長此以往，學(xué)生們往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，甚至?xí)o學(xué)生的身心帶來巨大傷害。因此，教師要盡可能地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。大量的管理學(xué)研究證明，內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)更有效、長久。

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。其次，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從語言本身的功能來看，它是重要的交際工具，學(xué)習(xí)語言的目的之一就是為了能夠用其交流。課堂上如果教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，部分學(xué)生就會因為怕出現(xiàn)錯誤而羞于開口說英語，從而失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，而良好的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是一種樂趣。再次，要減輕學(xué)生的考試壓力。應(yīng)試教育制度嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，減輕考試壓力有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。最后，教師要及時向?qū)W生提供反饋信息，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并相應(yīng)地作出調(diào)整，從而完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 注意因材施教

傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽略學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，教學(xué)效果并不理想。教師應(yīng)遵循因材施教的原則，幫助不同的學(xué)生選擇適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，并對其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外還可根據(jù)學(xué)生的性格特點，采取不同的教學(xué)方法。針對活潑外向的學(xué)生，可以組織演講大賽、辯論賽、話劇表演等形式促進(jìn)學(xué)習(xí)；對于生性靦腆、不善表達(dá)的學(xué)生，可以通過參加作文競賽、單詞比賽、翻譯等活動促學(xué)。這會獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。

2.4 開展英語第二課堂教學(xué)

英語教學(xué)中我們一直強(qiáng)調(diào)的是熟練記憶單詞，透徹掌握語法以及大量的閱讀練習(xí)和習(xí)作的模式化訓(xùn)練，忽略了英語的交際屬性。這種學(xué)習(xí)方式對考試是有效的，但對學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)，卻是一種抑制。

與課堂教學(xué)相比，英語第二課堂教學(xué)是學(xué)生自愿參加的教學(xué)活動。實踐證明，英語第二課堂教學(xué)活動是提高學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的有效途徑。其形式靈活，內(nèi)容豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力得到開發(fā)，接近自然語言環(huán)境，通過對英語語言的實際運(yùn)用掌握英語語言知識，從而可以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

英語第二課堂教學(xué)實踐可以通過英語角活動、英語晚會、英文歌曲演唱大賽、英文短劇匯演、詩歌朗誦、英語演講等形式，提高學(xué)生英語綜合能力。還可以充分利用校園廣播播放英語節(jié)目。借助校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建一個師生課后溝通交流的平臺，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供文化背景知識學(xué)習(xí)、在線測試、討論答疑服務(wù)。創(chuàng)建一個開放性的英語學(xué)習(xí)課堂，提供英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

2.5 實現(xiàn)科學(xué)評價

教學(xué)評價主要分為“形成性評價”和“終結(jié)性評價”兩種。前者注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。目前我國的大學(xué)英語教學(xué)評價還是強(qiáng)調(diào)“終結(jié)性評價”?？己藘?nèi)容以標(biāo)準(zhǔn)化水平考試為主，不利于學(xué)生實際交際能力的提高。形成性評價是美國人斯克里芬提出來的，后由美國教育心理學(xué)家布盧姆引進(jìn)教育評估實踐中?！靶纬尚栽u價”是指通過多種手段，例如課堂提問、小組討論、練習(xí)、作業(yè)和考試等，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的監(jiān)控與評價。這種評價體系有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠較全面、客觀地評價學(xué)生；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探索性的培養(yǎng)。而且形成性評價是與教學(xué)活動同步的，能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，從而可以及時地對學(xué)生取得的成績予以肯定，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；同時也能夠及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，因此教師可以相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，學(xué)生也可以采取必要的行動來彌補(bǔ)差距?！敖K結(jié)性評價”只通過一兩次考試對學(xué)生進(jìn)行評價，并不能全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而形成性評價則借鑒了多元化的評價手段，評價結(jié)果客觀、準(zhǔn)確。因此，應(yīng)該將這兩種方式有機(jī)地結(jié)合起來。

2.6 樹立終身學(xué)習(xí)的理念

“終身教育”理論認(rèn)為，教育應(yīng)該在人的有生之年得到持續(xù)的發(fā)展。胡錦濤總書記在十七大報告中指出：“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。”學(xué)校和社會已逐漸認(rèn)識到了英語語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展性能力的重要性，英語是世界上使用最廣泛的語言，隨著全球化進(jìn)程的加快，英語語言的使用絕不會僅僅停留在應(yīng)試上，越來越多的學(xué)生已經(jīng)意識到英語的實用性正在不斷地增強(qiáng)。作為高校教師應(yīng)充分利用各種手段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。

3 結(jié)語

古人云:“授人以魚不如授人以漁?！敝挥羞@樣，才能培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語。教育是一個終身過程，教育的目的是使學(xué)生具有有效的獨立學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對變化的世界[2]。綜上所述，學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力的重要性正日益得到學(xué)校和社會認(rèn)可。作為高校英語教師，我們更要注重對學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

[1]李玲玲，陳楓.基于能力本位的金融英語教學(xué)改革[J].黑龍江科技信息，2010，(3).

[2]李玲玲.培養(yǎng)元認(rèn)知策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[J].林區(qū)教學(xué)，2009，(11).

[3]杜芳.淺談大學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報，2009，(11).

[4]林曉琴.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J].中國成人教育，2009，(20).