褚飛虹，趙 強(qiáng)

（徐州醫(yī)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 徐州 221004）

課程建設(shè)環(huán)境下高校多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的研究

褚飛虹，趙 強(qiáng)

（徐州醫(yī)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 徐州 221004）

多媒體素材作為信息化資源建設(shè)的基礎(chǔ)，受到各高校的廣泛重視。但是由于激勵(lì)政策的不完善等原因，導(dǎo)致多媒體素材資源庫(kù)的主要建設(shè)者——課程教師不愿參與、不愿使用。筆者通過(guò)對(duì)課程建設(shè)環(huán)境的研究，發(fā)現(xiàn)該環(huán)境能很好地解決目前多媒體素材資源建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，并在文中闡述了課程建設(shè)環(huán)境下高校多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的具體措施。

多媒體素材資源庫(kù)；課程建設(shè)；教學(xué)環(huán)境

一、研究背景

教高［2007］1號(hào)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）和教高［2007］2號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“必須堅(jiān)持以信息技術(shù)的應(yīng)用作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，廣泛采用信息技術(shù)，改變高校人才培養(yǎng)模式。要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力?！盵1]在這兩個(gè)文件的指導(dǎo)下，各高校紛紛把建設(shè)高度信息化的教學(xué)環(huán)境作為本?，F(xiàn)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作之一。

實(shí)踐證明信息化教學(xué)環(huán)境的發(fā)展為學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的制造、選擇與運(yùn)用提供了全新的可能性。信息技術(shù)的應(yīng)用為教師呈現(xiàn)更為復(fù)雜的任務(wù)和材料提供了可能性，并加快了教師從知識(shí)的傳播者到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。通過(guò)近幾年的發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境的軟硬件建設(shè)都取得了很大的進(jìn)步。但是研究者發(fā)現(xiàn)，在校園信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的熱潮中多媒體素材（主要為圖、音頻、視頻、動(dòng)畫等素材）資源建設(shè)始終是一個(gè)軟肋。[2]而多媒體素材又是整個(gè)信息化資源建設(shè)的基礎(chǔ)，無(wú)論是課件庫(kù)中的課件、案例庫(kù)中的案例、常見(jiàn)問(wèn)題解答、網(wǎng)絡(luò)課程，甚至試題庫(kù)等都可能要使用多媒體素材。

二、高校多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

通過(guò)文獻(xiàn)研究并結(jié)合自身的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然各高校多媒體素材資源庫(kù)的建設(shè)速度和建設(shè)水平各不相同，但建設(shè)現(xiàn)狀普遍相似。

1.庫(kù)中資源經(jīng)過(guò)建設(shè)初期，資源數(shù)量遞增速度迅速下降

在多媒體素材資源建設(shè)初期，各高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自建或購(gòu)買的方式迅速搭建起多媒體素材網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，把本校特色的教學(xué)錄像、圖形圖譜等多媒體素材進(jìn)行數(shù)字化處理；同時(shí)通過(guò)購(gòu)買、網(wǎng)絡(luò)下載素材資源；使多媒體素材資源庫(kù)中的資源數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)急劇增加，基本都超過(guò)一萬(wàn)條數(shù)據(jù)記錄，筆者學(xué)校的資源數(shù)量突破了兩萬(wàn)條數(shù)據(jù)記錄。但是，在經(jīng)過(guò)建設(shè)初期后，每一年的新入庫(kù)數(shù)據(jù)量開(kāi)始迅速下降，有的學(xué)校可以說(shuō)是停滯不前。新入庫(kù)中的資源數(shù)量與教師的實(shí)際需求有很大的差距。

2.資源利用率較低，教學(xué)針對(duì)性較差

在多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)初期，為了盡快出成績(jī)，建設(shè)者把更多的精力放在了資源數(shù)量的擴(kuò)充而非質(zhì)量的提高上。許多資源庫(kù)的容量表面上看很大，但是這些資源沒(méi)有針對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化篩選，教師普遍認(rèn)為這些素材相對(duì)陳舊，不符合教學(xué)的實(shí)際需要。導(dǎo)致資源庫(kù)中的資源很少得到使用，教師更加熱衷通過(guò)各種途徑自己去積累多媒體素材資源。資源庫(kù)的建設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，然而資源庫(kù)較低的利用率使得資源庫(kù)建設(shè)的價(jià)值大大降低。

