鄧水祥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”很多老師上課都已程式化、模式化了：導(dǎo)入——作者介紹——解題——分析課文……在這樣僵化的模式下，底下必然是昏昏欲睡的一大片，何談?wù)Z文學(xué)習(xí)的興趣？巴西教育家費(fèi)萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中提出：“真正的教育不是通過‘甲方’為‘乙方’（‘A’for‘B’），而是通過‘甲方’關(guān)于‘乙方’（‘A’about‘B’），通過‘甲方’與‘乙方’一起（‘A’with‘B’），以世界為中介進(jìn)行下去的?！?/p>

下面筆者就尋找語文課堂教學(xué)的“突破點(diǎn)”談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、在文本的關(guān)鍵處尋找“突破點(diǎn)”

文本的關(guān)鍵處常常體現(xiàn)為特定課文所獨(dú)有的教學(xué)重難點(diǎn)，因此，應(yīng)重視對(duì)文本內(nèi)容輕與重，主與次的分辨。教師只有抓那些能對(duì)理解文本內(nèi)容起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合自己對(duì)課文的深入鉆研找到“突破點(diǎn)”，才能將學(xué)生的思維引向深入，引爆學(xué)生的情感，最終很好地理解文本。例如筆者曾聽一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師執(zhí)教《故都的秋》，效果很好，原因在他抓住了文本的關(guān)鍵處來突破，引發(fā)學(xué)生的思考。老師上課抓住了《故都的秋》的特點(diǎn)“清”“靜”“悲涼”中的“悲涼”來談，撇開“清”、“靜”，因?yàn)檫@兩方面都較好理解，文章一目了然。這位老師就抓住這兩個(gè)字作為 “突破點(diǎn)”，讓學(xué)生聯(lián)系作者所處的環(huán)境感悟文中的“悲涼”，然后遷移課外，讓學(xué)生找能體現(xiàn)“悲涼”的古詩(shī)句及作家中寫悲涼的例子。學(xué)生很活躍，馬上聯(lián)系到李煜的“春花秋月何時(shí)了，往事只多少”、李清照的“紅藕香殘玉蕈秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”等，并讓學(xué)生用歌聲表達(dá)那份悲涼之美，這堂課深深地感染和打動(dòng)了學(xué)生，取得了良好的效果。

二、在文本的矛盾處尋找“突破點(diǎn)”

高中生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們?cè)陂喿x時(shí)常常不滿足于膚淺刻板的結(jié)論，雖愿意結(jié)合自身知識(shí)和經(jīng)歷追求理解的個(gè)性化與深刻性，但又時(shí)常覺得難以下手。這就需要教師給學(xué)生提供一些思維的“突破點(diǎn)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)生學(xué)生的思維。不管是文本的內(nèi)容還是形式，都或多或少地存在著一些潛在的矛盾點(diǎn)。教師可利用這些矛盾點(diǎn)突破，例如筆者執(zhí)教《鴻門宴》一文，在談到對(duì)項(xiàng)羽這一人物評(píng)價(jià)時(shí)，古今褒貶不一，在這個(gè)人物身上有很多矛盾之處，筆者抓住這一特點(diǎn)突破，舉行了一次小型的辯論會(huì)：有人說在鴻門宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了他的“君子之度”，你持哪種觀點(diǎn)？學(xué)生就鴻門宴中項(xiàng)羽的表現(xiàn)，結(jié)合其身份、性格、為人處事等方面來談?wù)?，有理有?jù)，辯論會(huì)上高潮迭起，精彩紛呈。最后教師總結(jié)：項(xiàng)羽既是勝利的勇士，又是失敗的英雄；他勝得漂亮，敗得悲壯；他既兇狠殘暴，又善良不忍……

一般來說，文本內(nèi)容涉及到人物的思想性格、情感品質(zhì)、功過得失以及人物命運(yùn)的評(píng)價(jià)時(shí)，因人性的復(fù)雜和環(huán)境的錯(cuò)綜，我們常常很難輕易地給他們一個(gè)評(píng)判，這就給多元化、個(gè)性化的解讀提供了廣闊的空間，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生找到這一矛盾點(diǎn)，進(jìn)行突破。

三、在比較中尋找“突破點(diǎn)”

