董旭午

目前，大家之所以對讓學(xué)生自主合作探究都頗為不滿，主要是因為很多合作探究都是形式上的，都是在為合作探究而合作探究。主要表現(xiàn)為，學(xué)生還沒有看過幾遍課文，更沒有深入到課文內(nèi)容、主人公或作者心靈中去，就開始探究問題，發(fā)表獨立見解了。有些教師走得更遠，自己不深入課文、結(jié)合學(xué)生實際擬設(shè)需學(xué)生探究的問題，干脆就放羊式地讓學(xué)生去自主探究，發(fā)表獨立見解了。這樣做的結(jié)果往往是學(xué)生探究得很牽強、淺表，甚至架空課文一通胡言亂語，像“朱自清的父親違反交通法”、“奧巴馬當(dāng)選總統(tǒng)與當(dāng)年黑人非暴力斗爭的關(guān)系”、“祥林嫂有爭取婚姻自由的權(quán)利”等，都是典型的合作探究之笑料。筆者認為，既然探究十分必要，就必須想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生真探究、實探究、深探究，就必須使學(xué)生在探究過程中真受益——在語文能力和素養(yǎng)以及健全獨立人格、創(chuàng)造品質(zhì)等方面都獲得實實在在的發(fā)展和提升。為此，筆者在課文教讀過程中常布置一些課后探究作業(yè)，如探究和評價瑪?shù)贍柕?、王熙鳳、周樸園的思想性格等。要求學(xué)生做到“三個必須”：一是必須在基本完成課文學(xué)習(xí)后進行；二是必須自主翻閱資料或到網(wǎng)上查閱資料來完成；三是必須把自己思考、探究的結(jié)果打成電子文本，完成作業(yè)之后，再發(fā)到教師郵箱。教師收到學(xué)生的電子作業(yè)后及時進行歸類梳理，而后再指導(dǎo)學(xué)生分組派代表發(fā)表觀點。這樣的合作探究，由于準備扎實、充分，往往是所有的同學(xué)都能夠比較深刻、全面、辯證地認識問題，都能在思想、認識、境界、素養(yǎng)等方面切實獲益。比如，筆者曾組織學(xué)生對瑪?shù)贍柕滤枷胄愿襁M行了自主探究，結(jié)果就從學(xué)生的電子作業(yè)中梳理出了這樣一些有代表性的觀點：（1）瑪?shù)贍柕伦钪v誠信，比現(xiàn)代“楊白勞”強多了；（2）瑪?shù)贍柕旅鎸鶆?wù)沒有逃避，而是勇敢地承擔(dān)，比現(xiàn)在的一些肇事逃逸的司機強多了；（3）瑪?shù)贍柕伦宰?、自愛、自重、自強，再苦再累也要還債，就是要活出個尊嚴來，還完債才肯告訴好友；（4）瑪?shù)贍柕伦孕?、樂觀，在艱苦的還債日子里還常?；貞涀约寒?dāng)年的輝煌；（5）瑪?shù)贍柕虑趧?、勇敢，她不勤勞勇敢是不可能堅持到底的……更為可貴的是，各組代表發(fā)言之后，同學(xué)們不僅都深刻地認識到了虛榮心的危害，更認識到了瑪?shù)贍柕虑趧凇⒄\心、堅強、樂觀等寶貴的品格，大家都認為應(yīng)該好好讀一讀《項鏈》這篇小說，應(yīng)該對照瑪?shù)贍柕碌谋憩F(xiàn)深刻地反思自己，更應(yīng)該在拒絕虛榮心的同時好好學(xué)習(xí)瑪?shù)贍柕碌那趧凇⒄\心、堅強和樂觀。

在筆者的教讀課堂上，常會呈現(xiàn)出一個重要環(huán)節(jié)——思辨訓(xùn)練。（一般安排在課文教讀基本結(jié)束之時）如對屈原和司馬遷的人生選擇進行對比性思辨（屈原寧死不肯同流合污，司馬遷為理想隱忍茍活，誰的做法更可取？），對老莊的“無為無功”思想進行引申性思辨 （老莊的無為無功思想對當(dāng)今社會的人們有什么價值？），對崔鶯鶯的愛情觀進行逆向性思辯（鶯鶯母要求張生科考取得功名錯了嗎？），對瑪?shù)贍柕碌乃枷胄愿襁M行發(fā)散性思辯 （在瑪?shù)贍柕律砩夏憧吹降闹皇翘摌s嗎？）等等。在作思辨訓(xùn)練之前，筆者要求學(xué)生翻閱課外書或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，積極做好扎實的準備，而后將自己的觀點發(fā)到教師信箱。之后，筆者將同學(xué)們的觀點分類歸組，以使課堂思辨訓(xùn)練更充分、扎實、到位。例如，教讀《漁父》，課文的主旨內(nèi)涵是：屈原用生命來堅守住自己的高潔之志。筆者就這個結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生對屈原的死進行發(fā)散性思辨：屈原到底應(yīng)不應(yīng)該選擇死？筆者就從學(xué)生作業(yè)郵件中理出了以下一些較為突出的觀點：

（1）沒必要死，為昏庸的國君去死，是愚忠，很不值得；（2）不應(yīng)該選擇死，不死還有可能寫出更偉大的作品；（3）不必去死，死了也改變不了現(xiàn)實，白死；（4）干嘛要死，獨善其身不就結(jié)了；（5）不懂得珍惜生命，好好活著才是最有價值的；（6）應(yīng)該死，用死來喚醒昏聵的國君，挽救楚國的命運；（7）只能死，因為屈原已經(jīng)失寵了，又得罪了那么多權(quán)貴，活著也沒啥意思了；（8）只有死，因為屈原已經(jīng)徹底絕望了，連夢都被現(xiàn)實摧毀了……

之后的分組思辨訓(xùn)練，準備充分、成熟，氣氛活躍、激烈，效果也很好。當(dāng)下，大家都很認同討論、探究、思辨對學(xué)生學(xué)文立人的益處，但往往在教師指導(dǎo)、組織的環(huán)節(jié)上做得很不到位，常常是放羊式地讓學(xué)生散亂為之，致使學(xué)生的合作探究有失于浮泛、淺表、瞎說或流于形式。筆者認為，語文教師有義務(wù)抓住一個個思辨的契機，點燃學(xué)生的思辨火花，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，教給學(xué)生思辨的方法。長此以往，我們也就無需擔(dān)心學(xué)生思想不深刻、思維能力不強、語言和人文素養(yǎng)不高了。而在這與課文教讀相配合的一次次思辨訓(xùn)練之中，多媒體技術(shù)的合理介入還是大有可為的。為此，我們必須要充分、合理地利用好多媒體，讓鍵盤敲實學(xué)生的自主思辨意識，從而促進他們自主人格和聰明智慧的發(fā)育。

最后，強調(diào)幾點：一是多媒體介入語文教學(xué)必須講究靈活性；二是多媒體介入語文教學(xué)必須凸顯自主性。也就是說，必須時刻著心于有益于學(xué)生自主人格和創(chuàng)造品質(zhì)的發(fā)育；三是多媒體介入語文教學(xué)必須突出互動性。這里的互動性主要指師生互動、合作。多媒體的鍵盤不能總是由教師來把著敲，不能總是教師在自主設(shè)計而學(xué)生卻在被動接受，而是要根據(jù)實際師生互動、互補、合作。如果真能解決好多媒體介入語文教學(xué)的靈活性、自主性和互動性等問題，讓鍵盤奏響學(xué)文立人的樂章，也就真的是大有希望了。