3.教師參與資源建設(shè)的積極性不高

高校多媒體素材資源庫(kù)的建設(shè)需要各學(xué)科教師的參與。因?yàn)閷I(yè)門類較多，所以資源庫(kù)所包含的多媒體素材類別眾多、內(nèi)容廣泛。它的建設(shè)不是某一部門或某幾個(gè)人所能獨(dú)力承擔(dān)的，也不可能一蹴而就，而是需要所有學(xué)科教師的積極參與，有組織、有計(jì)劃、有步驟地長(zhǎng)期進(jìn)行。[3]雖然大家都在強(qiáng)調(diào)要以一線專業(yè)教師為依托，建立運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制，使全體教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，但遺憾的是教師參與資源建設(shè)的積極性一直都沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。許多教師寧肯把這些資源長(zhǎng)期存放在自己的電腦里，也不愿意放到資源庫(kù)中。[4]

三、高校多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)這幾年的建設(shè)，高校多媒體素材資源庫(kù)已由建設(shè)初期進(jìn)入到平穩(wěn)發(fā)展期，但是相關(guān)政策和措施一直沒(méi)有多大改變。經(jīng)過(guò)研究我們認(rèn)為，目前多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的主要問(wèn)題為：

1.多媒體素材資源建設(shè)分工不合理

作為高校信息化建設(shè)的重要標(biāo)志之一，多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)一直被現(xiàn)代教育技術(shù)中心視為能體現(xiàn)其工作成績(jī)的一項(xiàng)非常重要的工作，并安排專人進(jìn)行專項(xiàng)管理。從多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的過(guò)程來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在建庫(kù)的初期，依靠其自身的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)為資源庫(kù)的成功建設(shè)做出了很大貢獻(xiàn)。[5]然而，當(dāng)多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期后，資源庫(kù)相對(duì)成型，建庫(kù)的軟件技術(shù)只是在資源庫(kù)平臺(tái)的維護(hù)上體現(xiàn)一點(diǎn)作用。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心已有的素材也都經(jīng)過(guò)了數(shù)字化處理，后續(xù)資源基本依靠購(gòu)買或網(wǎng)絡(luò)下載。

然而，高校的多媒體素材資源服務(wù)的對(duì)象是全校的教師和學(xué)生，建設(shè)者必須關(guān)注所有專業(yè)的多媒體素材更新，這對(duì)多數(shù)畢業(yè)于計(jì)算機(jī)類或教育技術(shù)類專業(yè)的建設(shè)者來(lái)說(shuō)，能力和精力都無(wú)法完成這項(xiàng)工作。如筆者所在醫(yī)學(xué)院校，資源建設(shè)者畢業(yè)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，不懂醫(yī)學(xué)，下載來(lái)源主要為等大眾資源交流平臺(tái)，對(duì)國(guó)內(nèi)特別是國(guó)外的一些優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)多媒體素材來(lái)源不能及時(shí)跟蹤。而教師由于專業(yè)成長(zhǎng)的需求，能充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)參加專業(yè)會(huì)議、瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，總是能及時(shí)了解本專業(yè)的各種信息，收集到本專業(yè)最新的多媒體素材。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師手上的多媒體素材資源不僅比資源庫(kù)中的資源多，而且質(zhì)量更高。

筆者認(rèn)為當(dāng)多媒體素材資源庫(kù)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期階段，現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的主導(dǎo)角色，充分發(fā)揮自身的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從多媒體素材的資源建設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源庫(kù)平臺(tái)的維護(hù)者、教師進(jìn)行多媒體素材資源下載和利用的技術(shù)輔助者，而教師應(yīng)該成為資源建設(shè)、管理的主體，即“教學(xué)資源教師建、教師管、教師用”。只有教師的廣泛參與，資源建設(shè)才能取得平穩(wěn)的發(fā)展，只有教師自己建設(shè)的資源才能保證質(zhì)量，適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)工作的需要。

