殷 娜

一、探索高效教研模式的背景

浙江省高中新課程改革已經(jīng)進入第四年，教師對新課程理念已經(jīng)耳濡目染，教師已由知識的傳遞者慢慢轉變?yōu)榈赖滤枷氲囊龑⒌险?，情感、意志、信念的塑造者，新的教學方法的實踐者。如何將新課程理念轉化為教育教學實踐，外化為教育的行為，是擺在每一位教師面前的重大難題，應該說對教師的專業(yè)化素質提出了更高的要求。

《新課程與教師專業(yè)能力的提升》一書中說，“沒有數(shù)以萬計的教師與新課程相適應的教師專業(yè)化能力的提升，就不會有課程改革的最終成功?！睂處煂I(yè)化成長的研究和探索已經(jīng)成為當代教育改革的一個熱點問題，也是新課程改革要著力研究的一個中心課題。促進教師專業(yè)化成長，成為學校提高教育教學質量的迫切要求。

促進教師專業(yè)化成長的有效途徑即為校本教研。校本教研是新課程改革背景下的以個體學習為前提、合作交流為平臺、行動研究為途徑、課堂教學為基點、行為反思為抓手、專業(yè)成長為目標的現(xiàn)代教育研究方式。教學研究不同于專家、學者的純理論層面上的研究，而是針對自身教育教學中的問題和困惑，進行的反思性的實踐研究，是重在解決實際問題的行動研究。

我校在幾年前提出了“校本教研”，各組也躍躍欲試，但沒過多久，便興趣了了。究其原因：缺乏專家引領、理論指導，許多教研組自身無法厘清本學科特點、優(yōu)勢與劣勢，無法確定教研方向，聽評課也缺乏針對性；缺乏教研創(chuàng)新手段，教研只停留在傳統(tǒng)的教育教學理論學習，泛泛而談的評課，缺乏有的放矢的教研載體和教研手段。

2008年9月，臺州市椒江區(qū)語文教研員陳連友老師來我校語文組指導，引進活水，帶來一套行之有效的創(chuàng)新教研手段即課堂觀察，一年實踐下來，語文組教師教研實效大幅提高，教師專業(yè)化也得到一定提升。

課堂觀察是一種新型的聽評課方式。教師帶著明確的觀察目的，憑借自身感官及有關輔助工具如觀察量表，選擇觀察對象，通過對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習方式的改變、促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

課堂觀察是一種團隊合作。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。

二、我們的實踐

我校語文組以“課堂觀察”為手段的校本教研活動包括以下內容：

1．我們制訂了詳細的校本教研計劃，認真分析了語文學科的課堂特點，基于語文課堂的“對話”特色，確定我們的教研主題為研究“對話”教學行為的有效性，研究手段即為在微機教室高新技術支持下的課堂觀察，研究對象即為每位教師針對自己對“對話”教學的理解所開設的組內教研課，研究成員為組內所有27位語文教師。并撰寫了子課題《高中語文對話教學行為有效性“臨床診斷”的實踐研究》，以有效指導教研活動的開展。

2．建立并完善了組內教研制度：師徒結對制度、教研活動常規(guī)化制度、公開課申報制度、課堂觀察小組分工合作制度、“磨課”制度等。

3．以“課堂觀察”為載體，在“對話”教學的大框架下，學年初，以年級段為單位，廣泛征集教師關注的課堂教學問題，并梳理總結本年級段目前存在的最大問題，并組成問題小組，確定本學年備課組的研究方向，如高一備課組的研究方向為 “閱讀教學的有效性探究”，高二備課組的研究方向為“精取生活資源，豐富語文教學策略的探究”，高三備課組的研究方向為“以答題思路貫穿高考語文復習”。每組教師圍繞著各組的研究方向，組內集體探討，集體備課，充分發(fā)揮和挖掘青年教師的優(yōu)勢和潛力，力求課堂有特色，有創(chuàng)新，師生有收獲。

