朱迎春

（姜堰市溱潼第二中學(xué)，江蘇 姜堰 225508）

理論與方法探索

“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用于體育教學(xué)的探索

朱迎春

（姜堰市溱潼第二中學(xué)，江蘇 姜堰 225508）

“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是筆者學(xué)校從去年開始，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的一種有效課堂教學(xué)手段。各學(xué)科積極探索，深入研究，取得了可喜的成績(jī)。

模式；體育課堂；問題；主動(dòng)；快樂

所謂“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”就是把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一串“問題”，形成“問題鏈”，用“問題”組織教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)特定的“問題”情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、感悟問題的過程中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用一定的運(yùn)動(dòng)技能，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生積極健身的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

1 新的模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行

談到體育教學(xué)，我們知道，體育首先要讓人感到身心愉快，但是簡(jiǎn)單把學(xué)校體育變成達(dá)標(biāo)課，就喪失了其應(yīng)有的消閑、娛樂成分，就容易導(dǎo)致學(xué)生害怕上體育課。在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，很多學(xué)校里喜歡體育但不喜歡上體育課的學(xué)生很多。究其原因，責(zé)任在我們體育教學(xué)太傳統(tǒng)、太格式化、太僵化了，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)具有嚴(yán)格的計(jì)劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學(xué)，這就在很大程度上制約了學(xué)生鍛煉的熱情，雖然體育老師嚴(yán)格要求，但學(xué)生上體育課熱情仍然不高，練習(xí)時(shí)較被動(dòng)。這說明傳統(tǒng)教育模式已不適應(yīng)今天的教學(xué)，改革勢(shì)在必然。“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能極大改變以前沉悶的課堂，它的產(chǎn)生適應(yīng)學(xué)生的需要。

2 “問題鏈·導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

學(xué)生不喜歡上體育課，責(zé)任在我們教者。如何凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，這是當(dāng)前每一個(gè)體育教師應(yīng)該去思考的問題。筆者學(xué)校的“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，猶如一股春風(fēng)吹進(jìn)了學(xué)校，讓筆者學(xué)校的體育課堂呈現(xiàn)出無限的生機(jī)。這種教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過教師問題的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡心悟，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法。這種學(xué)－疑－思－釋－悟的過程，讓我們的體育課堂沐浴在春風(fēng)中，學(xué)生享受在快樂中。

愛因斯坦說過：“提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}是一切創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們要打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)，善于提問，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成科學(xué)探究能力。

3 營(yíng)造氛圍，科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生“敢問”

體育課堂是一個(gè)更開放性的課堂，更有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。我們應(yīng)努力營(yíng)造氛圍，多鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)勇敢自信的品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熞谡n堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。學(xué)生提問時(shí)教師的聆聽、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)是何等的重要，它能使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)的平等性，樂于和老師交流，敢于、勇于提出問題，獲得愉悅的心理體驗(yàn)。

4 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“想問”

當(dāng)代中學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)把“機(jī)智幽默”排在了第一個(gè)位置上，這實(shí)際上是對(duì)教師的語言運(yùn)用能力提出了更高的要求。情景模式的創(chuàng)建實(shí)際上是把抽象的情景應(yīng)用的實(shí)際的教學(xué)中去，以實(shí)際反映抽象。在教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生在教師的語言引領(lǐng)下進(jìn)入一個(gè)幻想中的世界。因此，運(yùn)用語言進(jìn)行引導(dǎo)是一堂情景教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極提高把握語言的能力、形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，才能更好地把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中自然地帶到你所創(chuàng)建的情景世界中去。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“健康第一，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式的教學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)刻板的教學(xué)模式，首先我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)，對(duì)于遇到的困惑，沒有畏難情緒，而是主動(dòng)地去探究事情的本來，即“想問”。讓學(xué)生帶著好奇和求知欲投入到課堂教學(xué)中去，而運(yùn)用情景教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法。情景模式教學(xué)是教師在教學(xué)中與學(xué)生共同創(chuàng)建一定的更加有利于教學(xué)的情景模式，通過教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的需求，從而“想問”。

