劉 娟

在語文課上，老師的教學(xué)很難像其他學(xué)科那樣有立竿見影的成效，很多學(xué)生認為多上一節(jié)課和少上一節(jié)課沒有差別。我們常常看到，讓學(xué)生懨懨欲睡的語文課堂，教師講得口干舌燥，但沒有多少內(nèi)容投影在學(xué)生的心底，引發(fā)學(xué)生心湖的波動。拖沓、冗長的分析浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，也消磨著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課本中有不少富有激情，能引發(fā)學(xué)生心靈震顫的美文，在課堂這個舞臺上，我們是否能將語文的精彩演繹出來，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。課堂教學(xué)時間緊，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容的豐富性要求我們提高教學(xué)效率，尤其是課堂閱讀的教學(xué)效率。

如何提高課堂閱讀的教學(xué)效率呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、找準突破口，提挈全篇

一個精彩的導(dǎo)入，對于激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的參與熱情是很重要的。正如行軍打仗，如果謀劃得當(dāng)，巧妙突破，便勢如破竹，輕松占據(jù)城池。在教學(xué)課文時，如果切入點設(shè)計得好，可以帶動全篇，可謂“得來全不費功夫”。在教學(xué)《魚我所欲也》一文時可這樣切入：

先讓學(xué)生感受“選擇、抉擇”這兩個詞語在使用上的區(qū)別 ，然后老師加以補充，“選擇”是較為一般的挑選，而“抉擇”則是人生在大是大非問題上的非此即彼的取舍！作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長的，但是緊要處卻只有幾步?！泵鎸ιc死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！

這樣，從主題入手進行教學(xué)，為整篇課文的教學(xué)蓄勢興波，降低了學(xué)生對課文主旨理解的難度，并富有激情地對學(xué)生進行了人生指導(dǎo)，導(dǎo)入方式頗具匠心，顯示出教師的教學(xué)藝術(shù)。從哪一點切入更容易抓住課文的靈魂，這需要教師精心的構(gòu)思，以期化難為易、化繁為簡，達到事半功倍的成效。

二、提取主要信息，理清思路

在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生從文中提取關(guān)鍵句（中心句、過渡句、主旨句等），理出文脈，從而對課文的行文思路有明晰的認識，對全文結(jié)構(gòu)有整體的把握。這樣才能高屋建瓴，產(chǎn)生整體的感知。初中課本中有不少說明或議論性質(zhì)的文章，本身層次清晰，如果將主要信息提取，全文內(nèi)容一目了然。例如《蘇州園林》一課，我們提取中心句：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！比缓笤傺刂@個線索，抓關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就很容易走進文本，與文本互動了。

通過提取中心句，濃縮課文內(nèi)容，學(xué)生對課文有了整體的感知，也能認識到作者由總到分的結(jié)構(gòu)安排及由主到次進行說明的邏輯順序。

通過疏理課文，能把作者最集中的意思直觀地揭示出來，思路的明晰化使學(xué)生領(lǐng)會出作者逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，并意識到行文的嚴謹。

除了概括性的提示信息以外，課文中還常有一些含蓄深刻，揭示主旨或蘊含豐富的關(guān)鍵句，這是作者思考的結(jié)晶，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對這些語句敏銳的感受力，抓住了重要的信息，就等于抓住了課文的核心。

三、設(shè)置核心問題，深入探究

在語文課堂上，我們常聽到老師接二連三地向?qū)W生發(fā)問，一問一答，步步緊逼，甚至不給學(xué)生思考的空間，不給學(xué)生揣摩的時間，更不給學(xué)生交流的機會，課堂上氣氛緊張。表面的課堂熱鬧掩蓋了課堂效率的低下，因為問題太雜，必然導(dǎo)致分解過細，易于讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，引發(fā)精神上的倦怠，缺少了學(xué)生的獨立思考。有靜有動、動靜結(jié)合，才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

教師要找好一個好的切入點，問題的設(shè)置要擺脫膚淺，走向深刻。可以運用“主問題”引導(dǎo)法構(gòu)建課堂教學(xué)核心內(nèi)容。語文閱讀課的突破口如果設(shè)置得好，那將會取得“牽一發(fā)而動全身”的效果。如《我的叔叔于勒》一課，文中的菲利普夫婦和于勒的關(guān)系是怎樣的呢？通過問題簡單明了地理清文中的人物關(guān)系，并且為重點突破菲利普夫婦的形象做好準備?！八麄兒陀诶詹粌H僅是兄弟關(guān)系啊”，所以這里就可以提出一個主問題“菲利普夫婦和于勒還有哪些關(guān)系呢？”然后透徹分析他們之間的關(guān)系，稱于勒為壞蛋的時候，兄弟倆成了債權(quán)人和債務(wù)人的關(guān)系；后來稱于勒為好心人的時候，他們是救濟者和被救濟者的關(guān)系；稱于勒為賊的時候，他們明明是兄弟關(guān)系卻又像毫無關(guān)系。在精讀這些文字之后，再提出“在溫情脈脈的親情關(guān)系的面具下，真正維系他們的關(guān)系的是什么？”這個問題時，學(xué)生可以很自然地說出是“金錢關(guān)系”，這就為重難點的突破打下了很好的基礎(chǔ)。

在課堂上當(dāng)問題呈現(xiàn)后，還必須有一定時間的“留白”，一般1-2分鐘，讓學(xué)生獨立思考。可別小看了這1-2分鐘學(xué)生獨立思考時間，這使學(xué)生有了自己獨立的思維和觀點，是帶著自己的觀點去和別人交流碰撞、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的、等待被灌輸?shù)穆牽?、看客。讓學(xué)生自主探索，合作交流，在課堂交流中體會發(fā)現(xiàn)的喜悅感，在與同學(xué)思維的火花碰撞中，辨析理解的偏差狹窄與準確全面。

設(shè)置能統(tǒng)籌全篇，內(nèi)涵豐富的“大”問題，既可以整合全文的知識點，又能促進學(xué)生獨立思考，還有助于同學(xué)間的相互啟發(fā)；既可以改變教師講授單一的教學(xué)模式，又能提高學(xué)生的表達能力及分析綜合的能力，可謂一石多鳥。新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建全方位多角度的開放課堂，從課堂走向社會，從課文走向生活，我們要給學(xué)生搭建的就是一個閱讀的平臺。

以上方式，只是筆者在課堂教學(xué)實踐中進行的一些嘗試。但正像我們常說的教學(xué)有法，又教無定法，教法的選擇還是要因文而異，怎樣設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案，需要每一位語文老師有針對性地探索。高效課堂是“點亮一盞燈，照亮一大片的真功夫?！闭嬲梦覀兊闹腔酆托难ニ茉煲粋€高效的課堂，那是一個語文老師一生的追求。高效的閱讀，才能給學(xué)生提供更美味的心靈雞湯，和學(xué)生快樂分享語文的盛宴，但愿我們的語文課堂精彩紛呈，但愿我們的學(xué)生愛上語文！