4．以“對話”教學的教學行為特點，設計了五張觀察量表，分別是課堂教學目標達成量表、教師提問類型量表、學生回答類型量表、教師理答方式量表、教師糾錯方式量表。教師在認真學習這些教學理論之后，在完全熟悉開課者的教學設計以后，走進課堂，實施觀察，并實時登記數(shù)據(jù)，及時做好分析和反饋。

5．重視課前“磨課”工作，對教師靠一己之力設計的教案，組內全體教師在認真研讀教材、教參以及回顧當初上課的得失之后，充分發(fā)揮集體智慧，從教學目標、問題設置、作業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)提出自己的建議。全組教師共同探討，不僅給開課教師以啟發(fā)，而且觀課教師從中也可以得到諸多裨益。

實施一年多，我們已經(jīng)呈現(xiàn)了兩堂市區(qū)級“課堂觀察”展示，獲得與會者的高度評價。

三、我們的思考

以“對話”教學為研究對象的課堂觀察已實施一年多，這其間有困惑、迷茫、反對、探索，但我們堅持下來，并成功地摸索出一套高效教研模式，并能有效地促進教師專業(yè)化的成長。對“課堂觀察”這一教研手段也有了自己的粗淺看法。

1．“課堂觀察”這一教研手段促使我們確定了教研方向，語文學科的研究內容五花八門，如果一并研究定會蕪雜，而效率低微，而“課堂觀察”鎖定一個教學行為，多維度、深層次地開展課堂教學行為分析，無疑使我們的教研更具針對性，對教師備課過程中的“問題設置”以及對上課過程中的生成問題的引導和解決起到有效指導作用，切實提高教師的教學能力和專業(yè)素質。

2．“課堂觀察”所倡導的其實是一種“平等、合作、對話”的良好教研文化。課堂觀察的開展需要觀察者之間、觀察者與被觀察者之間有一個平等對話的基礎。每個人的發(fā)言必須是基于觀察的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之上的分析，沒有新老（教師）之分，也沒有高低（職務）之別，只有不同思維的碰撞，不同設想的交流。在這個過程中，開課教師與觀課教師親密無間，互幫互助，有助于教師之間良好人際關系和組內團隊意識的形成，有效提高了團隊的戰(zhàn)斗力，為每一個教師的專業(yè)化成長提供了人際保障。

3．“課堂觀察”的成敗系于反思，反思的質量決定了課堂觀察的質量，課堂觀察的有效開展能迅速提高教師的反思水平。開課者對教學設計的陳述和教學展望是一種反思；觀課者對教學設計提出異議和改進是一種反思；觀課過程中的問題采集、判斷、分析也是一種反思；評課過程中開課者對課堂教學得失的敘述自不用說；評課者根據(jù)量表數(shù)據(jù)總結分析教學行為時，亦是對自己平時教學行為習慣的一種反思。只有這種反思正常化、頻繁化，才可以不斷構建自己的行為和理念，才可以在以后的教學中改進自己的教學手段和方式。

4．存在的困惑：（1）“課堂觀察”一定程度上反映出教學行為的某些問題，但觀察角度的劃分過細導致聽課的斷面，只是關注到這一點卻忽視了整體，不恰當?shù)牟僮鲿盍颜n堂的整體性而窮究幾個觀察點、幾個數(shù)據(jù)。（2）規(guī)范的“課堂觀察”流程多、耗費精力大，能否有多種觀察方式相結合，如定量觀察與定性觀察、聚焦式觀察與開放式觀察、便捷式觀察與規(guī)范化觀察相結合等，豐富教研活動內容。如我校語文組下一階段準備著手對各段新教師的教學行為進行診斷，并能嘗試開發(fā)一些自主量表。（3）由于教師本身課業(yè)負擔重、工作繁忙，如何使“課堂觀察”活動常態(tài)化，促使教師走向教研自覺，如何讓組內教師堅持運用課堂觀察的方法，在長期堅持中實現(xiàn)累積式的成長可能是這個課題研究的最有價值之處。