黑龍江 金桂霞

情境教學(xué)在《機械設(shè)計》課程中的實踐

黑龍江 金桂霞

為更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育的社會性、職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，各高等職業(yè)院校紛紛探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過情境教學(xué)的實施完成學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。本文通過黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院“機械制造與自動化”專業(yè)的《機械設(shè)計》課程情境教學(xué)實踐，介紹了學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、情境教學(xué)的實施、情境教學(xué)的效果以及教學(xué)實踐的體會。

學(xué)習(xí)情境；情境教學(xué)；機械設(shè)計；實踐

學(xué)習(xí)情境，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素。情境教學(xué)是將教學(xué)過程引入到工作環(huán)境中，在完成工作任務(wù)的同時完成教學(xué)任務(wù)。把實際存在的工作任務(wù)真實地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生知道要做什么，怎么去做，做的時候要有什么樣的知識去支撐。通過具體的工作案例，使學(xué)生自覺地找出陳述性知識與事實性知識的關(guān)聯(lián)。通過工作案例的實施，實現(xiàn)知識重心向能力重心的轉(zhuǎn)移。

一、學(xué)習(xí)情境的設(shè)置

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)置思路

（1）對學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力和態(tài)度水平進行分析，針對企業(yè)對學(xué)生三個方面水平的要求，確定本課程要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)情境來自生產(chǎn)實際，與學(xué)生的專業(yè)方向一致，與其工作崗位銜接。讓學(xué)生明確畢業(yè)后的工作任務(wù)是什么，在學(xué)習(xí)時更有目的性。

（3）學(xué)習(xí)情境要具有可操作性。要符合教學(xué)條件和教學(xué)實際。

（4）學(xué)習(xí)情境的排序要符合認知規(guī)律。堅持由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)情境的載體

學(xué)習(xí)情境要選擇恰當(dāng)?shù)妮d體，它可以是工程項目、工作任務(wù)、案例、問題等?！稒C械設(shè)計》課程以設(shè)計任務(wù)為載體，根據(jù)工作崗位選擇了機床、起重機、運輸設(shè)備的傳動裝置作為情境主體。

3.學(xué)習(xí)情境的設(shè)置方法

（1）本專業(yè)學(xué)生的工作崗位分析

本專業(yè)學(xué)生的工作崗位包括以下幾種：①機械CAD繪圖員；②機床操作員；③設(shè)備安裝技術(shù)員；④設(shè)備巡檢員；⑤設(shè)備維修員。

（2）工作崗位對學(xué)生能力的需求分析

企業(yè)對高職學(xué)生的技能要求各不相同，針對《機械設(shè)計》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，總體上可以歸結(jié)為以下幾個方面。

①學(xué)生要有熟練的機械識圖能力。

②學(xué)生要具備利用AutoCAD熟練繪圖的能力。

③能夠根據(jù)機械零件的材料性能正確選擇材料。

④能夠確定常用零部件的公差和配合。

⑤熟悉常用零部件和機構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特點、類型和工作原理。

⑥學(xué)生要有一定的設(shè)計能力。

⑦能夠正確確定機器及其零部件的潤滑方案。

4.《機械設(shè)計》學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)置結(jié)果

通過以上分析，確定了起重機等設(shè)備的平面連桿機構(gòu)設(shè)計、起重機等設(shè)備的凸輪機構(gòu)設(shè)計、牛頭刨床等設(shè)備的步進機構(gòu)設(shè)計、牛頭刨床等設(shè)備的螺旋機構(gòu)設(shè)計、帶式輸送機的帶傳動設(shè)計、帶式輸送機的鏈傳動設(shè)計、減速器設(shè)計7個學(xué)習(xí)情境。通過以上情境的設(shè)置，將職業(yè)崗位需要的專業(yè)知識融入其中，通過情境實施培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力。

二、情境教學(xué)的實施

1.教學(xué)組織形式

情境教學(xué)的教學(xué)組織形式為分組教學(xué)，每個小組就是一個獨立工作的團隊，每個小組成員都會找到自己在團隊中的位置，共同完成工作任務(wù)。在《機械設(shè)計》課程中，每6人為一小組，每個小組都有組名、組呼、組歌，小組成員有明確分工，如資料采集員、設(shè)計計算員、繪圖員、綜合協(xié)調(diào)員等，用以增強情境氛圍。

