孫 瑩 （渭南師范學(xué)院外國語言文學(xué)系 陜西渭南 714000）

互聯(lián)網(wǎng)外語聊天對語法學(xué)習(xí)的影響

孫 瑩 （渭南師范學(xué)院外國語言文學(xué)系 陜西渭南 714000）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得外語教學(xué)亦取得了一些意想不到的收獲。因此，我們需要堅(jiān)持探索其所能被利用的教學(xué)價(jià)值。本文作者就將從互聯(lián)網(wǎng)外語聊天的特點(diǎn)入手，觀察互聯(lián)網(wǎng)外語聊天對語法學(xué)習(xí)的正、負(fù)面影響，以便得出更多關(guān)于教授語法的教學(xué)啟示。

互聯(lián)網(wǎng)；聊天；語法學(xué)習(xí)

人與人之間的交流已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介已經(jīng)成為一種新的溝通形式，這種電子交流話語從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，逐漸的接近人們面對面的交流，這種交流被叫做網(wǎng)上交際或網(wǎng)絡(luò)聊天，繼而又被分為異步和同步兩種。前者包括電子郵件、電子布告牌等，信息在發(fā)送之后，信息接受者不一定能在同一時(shí)間看到信息，而互聯(lián)網(wǎng)聊天則屬于后者：聊天者在聊天室的屏幕上鍵入信息，選擇發(fā)送，處于同一聊天室的人就能同時(shí)看見屏幕上被鍵入的信息。互聯(lián)網(wǎng)外語聊天是計(jì)算機(jī)協(xié)調(diào)交際的一種典型表現(xiàn)形式，交際者就是在這樣的聊天室里采用某一種外語作為交際手段而進(jìn)行的各種話題的溝通和交流。

一、互聯(lián)網(wǎng)外語聊天的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)外語聊天具有形式多樣性、寓學(xué)于樂，針對性強(qiáng)，交際的即時(shí)性等特點(diǎn)，它既克服了枯燥的語言教學(xué)模式，又能滿足外語學(xué)習(xí)者的求知欲望，為他們提高外語水平提供了一個(gè)便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第一，互聯(lián)網(wǎng)外語聊天的成員組成具有年齡、學(xué)歷、性別、職業(yè)等多樣性。第二，參與聊天的學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主選擇性，可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇適合自己的聊天室和話題，這樣就會(huì)有針對性地提高自己的英語水平。第三，互聯(lián)網(wǎng)聊天室的管理員主要是鼓勵(lì)、活躍氣氛、引導(dǎo)大家動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行練習(xí)，使聊天或發(fā)言能夠順利的進(jìn)行下去。第四，參與互聯(lián)網(wǎng)聊天的學(xué)習(xí)者互動(dòng)的方式不同。例如利用網(wǎng)絡(luò)軟件的表情設(shè)置為聊友的表現(xiàn)做出反映。如送上鮮花、笑臉和掌聲。第五，由于聊天雙方不認(rèn)識，而且發(fā)言后還會(huì)得到鼓勵(lì)的話語、掌聲和鮮花，也能得到他人的尊重，這會(huì)有利于增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)的效率會(huì)在成就感和滿足感中提升。

二、語法在外語學(xué)習(xí)中占有的地位及傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端

從整個(gè)語言角度出發(fā)，語法泛指語言系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)的法則，是語言系統(tǒng)的主要成分之一?，F(xiàn)代語法的概念有所擴(kuò)大，語法不僅僅限于固定的結(jié)構(gòu)形式，它是變化的、語篇的，并與意義形成有機(jī)的統(tǒng)一。語法教學(xué)雖然改變不了語法習(xí)得的順序，但可以加速對語言形式的掌握。雖然語法在基本英語技能中并沒有被強(qiáng)調(diào)，但沒有語法能力，學(xué)習(xí)者是無法遣詞造句或者正確理解和表達(dá)話語的字面意義的。沒有聽說讀寫譯這些基本技能，就談不上使用某種外語作為語言工具來交際了。所以說學(xué)習(xí)語法是精通掌握外語的根本和前提。

雖然研究者對學(xué)習(xí)語法的最佳方式仍未達(dá)成共識，但是對于學(xué)習(xí)語法的四階段卻有著一致的看法。第一階段：引起注意。第二語言學(xué)習(xí)者往往從語言輸入中挑出特別的形式并給予一定的注意。第二階段：推理和假設(shè)。第二語言的學(xué)習(xí)者利用已有的認(rèn)知能力去分析推斷語言的規(guī)律。當(dāng)注意到語言中某一特別項(xiàng)目時(shí)，他們往往會(huì)形成假設(shè)，并根據(jù)新的語言輸入不斷地驗(yàn)證假設(shè)。第三階段：建構(gòu)與再建構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)者推斷出某些規(guī)則以后，他們必須將這些規(guī)則融合到語法的知識庫中，因此，這些推斷出來的規(guī)則須經(jīng)歷構(gòu)建與再構(gòu)建過程。在構(gòu)建與再構(gòu)建的過程中，學(xué)習(xí)者不斷地根據(jù)輸入信息驗(yàn)證所形成的假設(shè)。第四階段：自動(dòng)應(yīng)答。如果學(xué)習(xí)者對某種語言輸入能做出始終如一的正常反應(yīng)，那么就可以說他的語言已經(jīng)進(jìn)入成熟階段。