2.教師參與資源建設(shè)沒(méi)有科學(xué)可行的鼓勵(lì)政策

雖然目前多媒體素材建設(shè)分工不合理，但是只要專業(yè)教師積極主動(dòng)參與，多媒體素材的質(zhì)和量都能得到保障。但是多媒體素材資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于授課、科研任務(wù)日趨繁重的高校教師來(lái)說(shuō)，一直義務(wù)幫忙進(jìn)行資源的分類整理是很難持續(xù)下去的。所以，能否真正調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與多媒體素材資源的建設(shè)，將是資源建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

采取有效的激勵(lì)機(jī)制，吸引和鼓勵(lì)教師積極參與到多媒體素材資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用中來(lái)，形成資源建設(shè)與教學(xué)相互促進(jìn)的良性機(jī)制，是各個(gè)高校多媒體素材資源建設(shè)者一直研究的課題。[6]相關(guān)激勵(lì)措施也是多種多樣，例如，根據(jù)教師上傳資源的數(shù)量，以及這些資源的下載量給予該教師不同程度的榮譽(yù)表彰或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)資源庫(kù)應(yīng)用成績(jī)突出、評(píng)價(jià)高、績(jī)效好的部門給予經(jīng)濟(jì)支持等等。但是，缺乏有效的入庫(kù)資源評(píng)價(jià)機(jī)制和足夠的資金保障，使得這些激勵(lì)措施在細(xì)化的過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)。[7]例如，有的教師收集并上傳對(duì)本專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)質(zhì)量非常高的一段動(dòng)畫，但是由于專業(yè)性強(qiáng)，下載的人較少；而有的教師收集到的屬于公共性資源，下載的人較多；面對(duì)有限的多媒體素材資源建設(shè)資金，如果對(duì)后者獎(jiǎng)勵(lì)多于前者，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)教師得到的獎(jiǎng)勵(lì)更少，勢(shì)必打擊教師的積極性，進(jìn)而形成專業(yè)性強(qiáng)的資源被上傳的越來(lái)越少的惡性循環(huán)。同時(shí)，資源搜集、整理與上傳要占用教師很多時(shí)間，而取得的資源建設(shè)成績(jī)?cè)诮處熥钪匾暤穆毞Q評(píng)審上又發(fā)揮不了作用，因此教師參與多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的積極性很難調(diào)動(dòng)。

3.多媒體素材資源庫(kù)中資源的分類與設(shè)置不利于教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

由于多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)是伴隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)或其他專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)的，所以資源庫(kù)在建設(shè)初期注重是怎樣方便資源的上傳、查詢、下載等管理模式的研究與開(kāi)發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的功能研究不多，庫(kù)中的資源分類也以“學(xué)科”和“資源類型”為主。

互聯(lián)網(wǎng)給我們提供極其豐富的信息資源，同時(shí)由于其資源過(guò)多、過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生獲取自己所需要的信息有一定的困難，容易迷失方向甚至誤入歧途的現(xiàn)象給我們留下深刻的印象。[8]但是，這種現(xiàn)象并沒(méi)有被資源庫(kù)建設(shè)者重視?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：課程的要求和學(xué)生先前的知識(shí)水平之間存在一定的關(guān)系，只有認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生先前水平，學(xué)生才可能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。[9]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也明確要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)。資源庫(kù)中的資源雖然以“學(xué)科”進(jìn)行分類，但是高校的每個(gè)學(xué)科中往往又包含很多專業(yè)課程，這就形成一個(gè)“學(xué)科”資源由多門專業(yè)課程的資源混合而成。由于多媒體素材資源表現(xiàn)知識(shí)的獨(dú)特性，以及同一學(xué)科不同課程間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生難以分辨哪些資源是目前需要學(xué)習(xí)的，哪些資源是需要以后學(xué)習(xí)的，教師也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，以“學(xué)科”和“資源類型”為主的資源分類方式，造成資源的簡(jiǎn)單堆砌，不利于教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

