張 湘

（南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，廣州 510515）

一、引 言

“Rain Forest”是大學(xué)本科一年級環(huán)保主題英語閱讀課文，“Rain Forest”多媒體教學(xué)設(shè)計方案 基于概念圖支持下的交互式英語主題閱讀教學(xué)模式（張湘2011：84），利用概念圖、Pageplayer、騰訊qq群等多種信息技術(shù)手段，設(shè)計命題填充、關(guān)系填充、概念歸納等課堂交互學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變單一的閱讀技能訓(xùn)練課堂為聽、說、讀和寫四項技能結(jié)合的多技能訓(xùn)練課堂模式，在英語閱讀課堂中開展口語對話訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語能力和高級思維能力（張湘 2010：75）。

二、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

“Rain Forest”多媒體教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)對象是大學(xué)一年級醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，針對學(xué)生特點和大學(xué)英語閱讀教學(xué)要求，確定3個教學(xué)目標(biāo)：即快速、準(zhǔn)確、深度掌握課文主旨及難點單詞“savannah”；提高學(xué)生表達(dá)熱帶雨林主題的口語能力；引發(fā)學(xué)生對熱帶雨林主題深入學(xué)習(xí)的興趣。從理解的六個維度（Grant Wiggins&Jay McTiahe 2003：73），確定3個預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即釋譯“Rain Forest”課文主旨及難點單詞；應(yīng)用口語表達(dá)完成圖表信息與文字信息間的相互轉(zhuǎn)換；自我認(rèn)識“Rain Forest”主題。

三、教學(xué)難點和教學(xué)重點

該課教學(xué)難點為課文主旨、難點單詞“savannah”及如何調(diào)動學(xué)員對熱帶雨林表達(dá)的興趣。教學(xué)重點是準(zhǔn)確、快速表達(dá)課文中各個概念間的關(guān)系；對熱帶雨林這一主題展開深度閱讀。就此，筆者在教學(xué)設(shè)計方案中設(shè)計了學(xué)生繪制、陳述學(xué)生主題概念圖和填充教師主題概念圖的教學(xué)環(huán)節(jié)作為解決教學(xué)難點及重點的具體教學(xué)措施，對應(yīng)的形成性評價包括：

1.陳述標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生主題概念圖展示反映出小組對該主題的背景圖式；教師主題概念圖中概念的選項準(zhǔn)確、清晰反應(yīng)出課文所描寫的信息，符合邏輯。

2.課文主旨標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用教師主題概念圖中的概念闡述主旨，主旨明確：以生活在非洲熱帶雨林的森林主人狒狒一家在遭遇雨林被大量砍伐前后的家族辛酸史為例，折射出人類不顧一切亂砍濫伐森林所帶來的生態(tài)破壞的惡性循環(huán)，警示人類社會對地球生態(tài)平衡的保護意識，人文關(guān)注熱帶雨林主人狒狒的生存環(huán)境。主旨應(yīng)包含熱帶雨林被砍伐及C.I.組織設(shè)法保護熱帶雨林兩項內(nèi)容。此外，語言表達(dá)時應(yīng)盡量避免口語筆語混用的現(xiàn)象和基本的口頭語法表達(dá)錯誤。

3.學(xué)生應(yīng)具備主題相關(guān)知識和語言技能預(yù)判標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生繪制的學(xué)生主題概念圖中的概念是否與主題rain forest緊密相關(guān)，學(xué)生主題概念圖概念是否豐富。學(xué)生觀看非洲草原“savannah”視頻片斷，將視聽說結(jié)合，多感官刺激學(xué)生對陌生詞匯的興趣，能否從文化背景的宏觀層面闡釋“savannah”。

就教學(xué)重點和難點所設(shè)計的教學(xué)流程圖如下：

教學(xué)模式：概念圖支持下的交互式英語主題閱讀教學(xué)模式

圖1教學(xué)過程流程圖

四、課堂交互學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

1.繪制學(xué)生主題概念圖，啟動學(xué)習(xí)背景圖式，激發(fā)學(xué)生對熱帶雨林表達(dá)的興趣

為使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到課堂任務(wù)實施當(dāng)中，預(yù)備了“Rain Forest”的視頻，設(shè)計了3個問題：Where do rain forests grow?What is unusual or unique about rain forests?Are they important to the world? 要求學(xué)生在看完視頻后，針對問題用概念圖軟件繪制“Rain Forest”學(xué)生主題概念圖（見圖2）。學(xué)習(xí)小組在討論比較中，激活了學(xué)生已有的背景圖式，為開展下一步教學(xué)活動提供直觀立體的教學(xué)數(shù)據(jù)。