例如，在熱身階段，傳統(tǒng)體育的教學(xué)模式則把重點(diǎn)放在了學(xué)生身體的關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面的練習(xí)上，活動(dòng)內(nèi)容不外乎慢跑、徒手操等內(nèi)容。這種教學(xué)形式大多是在教師的帶領(lǐng)下按照特定的要求進(jìn)行的。這在一定程度上束縛了學(xué)生的思維與行動(dòng)，從而忽視了學(xué)生心理上的適應(yīng)性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。而情景教學(xué)則是以學(xué)生為主體，設(shè)置簡(jiǎn)單的教學(xué)情景，把學(xué)生從單調(diào)乏味的體能訓(xùn)練中解脫出來，力求身體與心理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在快樂的氣氛中開始一堂課的學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中讓學(xué)生去體驗(yàn)，準(zhǔn)備活動(dòng)的必要性、合理性、科學(xué)性，不難讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)個(gè)“為什么”了。

課的基本部分是一堂課的主體，也是一堂情景設(shè)置課成功與否的關(guān)鍵。基本部分的情景模式的創(chuàng)建是最復(fù)雜的，也是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平高低的部分。怎樣才能讓學(xué)生在這種情景中去“想問”呢？因此，基本部分的情景模式更需要教師去精心捉摸與思考。

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，各種思想體系在報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)中迅速傳播。作為當(dāng)代的體育教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是：“多媒體”知識(shí)是結(jié)構(gòu)的綜合；普通基礎(chǔ)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；教育科研理論知識(shí)既是教師形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是本學(xué)科繼續(xù)向前發(fā)展、創(chuàng)新的有力保障；體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的重心；教育學(xué)科理論知識(shí)是熟練地駕奴教材、科學(xué)組織課堂教學(xué)、進(jìn)行科研工作和順利完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)的堅(jiān)強(qiáng)后盾；教育心理學(xué)則為體育教師對(duì)學(xué)生的把握提供了智力支持。

情景模式教學(xué)思想是以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)的理論體系，是新時(shí)代特點(diǎn)下的教育理論。它不僅要全體體育工作者在教學(xué)實(shí)踐中去推廣運(yùn)用，更要接受時(shí)代與教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)。情景模式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法在試行中不可避免地存在許多的不足與缺陷，它有待于我們?nèi)浹a(bǔ)與完善。愿我們共同去思考與討論，為把中國(guó)的基礎(chǔ)體育教育做得更好而盡自己的一份綿薄之力，在體育教育科研的舞臺(tái)上創(chuàng)造出一個(gè)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的新境界。因此，在教學(xué)中教師要有意設(shè)計(jì)一些新穎的，充滿懸念的或與生活經(jīng)驗(yàn)相沖突的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，這樣學(xué)生很自然地全身心投入其中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)提出各種各樣的問題，對(duì)體育技能的掌握可以起到事半功倍的效果。

5 精心設(shè)計(jì)，藝術(shù)“導(dǎo)學(xué)”，使學(xué)生“多問”

只有“多問”才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“問題”，也只有發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的“問題”，才能有所創(chuàng)新從而推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。在體育課堂中我們要多方引導(dǎo)讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這方面筆者做了不少的嘗試，自感效果良好，通過精心設(shè)計(jì)，多方引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)有趣的問題。