2.教學(xué)方法

教學(xué)以行動為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容融入到工作情境之中，學(xué)生在工作過程中理解、掌握知識內(nèi)容，充分體現(xiàn)了做中學(xué)。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。《機械設(shè)計》課程的設(shè)計任務(wù)完成過程，包括制定工作計劃、知識準備、任務(wù)實施、檢查評價四個環(huán)節(jié)。整個過程都由學(xué)生獨立完成，教師只起到指導(dǎo)作用。每個成員在重點完成本職工作的同時，都要達到能夠獨立完成設(shè)計任務(wù)的程度。

3.過程考核

教學(xué)采用過程考核，制作了課堂評價表、情境實施評價表、情境學(xué)習(xí)評價匯總表，課堂評價表，隨時記錄學(xué)生課堂的問題發(fā)表、討論發(fā)言、回答問題等情況，及時進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達能力等；情境實施評價表包括學(xué)生個人評價、小組評價和教師評價三個部分，考核學(xué)生在本情境的學(xué)習(xí)紀律情況、任務(wù)參與情況、任務(wù)完成情況等。

三、情境教學(xué)實施效果分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽，教師處于主體地位，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高，老師講什么就聽什么；在情境教學(xué)中，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，地位發(fā)生了變化，他們可以自主組織學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維空間和實踐空間。另外，教學(xué)采用過程考核，也使學(xué)生的競爭意識和成就感得到加強，學(xué)生通過自評和互評對學(xué)習(xí)的各個方面都提高了重視程度，同時對任務(wù)完成過程中存在的問題有了很清醒的認識，起到了自我提高和相互促進的作用；通過過程考核使學(xué)生不斷產(chǎn)生興奮點，進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題能的能力

比較傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，情境教學(xué)通過學(xué)生完成工作任務(wù)來實現(xiàn)，可以激發(fā)他們的聯(lián)想思維，將自己的經(jīng)驗和方法應(yīng)用到工作任務(wù)中去，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.加強了學(xué)生對工作任務(wù)的完成能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法從理論到例題，與實踐的距離很大，學(xué)生只會在書本上作文章；新的課程體系通過引導(dǎo)文教學(xué)法實施過程的重復(fù)進行，學(xué)生對實際工作程序已經(jīng)了如指掌，從任務(wù)發(fā)布開始，可以獨立完成工作任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和協(xié)調(diào)能力

分組教學(xué)營造了一個團隊氛圍，每個學(xué)生都是團隊中的一員，在工作中分工協(xié)作，相互交流、不斷溝通，共同完成工作任務(wù)，充分培養(yǎng)了團隊觀念和協(xié)調(diào)能力。

四、情境教學(xué)的幾點體會

1.在教學(xué)中教師要投入情感。在情境教學(xué)中，教師有時像主持人，教師的情感會感染學(xué)生，帶動整個課堂氣氛，帶動學(xué)生的情感投入。這種情感不僅僅作為手段，而且是教學(xué)本身的任務(wù)，是目的。

2.情境教學(xué)必須做好課前預(yù)習(xí)。教師要在前一次課布置工作任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時間進行知識準備，另外長期的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了依賴老師的習(xí)慣，往往不能自覺完成老師布置的準備任務(wù)，導(dǎo)致了課堂成為學(xué)生看書的時間，使工作任務(wù)不能按時完成，那么教師在布置任務(wù)的時候要有針對性地留一些思考題，在任務(wù)實施的課堂上先讓學(xué)生解決這些問題，并將結(jié)果記入過程考核。這樣既便于學(xué)生消化理解知識內(nèi)容，又對其完成知識準備起到督促作用，保證任務(wù)的順利實施。

3.在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是逐步提高的，不能在課程開始就把任務(wù)完全交給學(xué)生來完成。一是學(xué)生對行動導(dǎo)向的教學(xué)方法要有一個適應(yīng)的過程，二是學(xué)生分析問題解決問題的能力是隨著情境實施的過程逐步提高的。

4.在教學(xué)過程中教師要深入到學(xué)生中去，不能一味觀望、置身事外。要及時發(fā)現(xiàn)問題，進行指導(dǎo)，避免學(xué)生走過多的彎路，無法完成任務(wù)。

5.過程考核要貫穿每一堂課。要在每一堂課設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中設(shè)置相關(guān)問題，并通過問題討論、分析、解答、應(yīng)用等方式進行考核，讓學(xué)生始終找到興奮點，熱情地學(xué)習(xí)。

（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）