圖2學(xué)生主題概念圖

2.填充教師主題概念圖相關(guān)命題，展開對話，準(zhǔn)確、快速理解課文中概念間的關(guān)系。

把“Rain Forest”閱讀材料中的重要命題和層級結(jié)構(gòu)如“farm”、“program”等，在教師主題概念圖中設(shè)計為空缺（見圖 3），為引導(dǎo)學(xué)生填空，設(shè)計相關(guān)配套問題（1）“why do some tropical countries cut down their rainforest?”（2）“What is unusual or unique about rain forests?”（4）“where is rain forest？ ”（5）who will take care of the reserve?（6）“where is the reserve located?”（7）“why is this reserve interesting to save?”。 采取自由討論方式，要求學(xué)生填出其他相關(guān)的概念。在討論中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師利用概念圖框架和提問最大限度地引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生展開對話，協(xié)助學(xué)生逐步建立起不同命題之間的連接，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，調(diào)動學(xué)生在課堂上“說”的積極性，并在對話中加強學(xué)生的口語語法、口語句型等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用英語流利、完整地表達(dá)自己的想法，強化學(xué)生的口語表達(dá)能力，加強學(xué)生主動更正口語筆語混用的意識。

圖3教師主題概念圖命題填充

3.填充教師主題概念圖中概念之間的關(guān)系，拓展思維，深入理解課文主旨。

將“rain forest‘閱讀材料主旨相關(guān)的重要概念間的關(guān)系在教師主題概念圖中設(shè)計為空缺（見圖4）。為引導(dǎo)學(xué)生填寫關(guān)聯(lián)詞， 設(shè)計一系列問題：（1）What’s the relationship between farm and rain forest?（2）What’s the relationship between farm and unusual wildlife? （3）What’s the relationship between organization and tropical countries?（4）What’s the relationship between organization and rain forest?（5）What’s the main idea of the text?要求學(xué)生圍繞問題討論，填寫出命題之間的關(guān)聯(lián)詞destroy、result in dying、pay、save，最終掌握閱讀材料的淺層主旨（This text is about special forests in tropical areas of the world that are being cut down,and about a special group that is trying to save them）或深層主旨（This text is about the urgent protection of rain forest by human beings.）。在教學(xué)過程中，教師通過提問設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生展開基于閱讀材料所產(chǎn)生的相關(guān)命題之間的概念連接詞的討論，學(xué)生逐步填寫出與閱讀材料主旨相關(guān)的重要概念間的關(guān)系，最終自然過渡到掌握閱讀材料主旨。在填寫概念之間的關(guān)系過程中，實質(zhì)是協(xié)助學(xué)生建立一個概念語義網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生在相對離散的概念間建立起“語言”聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生能夠在過程中將表述的語言結(jié)構(gòu)化，從而“有話可說”，甚至“滔滔不絕”，最終能夠在頭腦中形成一張自己的概念圖，拓展學(xué)生的思維視角。學(xué)生在建立相關(guān)概念并對其進(jìn)行交叉連接的過程中，可以潛移默化地學(xué)習(xí)這些銜接手段，并逐漸將其用于口語中，這對提高其口語的流利性有幫助。

圖4教師主題概念圖關(guān)系填充

4.歸納主題相關(guān)概念，收攏話題，對“rain forest”主題展開深度閱讀

學(xué)生在教師主題概念圖關(guān)系填充后，逐漸浮現(xiàn)多個學(xué)生們都感興趣的焦點話題“protect”、“gorilla”“Brazil”等，這些話題能激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)自己想法的意識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生選擇“protect”這個話題。教師要求學(xué)生課后利用班級騰訊qq群和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展相關(guān)主題內(nèi)容，并運用該話題所涉及的關(guān)鍵概念、命題和層級結(jié)構(gòu)給予準(zhǔn)確的語言描述，以寫作習(xí)題的形式鞏固理解，并選擇學(xué)生代表做下次課堂演講。學(xué)生在這個過程中可以學(xué)會利用所給概念層級關(guān)系理清話題思路，利用命題整理句群關(guān)系，運用超鏈接概念拓展思維空間，使主題演講擺脫“三言兩語”的尷尬局面，交流變得有的放矢，同時增強學(xué)生在公共場合演講的自信。課后學(xué)生提供 了 相 關(guān) 概 念 ， 如 ：wildlife conservation，government，awareness of environmental problem，tropical grassland，Africa，punishment，policy 和 organization 等。

五、結(jié)束語

本設(shè)計將知識性與趣味性相結(jié)合，采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，利用概念圖等教學(xué)手段，在把握主題的脈絡(luò)上，以豐富多樣、生動有趣的圖式形式多感官激發(fā)學(xué)生對主題的閱讀興趣，教學(xué)流程將閱讀、詞匯、語法、口語、視頻等內(nèi)容貫穿起來，使閱讀主題概念更加完整、系統(tǒng)；課文講解采用推理的方法，即找出課文中的主要概念，并對其建立基于文本的連接詞，對其進(jìn)行分析推理，最后推導(dǎo)出文章主旨；課后在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，發(fā)展對主題的思維，以趣味圖式帶動學(xué)習(xí)的主動性，這些在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)反饋。而課堂交互是一個復(fù)雜的過程，如何更充分和自由地發(fā)揮概念圖等信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)有效的課堂交互有待進(jìn)一步細(xì)化和調(diào)整。

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