例如，筆者聽過這樣一節(jié)課，教者準(zhǔn)備活動(dòng)安排有引導(dǎo)學(xué)生傾聽的舉措：“木頭人，不許動(dòng)”“大眼睛，亮晶晶”“誰最棒，我最棒”“請(qǐng)你像我這樣做，我就像你那樣做”“你不碰著我，我不碰著你”“小嘴巴，不講話”等呼號(hào)訓(xùn)練，這些舉措在課堂必要的時(shí)候使用，來提高學(xué)生的注意力，聽清講解和看清教師的示范，以及同伴的展示活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)就使用“木頭人，不許動(dòng)”“大眼睛，亮晶晶”“小嘴巴，不講話”，當(dāng)需要散點(diǎn)練習(xí)時(shí)就使用“你不碰著我，我不碰著你”。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課堂充滿了情趣，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間，讓學(xué)生自己根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)思維、加工、合成創(chuàng)造出新的活動(dòng)內(nèi)容，因本堂課是跳山羊的教學(xué)，學(xué)生結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，有劃船動(dòng)作、馬步?jīng)_拳、小青蛙跳跳跳、小白兔蹦蹦蹦等小游戲。這樣既給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勤于探討，互幫互學(xué)，課堂氛圍和諧健康。教師通過設(shè)置場(chǎng)地情景，讓學(xué)生積極思維回答問題，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中檢驗(yàn)，讓學(xué)生正確理解理論與實(shí)踐兩者的相互關(guān)系，體會(huì)成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生三思而后行的良好習(xí)慣，如分腿騰躍山羊的器材擺放，跳躍教學(xué)時(shí)通過畫好場(chǎng)地吸引學(xué)生興趣。此外，暗示調(diào)節(jié)情緒等方面的知識(shí)也可以在準(zhǔn)備活動(dòng)中運(yùn)用，教師正確、優(yōu)美、輕松的示范，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中加以領(lǐng)會(huì)、掌握、運(yùn)用，消除學(xué)生的心理障礙。分腿騰躍教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生予以肯定，如你像小燕子一樣、你是小李寧、你是跳馬王子、你真棒等激勵(lì)的語言，對(duì)困難的學(xué)生在練習(xí)時(shí)，老師在保護(hù)的同時(shí)給予隱蔽性的幫助，讓他（她）能感覺到我也能跳過去，我也能成功。對(duì)學(xué)生而言既是壓力、又是動(dòng)力，有了這些他們就會(huì)在學(xué)練過程中努力克服遇到的困難，去認(rèn)真完成每一個(gè)練習(xí)。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)練，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。自己的愛好、自己的喜歡項(xiàng)目，學(xué)生總會(huì)有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會(huì)自己想辦法來解決問題，這就促使他們進(jìn)行思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

6 言傳身教，方法點(diǎn)撥，使學(xué)生“會(huì)問”

課堂教學(xué)中學(xué)生不但要敢問、想問、多問，還要教會(huì)他們“會(huì)問”“善問”。巧妙的提問能夠開啟智慧之門，激起思維的火花，引得情感的共鳴?，F(xiàn)代研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。作為教師上課時(shí)要做好“問”的示范。學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要言傳身教，要做好示范，同時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“問”法指導(dǎo)，使學(xué)生能“問”出有價(jià)值的“問題”。在這方面，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法，去了解體育方面的知識(shí)，特別是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上，對(duì)所學(xué)有了初步了解，學(xué)生所問才能恰當(dāng)而不會(huì)離題萬里，即是使學(xué)生“會(huì)問”。

7 結(jié) 語

實(shí)踐證明，筆者學(xué)校自開展新的模式以來，學(xué)校煥發(fā)出新活力，學(xué)生的精神面貌有了驚人的變化，學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)有了較明顯的提高，學(xué)校的各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)不斷壯大，在各項(xiàng)比賽中取得了驕人的成績(jī)。應(yīng)該說，這些成績(jī)的取得都與我們?cè)隗w育課堂中，積極推行“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式分不開的。

[1]白炳貴.體育情境教學(xué)模式理論研究[J].成都教育學(xué)院報(bào)，2005，19（5）.

G807

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1674-151X（2011）12-092-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.046

投稿日期：2011-07-25

朱迎春（1966 ～），中教一級(jí)。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。