傳統(tǒng)的外語語法教學(xué)中，教師格外重視語法的學(xué)習(xí)，他們將語言作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把各種語法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學(xué)生。支撐這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的理念是：學(xué)習(xí)者通過對語法結(jié)構(gòu)有意識的操練會(huì)自然而然地發(fā)展起他們的語言能力。然而，目前的語言學(xué)研究成果已經(jīng)證明準(zhǔn)確地掌握某一特定的語法結(jié)構(gòu)并不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者全面地掌握所有語法結(jié)構(gòu)，更不能使他們達(dá)到自如應(yīng)答的階段（Skehan，1996）。因此，我們可以認(rèn)為傳統(tǒng)的語法課只能使學(xué)生獲得陳述性知識，而不能培養(yǎng)學(xué)生正確使用語法形式的過程性能力。

許多研究二語習(xí)得的專家認(rèn)為雖然語法習(xí)得順序改變不了，但是語法教學(xué)可以加速某些結(jié)構(gòu)的掌握，于是便提出一些語法教學(xué)的新模式，例如：過程性教學(xué)、互動(dòng)性反饋、增強(qiáng)文本的顯性度、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)、以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這些語法教學(xué)新模式的提出是向?qū)W習(xí)者提供大量的機(jī)會(huì)，一方面接觸各種形式，更重要的是能運(yùn)用。

三、互聯(lián)網(wǎng)外語聊天對語法學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)外語聊天的特點(diǎn)，我們可以使用互聯(lián)網(wǎng)聊天這種全新的學(xué)習(xí)方式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)的不足，因?yàn)檫@種甚似面對面的口頭交流培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者在交際中的意義協(xié)商，由于意義協(xié)商必須建立在可理解的語言形式上，因此能夠提高語言能力和行為，其中就包括語法能力。

（一）互聯(lián)網(wǎng)外語聊天對英語語法學(xué)習(xí)的正面影響

互聯(lián)網(wǎng)外語聊天對于英語學(xué)習(xí)者的正面影響是多方面的。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)外語聊天的特點(diǎn)，語法學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出一種日常生活化的態(tài)勢。學(xué)習(xí)過程不再限于英語的課堂中非自然的語言學(xué)習(xí)和語言交談。

1.互聯(lián)網(wǎng)外語聊天帶給語法學(xué)習(xí)者積極的情感因素

情感過濾假設(shè)認(rèn)為情感因素對語言輸入有過濾作用，它制約著學(xué)習(xí)者對所輸入內(nèi)容接受的數(shù)量和質(zhì)量。積極的情感因素可以幫助降低語言輸入的阻礙，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。互聯(lián)網(wǎng)外語聊天形式能增強(qiáng)視覺、聽覺感受，提供豐富生動(dòng)的語言材料，通過交際雙方有效的互動(dòng)為語言學(xué)習(xí)者營造出了寬松愉悅、友好自然的學(xué)習(xí)和交流氛圍，有效降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感，增強(qiáng)積極性和自信心，也激發(fā)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.互聯(lián)網(wǎng)外語聊天使學(xué)習(xí)者主動(dòng)的總結(jié)生動(dòng)的語法知識

兒童在母語習(xí)得時(shí)也是通過總結(jié)并反復(fù)練習(xí)來達(dá)到自動(dòng)化的程度，外語學(xué)習(xí)者自然也不能例外。但是總結(jié)和反復(fù)練習(xí)非?？菰?，外語學(xué)習(xí)者很難主動(dòng)自然去完成這一過程。在互聯(lián)網(wǎng)外語聊天中，參與聊天的學(xué)習(xí)者為了達(dá)到與聊友的交際目的，會(huì)反復(fù)的使用到某種語法現(xiàn)象，并且會(huì)格外注意一些新穎的表達(dá)方式、語言形式，總結(jié)并模仿使用，最后達(dá)到熟練運(yùn)用的程度?？偨Y(jié)并模仿在與聊友的千萬次的聊天中不斷的進(jìn)行，最終將被動(dòng)儲(chǔ)存的死知識變成自動(dòng)應(yīng)答的靈活反應(yīng)。語法是一種知識系統(tǒng)，如果只是注意在課堂上習(xí)得的基本語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就會(huì)停滯在某個(gè)階段無法前行。但是將這些基本語法結(jié)構(gòu)放在不同的語篇，就會(huì)產(chǎn)生許多特定的意義。在交際的壓力下，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)總結(jié)這些意義，并最終靈活運(yùn)用于聊天中，這可謂是一石二鳥。