四、課程建設(shè)環(huán)境分析

課程的概念或定義，目前尚存在一些紛爭(zhēng)，并被認(rèn)為有廣義、狹義之分。其中，狹義的課程指一門教學(xué)科目，比如“有機(jī)化學(xué)”、“無(wú)機(jī)化學(xué)”等等。精品課程和雙語(yǔ)教學(xué)示范課程等由國(guó)家教育部大力開(kāi)展的課程建設(shè)項(xiàng)目都是針對(duì)一門教學(xué)科目的建設(shè)，本文研究的課程建設(shè)同樣是指一門教學(xué)科目的建設(shè)。由于國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)開(kāi)展時(shí)間長(zhǎng)，各項(xiàng)評(píng)審與考核指標(biāo)對(duì)高校的教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)，甚至學(xué)校的普通課程建設(shè)都會(huì)以國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，所以，本文所研究的課程建設(shè)環(huán)境主要指高校的精品課程建設(shè)環(huán)境。

1.課程建設(shè)的考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

精品課程評(píng)審指標(biāo)是精品課程建設(shè)的重要依據(jù)，國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)有6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境”指標(biāo)（學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境良好，課程網(wǎng)站運(yùn)行良好，教學(xué)資源豐富，輔教、輔學(xué)功能齊全，并能有效共享。）和“信息技術(shù)的應(yīng)用”指標(biāo)（恰當(dāng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效。）接近占到22分。[10]

為了配合精品課程的評(píng)審，各院校也在逐步完善課程建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)條例。筆者所在學(xué)校在課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)的歸屬、資金的配套措施、課程建設(shè)的考查內(nèi)容和要求上都做了明確詳細(xì)的規(guī)定，并定期進(jìn)行嚴(yán)格審查。例如：課程建設(shè)立項(xiàng)屬于教學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)，學(xué)校給予1∶1的配套資金，相關(guān)人員享受相應(yīng)級(jí)別的科研立項(xiàng)待遇，課程建設(shè)每一學(xué)年考查一次，兩次考查不合格取消課程建設(shè)資格等等。[11]

在高校教師科研壓力普遍增大的現(xiàn)實(shí)情況下，政策的引導(dǎo)與約束在促進(jìn)教師參與教育教學(xué)改革的事件中，往往發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。精品課程建設(shè)的評(píng)審與獎(jiǎng)勵(lì)政策為多媒體素材資源建設(shè)提供了最重要的激勵(lì)環(huán)境，于是能在課程建設(shè)網(wǎng)站上充分體現(xiàn)信息化教學(xué)成果的多媒體素材建設(shè)被廣泛重視，課程建設(shè)者也更加樂(lè)意把精力投入到課程的多媒體素材資源建設(shè)中。

2.課程建設(shè)小組人員的組成與分工

按照精品課程要建設(shè)“一流的教師隊(duì)伍”的要求，課程建設(shè)小組的成員是以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團(tuán)隊(duì)。課程建設(shè)不是主講教師一個(gè)人的工作，是團(tuán)隊(duì)性的工作，是集體智慧的結(jié)晶。團(tuán)隊(duì)中的每一位成員在課程建設(shè)的過(guò)程中都應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)能力來(lái)發(fā)揮各自的作用。通過(guò)走訪我校的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，我們發(fā)現(xiàn)在課程建設(shè)的過(guò)程中他們的分工確實(shí)是不一樣的。例如：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)的革新研究，計(jì)算機(jī)水平相對(duì)好的教師多負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的建設(shè)和多媒體素材的搜集與編輯工作。這種因才分工合作的方式，使得課程建設(shè)的繁重工作被有效分擔(dān)，大大減輕了每一位課程建設(shè)者的工作負(fù)荷，也容易調(diào)動(dòng)每一位成員的勞動(dòng)積極性，這給課程的多媒體素材資源建設(shè)提供了很好的人力保障。