文本中常有些相似的地方，有時(shí)教師抓住這一特點(diǎn)，進(jìn)行文本間的比較，可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。筆者執(zhí)教《變形記》一文就采用這種方法。這篇課文篇幅長(zhǎng)、費(fèi)時(shí)，很多問題一時(shí)難以把握，如果按照傳統(tǒng)模式上，學(xué)生引不起興趣，產(chǎn)生不了共鳴，如果把它與《促織》放在一起在比較中教學(xué)，一定能取得較好的效果。具體做法是：課前布置預(yù)習(xí)提出兩方面的比較要求：一是以變形為中心開展比較；二是從小說的三要素進(jìn)行比較。針對(duì)這兩方面的要求提出以下幾個(gè)思考問題：1、兩文寫變形的原因有何異同？2、變形的結(jié)局有何異同？3、小說在寫人物、情節(jié)、環(huán)境上有何異同？要求學(xué)生帶著這三個(gè)問題回家思考，并形成書面文字，第二天上課，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。果不其然，第二天，同學(xué)們發(fā)言踴躍，問題探討產(chǎn)生了共鳴。例如第一個(gè)問題，有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為相同點(diǎn)是 “被現(xiàn)實(shí)所迫而無法把握自己的命運(yùn)之舉，被‘物化’變成非人”。不同之處“成名的兒子是為了彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，是為了救家人，而格里高爾卻是連自己也莫名其妙，是自己已無法掌握自己的命運(yùn)下變成的?！痹偃?，人物上的比較，有一位同學(xué)認(rèn)為相同點(diǎn)是“他們都是小人物，都有其善良的一面，都寧可自己傷害自己，受各種委屈，也不愿去傷害別人?！辈煌氖怯械娜苏J(rèn)為“成名的善良主要表現(xiàn)在不愿?jìng)e人，而格里高爾則表現(xiàn)在對(duì)家人無私無悔的愛?！币灿械耐瑢W(xué)認(rèn)為“成名迂訥，他不愿苛斂丁口，自己又無法承擔(dān)胥里的攤派，只能憂悶不堪，唯思自盡。而格里高爾則有責(zé)任心，他辛苦的工作，忍受了老板的種種責(zé)難，為了替父還債；他變成甲蟲后，還為妹妹的前途著想，為父?jìng)鶕?dān)憂，最后甚至為了減輕家人的麻煩，寧可孤獨(dú)地死去?！薄?/p>

比起按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這堂課取得了異乎尋常的效果，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。同時(shí)也激起了學(xué)生的興趣，可謂一石激起千層浪，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、在批判中尋找“突破點(diǎn)”

這里“批判”既指對(duì)傳統(tǒng)的顛覆，也包含對(duì)眾多理解中的一種見解的新的發(fā)展和補(bǔ)充。一般的做法是要求學(xué)生結(jié)合課外材料對(duì)課文中的傳統(tǒng)見解提出質(zhì)疑，并闡述自己的新見解，有時(shí)則表現(xiàn)為對(duì)某一種觀點(diǎn)闡述自己新的理由或提供新的佐證材料。教師在設(shè)計(jì)這種課型時(shí)，常常要求學(xué)生尋找或幫助學(xué)生尋找與課文相關(guān)的課外閱讀材料，然后讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的新見解；有的則需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后自己去想辦法解決。比如對(duì)《項(xiàng)鏈》中的人物路瓦載夫人瑪?shù)贍柕?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是持批判否定態(tài)度的，即她是一個(gè)愛慕虛榮的人，是虛榮心導(dǎo)致了她慘痛的悲劇，即使她在償還項(xiàng)鏈債務(wù)的過程中表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)守信，吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)，也不能改變她的小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心的丑惡本質(zhì)。但能不能為她翻案，說她是一個(gè)值得肯定的正面形象呢？我們可以向?qū)W生提供一些有關(guān)莫泊桑對(duì)巴黎社會(huì)女性的評(píng)價(jià)材料，或讓學(xué)生去了解莫泊桑的其他有關(guān)寫女性的小說如《漂亮朋友》，這樣學(xué)生就會(huì)將莫泊桑小說中的其他女性形象與路瓦載夫人進(jìn)行對(duì)比，然后結(jié)合莫泊桑所論述的巴黎上流社會(huì)一些女性人物，分析出路瓦載夫人是一個(gè)在某些方面值得肯定的形象。

其實(shí)，語文課堂教學(xué)不必面面俱到“眉毛胡子一把抓”，也不必拘泥于某種模式、程序，只要每一節(jié)課，每一篇課文能尋找到一個(gè)好的“突破點(diǎn)”來引爆學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的目的，筆者認(rèn)為就是成功的。當(dāng)然，這個(gè)過程也是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、能力提高的過程。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程肯定不只是這四方面能尋找到“突破點(diǎn)”，以上談的只是筆者在教學(xué)中的粗淺體會(huì)，愿能給大家起一個(gè)拋磚引玉的作用。