3.互聯(lián)網(wǎng)外語聊天存在互動(dòng)性反饋策略

互動(dòng)性反饋指的是各種協(xié)商和修改策略，如重復(fù)、請求澄清、檢查確認(rèn)等。通過這些互動(dòng)反饋策略，讓學(xué)習(xí)者以顯性或隱性的方式注意目的語中語法的形式。這種策略可以使學(xué)習(xí)者有意識地注意到語言形式或語用的問題，促使他們有目的地調(diào)整矯正語言輸出，以便準(zhǔn)確地說出可理解的語言。在互聯(lián)網(wǎng)外語聊天中，互動(dòng)性反饋策略也可以被派上用場。我們可以試想，假使學(xué)習(xí)者在聊天時(shí)對自己的網(wǎng)友發(fā)出一句錯(cuò)誤的言語，那么對方就會(huì)有三種不同的反應(yīng)：因?yàn)椴焕斫舛焕頃?huì)；因?yàn)檎`解而給出一個(gè)令學(xué)習(xí)者費(fèi)解的回答；因?yàn)檎_猜測出學(xué)習(xí)者想要表達(dá)的含義而給出一個(gè)糾正或是正確形式的回答。這時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)注意到自己錯(cuò)誤語言形式或語用問題，并進(jìn)行自我修正，這種修正既不傷害學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信心，并且會(huì)給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，致使他在下次使用相同語法或語用結(jié)構(gòu)時(shí)就會(huì)格外注意。

（二）互聯(lián)網(wǎng)外語聊天對外語語法的學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)外語聊天對語法的學(xué)習(xí)也存在負(fù)面影響，但重要的是如何去避免或彌補(bǔ)這些負(fù)面影響。

1.互聯(lián)網(wǎng)外語聊天的語言不規(guī)范

互聯(lián)網(wǎng)外語聊天接近人們面對面的口頭交流，所以語言形式會(huì)非常的隨意，缺乏規(guī)范性，這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確度。比如省略一些虛詞的使用，使用錯(cuò)一些虛詞，或者錯(cuò)用一些時(shí)態(tài)語態(tài)，對于一個(gè)只具備簡單基本語法結(jié)構(gòu)的初學(xué)者來說，這就會(huì)變成一種負(fù)面影響。

2.互聯(lián)網(wǎng)外語聊天中會(huì)忽略不常見的語法現(xiàn)象

在網(wǎng)絡(luò)聊天中，因?yàn)樯婕暗目偸橇挠褌兏信d趣的話題或是與生活學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，所以所使用的話語、結(jié)構(gòu)單一，語法結(jié)構(gòu)只會(huì)固定到常用的上面。時(shí)間一長，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)閷W(xué)不到新的句型、語法結(jié)構(gòu)，也碰不到新的語用現(xiàn)象而對這種學(xué)習(xí)方式感到厭倦。由于在互聯(lián)網(wǎng)外語聊天中對于其他的語法知識的忽略，最終會(huì)導(dǎo)致語法的系統(tǒng)性不強(qiáng)，對于語法學(xué)習(xí)的過程會(huì)造成一定的負(fù)面影響。

3.其他負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)聊天畢竟是虛擬的，總是會(huì)和現(xiàn)實(shí)世界有區(qū)別。如果學(xué)生只活躍在虛擬世界中，那么他就有可能形成一種“幽閉人格”。這種學(xué)生在虛擬世界中表現(xiàn)得異?；钴S，“才思敏捷”，但在現(xiàn)實(shí)中，卻缺乏聊天的興趣，懼怕面對面的交流，甚至逃避和拒絕與人溝通。

四、結(jié)束語

通過對在互聯(lián)網(wǎng)外語聊天中語法學(xué)習(xí)的正負(fù)面影響的分析，我們就可以得出關(guān)于外語語法教學(xué)的一些啟示。首先，應(yīng)該重新審視語法在外語中的重要作用。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供各種機(jī)會(huì)來交際，讓他們接觸、處理、使用各種情景，使得所學(xué)的形式真正成為其中介語行為的一部分。當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際過程中再次接觸通過正規(guī)語法教學(xué)而學(xué)到的語法形式時(shí)，對這些形式的記憶就會(huì)加深，時(shí)間會(huì)延長，而且使用這些形式的準(zhǔn)確率也明顯提高（Spada，1997）?；ヂ?lián)網(wǎng)外語聊天這種新興的交流方式早已為學(xué)習(xí)者尤其是大學(xué)生學(xué)習(xí)者所接受和喜愛。近年來，外語教學(xué)改革一直在如火如茶地進(jìn)行著，我們雖然取得了成績，但成績是有限的。所以我們應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)這種新的教學(xué)媒介，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)聊天，用它無比強(qiáng)大的優(yōu)越性來影響我們的英語語法教學(xué)。

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孫瑩（1983— ），女，陜西富平人，渭南師范學(xué)院外語系教師。