3.課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

雖然精品課程不是網(wǎng)絡(luò)課程，但是精品課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行申報(bào)和評(píng)估，因此必須在網(wǎng)絡(luò)中反映出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中要求的相關(guān)內(nèi)容和質(zhì)量。隨著各級(jí)課程評(píng)審部門加大對(duì)課程建設(shè)中“重申報(bào)輕建設(shè)”情況的考察力度，課程建設(shè)者也逐漸認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)站不應(yīng)該是課程申報(bào)資料的簡(jiǎn)單堆砌。隨著精品課程建設(shè)平臺(tái)的不斷升級(jí)，在“網(wǎng)絡(luò)論壇”、“在線測(cè)試與考試”、“教師在線布置作業(yè)與收繳、批改作業(yè)”等教師與學(xué)生交互模塊上功能日漸豐富（如新的天空教室課程建設(shè)平臺(tái)），教師可以利用課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)通過(guò)簡(jiǎn)單的操作來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)。

在國(guó)家精品課程評(píng)審相關(guān)指標(biāo)的激勵(lì)下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)人際交互的日漸流行以及教師和學(xué)生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)的減少，教師也在積極摸索通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)。在課程網(wǎng)站中，能很好闡釋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的多媒體素材資源是不可或缺的，也是課程建設(shè)者樂(lè)于展現(xiàn)的教學(xué)資源的建設(shè)活動(dòng)。唯一不足的是多媒體素材資源零散、更新較快，而課程建設(shè)網(wǎng)站功能有限，網(wǎng)站上的多媒體素材資源往往不易上傳與查詢，管理功能和專業(yè)的多媒體素材資源庫(kù)相比差距非常明顯，課程建設(shè)者渴望課程建設(shè)平臺(tái)能擁有多媒體素材資源庫(kù)的功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有部分課程根據(jù)精品課程的評(píng)審要求，建立了多媒體素材庫(kù)（如第四軍醫(yī)大學(xué)的外科學(xué)多媒體資源庫(kù)等）。

五、課程建設(shè)環(huán)境下多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)施

在精品課程建設(shè)政策的指引下，困擾多媒體素材建設(shè)最大的問(wèn)題（專業(yè)教師不愿參與）得到了很好的解決。但在實(shí)際工作中，作為多媒體素材資源庫(kù)組建者的現(xiàn)代教育技術(shù)中心還有很多工作要做。

1．改變現(xiàn)有多媒體素材資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)，做好資源庫(kù)與課程建設(shè)網(wǎng)站的接口

課程建設(shè)環(huán)境下的多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)要始終堅(jiān)持一個(gè)原則——方便教師的輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以為了適應(yīng)課程建設(shè)者的需要，應(yīng)該對(duì)多媒體素材資源庫(kù)網(wǎng)站和課程建設(shè)網(wǎng)站進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

（1）改變現(xiàn)有多媒體素材資源庫(kù)的分類方式。在以“學(xué)科”和“資源類型”為主的資源分類方式基礎(chǔ)上，添加“課程”分類。 并在“課程”分類中設(shè)置“章”、“節(jié)”等子類，因?yàn)?，以章?jié)的形式來(lái)安排學(xué)習(xí)資源比較符合課堂教學(xué)的規(guī)律，有利于學(xué)生課后自學(xué)。

（2）增加多媒體素材的描述項(xiàng)目。在以前單個(gè)資源只有“名稱”、“內(nèi)容注釋”兩項(xiàng)描述的基礎(chǔ)上，添加“等級(jí)”和“思考”兩項(xiàng)描述。在“等級(jí)”描述項(xiàng)目中可以設(shè)置三級(jí)選項(xiàng)，分別標(biāo)示著素材屬于教學(xué)中“易、中、難”知識(shí)點(diǎn)的某一個(gè)級(jí)別，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以漸進(jìn)的方式加大學(xué)習(xí)的難度。在“思考”描述項(xiàng)目中，教師可以根據(jù)素材展現(xiàn)的知識(shí)來(lái)設(shè)置一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)和拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（3）要做好多媒體素材資源庫(kù)與課程建設(shè)網(wǎng)站的融合——多媒體素材要以課程素材的形式顯示在課程網(wǎng)站的框架中。孤立在課程建設(shè)網(wǎng)站之外的資源庫(kù)容易脫離課程的教學(xué)環(huán)境，也不利于課程建設(shè)者集中展示其信息化資源的建設(shè)成果。所以，多媒體素材資源建設(shè)要成為課程網(wǎng)站建設(shè)的一部分。在瀏覽課程網(wǎng)站的時(shí)候，課程建設(shè)者就可以對(duì)多媒體素材進(jìn)行管理，學(xué)生就可以利用多媒體素材進(jìn)行本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了能展示學(xué)校的教學(xué)信息化建設(shè)成果，多媒體素材資源庫(kù)網(wǎng)站依然保留獨(dú)立網(wǎng)站的形式。這種獨(dú)立網(wǎng)站的形式也有利于教師和學(xué)生查詢其他課程的多媒體素材資源。

2．對(duì)課程建設(shè)中負(fù)責(zé)多媒體素材下載、制作的教師開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)和技術(shù)支持

在課程建設(shè)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)中心不再是多媒體素材資源的建設(shè)者，而是資源建設(shè)的技術(shù)服務(wù)者。

（1）要改革教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容。傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，培訓(xùn)對(duì)象是參加培訓(xùn)的全體教師。于是，在多媒體課件制作與教學(xué)資源建設(shè)等技術(shù)類培訓(xùn)模塊中，容易造成“技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多——不容易掌握、膚淺——實(shí)用性不強(qiáng)”的現(xiàn)狀。導(dǎo)致培訓(xùn)的技術(shù)不能被有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，最終形成技術(shù)越不用越生疏的狀況。[12]課程建設(shè)者的分工合作使得教師可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)進(jìn)行選修性學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門也可以加大培訓(xùn)內(nèi)容的量和難度，來(lái)提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)中心要利用自身的信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)做好技術(shù)服務(wù)工作。要認(rèn)真篩選多媒體編輯與下載工具，詳細(xì)制作這些工具的使用方法，并把這些信息及時(shí)發(fā)布在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站上，并通過(guò)QQ群等即時(shí)通訊工具和教師保持密切溝通。

六、結(jié)束語(yǔ)

多媒體素材資源建設(shè)由于政策不到位、教師積極性不好調(diào)動(dòng)等原因，一直以來(lái)都是信息化教學(xué)資源建設(shè)中的難點(diǎn)。根據(jù)我們的實(shí)踐研究，課程建設(shè)環(huán)境為多媒體素材資源建設(shè)提供了很好的建設(shè)環(huán)境。同時(shí)，也反映了像精品課程建設(shè)評(píng)審等一些約束性、獎(jiǎng)勵(lì)性較強(qiáng)的政策對(duì)教師參與教學(xué)改革，起到很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。所以，在課程建設(shè)的過(guò)程中，相關(guān)部門應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定的指標(biāo)進(jìn)行考查和評(píng)審，才能更好地促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)改革事業(yè)的良好發(fā)展。

[1]教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)（教高〔2007〕1 號(hào)）[EB/OL]．http://www．moe．gov．cn/edoas/website18/31/info24731．htm．

[2]楊英慧,吳鵬英,米麗．高校多媒體教學(xué)信息資源庫(kù)的構(gòu)建[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2007(2):117～119．

[3]劉珍芳．高校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)探析[J]．電化教育研究,2007(5):62～65．

[4]黃曉鸝,廉立軍．關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的探討[J]．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2007(4):103～106．

[5]張松超,張新蘭．高校電教中心教學(xué)資源(庫(kù))平臺(tái)建設(shè)分析—開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔助教師備課平臺(tái)系統(tǒng)的構(gòu)思[J]．教育信息化,2006(9):46～47．

[6]陳海林,李海霞,王慶柱．高校教師要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006(7)：49～52．

[7]吳石川．高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中若干問(wèn)題的思考[J]．江南大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007(3):78～81．

[8]羅永平,倪朔東．對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的探討[J]．中國(guó)教育信息化，2006(6):43～44．

[9]任友群．技術(shù)支撐的教與學(xué)及其理論基礎(chǔ)[M]．上海：上海教育,2007:240．

[10]國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系（本科,2010年度）[EB/OL]．http://www．bb．ustc．edu．cn/jpkc/notice/2010zhibiao．htm．

[11]2010年～2015年徐州醫(yī)學(xué)院精品課程考核方案［Z］．2008．1．

[12]沈書生．教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的對(duì)話活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]．中國(guó)電化教育,2009(3)：13～16．

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（編輯：楊馥紅）