李 燕 潘曉莉 劉旭光

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

成都中醫(yī)藥大學(xué)本科課程考試改革的實(shí)踐與思考

李 燕 潘曉莉 劉旭光

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

成都中醫(yī)藥大學(xué)堅(jiān)持以能力考核為中心的課程考試?yán)砟?，開展了課程考試改革實(shí)踐。通過改革課程考試方式、考試內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式等舉措，構(gòu)建了“考試形式多樣化、考試內(nèi)容綜合化、考試過程全程化”的課程考試新模式，取得了階段性成效，但也存在著一些問題。針對(duì)問題，提出了進(jìn)一步深化課程考試改革的措施。

課程考試;改革;思考

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)的理念正從知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。此前，學(xué)校的能力型本科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)確立，但作為檢驗(yàn)教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的課程考試在其功能、方式、內(nèi)容等方面還不能很好地適應(yīng)能力型人才培養(yǎng)的要求。為此，學(xué)校于2010年春季學(xué)期開展了本科課程考試改革試點(diǎn)工作，結(jié)合學(xué)校的校情，在課程考試改革方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索。在試點(diǎn)工作取得初步成效和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思考進(jìn)一步推廣和完善考試改革的方案、措施和管理，充分發(fā)揮考試對(duì)教與學(xué)的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)作用。

一、課程考試改革的指導(dǎo)思想、基本要求及實(shí)施

1.課程考試改革的指導(dǎo)思想

樹立“全面考核，突出應(yīng)用;多種方式，注重過程;尊重差異，促進(jìn)發(fā)展”的課程考試新理念，逐步建立“考試內(nèi)容綜合化、考試形式多樣化、考試過程全程化”的多元型課程考試新模式，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.課程考試改革的基本要求

(1)考試內(nèi)容綜合化

要求考試內(nèi)容應(yīng)從知識(shí)主導(dǎo)型向知識(shí)能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展型轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐能力的滲透，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)和檢驗(yàn)。主要內(nèi)容包括:以科學(xué)的命題為切入點(diǎn)，加大理解性和應(yīng)用性考試命題的比例，注重考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，突出體現(xiàn)創(chuàng)新性和靈活性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和拓展能力。

(2)考試方式多樣化

要求教師要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇科學(xué)合理、豐富多樣的考試方式，如閉卷、開卷、半開卷、口試、課堂出勤、作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能考核等多種考核方式，由教師根據(jù)各門課程的特點(diǎn)確定，但至少不得少于3種考核方式，并提倡多種考核方式的有機(jī)結(jié)合。

(3)考試過程全程化

要求將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，提高過程考核成績(jī)占總成績(jī)的比例，以減少期末終結(jié)性考核帶來的片面性。將課程考核劃分為平時(shí)考核(含課堂出勤、討論、作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能考核等)、期中測(cè)驗(yàn)、期末考試三個(gè)部分進(jìn)行，或劃分為平時(shí)考核和期末考試兩個(gè)部分。原則上，過程考核成績(jī)占總成績(jī)的比例為30% ～50%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例為50% ～70%。

(4)考試評(píng)價(jià)科學(xué)化

細(xì)化課程考核實(shí)施方案，明確各種考核方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);組織考試命題的討論，制訂考試命題規(guī)范，使考核內(nèi)容符合課程的教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，提高命題質(zhì)量;建立試題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使試題的難易度和區(qū)分度能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平;加快試題庫的升級(jí)和建設(shè)，逐步實(shí)施教考分離。

3.課程考試改革的實(shí)施過程

2010年春季學(xué)期已完成了課程考試改革的試點(diǎn)工作，探索建立與能力型本科人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的新的課程考核體系。試點(diǎn)課程的遴選采用學(xué)院申報(bào)，教務(wù)處審批原則;試點(diǎn)課程的范圍覆蓋了學(xué)校所有本科專業(yè)，大部分為專業(yè)主干或核心課程。通過教研室——學(xué)院——學(xué)校三級(jí)管理認(rèn)真落實(shí)課程考核各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，由教務(wù)處進(jìn)行抽查、中期檢查和驗(yàn)收。

二、課程考試改革取得的成效與不足

1.此輪試點(diǎn)課程考試改革取得的成效

(1)建立了“兩結(jié)合”考核方法，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高

“兩結(jié)合”是指過程考核與期末考試相結(jié)合，閉卷考試與多樣化考核方法相結(jié)合。此輪考試改革課程都采取了分階段、有目標(biāo)、多樣化的考核方式，提高了過程考核成績(jī)占課程總成績(jī)的權(quán)重，過程考核成績(jī)占總成績(jī)的30%～50%，期末考試占總成績(jī)的50% ～70%;均采用了3種以上的考核方式，如課外作業(yè)、討論、筆試、口試、綜述或論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、技能考核、策劃方案等形式，考查學(xué)生在不同層面掌握理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力。這樣的考核方式，讓學(xué)生切實(shí)參與教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣和態(tài)度有了明顯的變化。調(diào)查顯示80%以上的學(xué)生反映改革考核方式后，考試壓力減輕了，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力就有了提高，積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，這對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的“悟性”非常重要。

(2)改革了考核內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

考核內(nèi)容從單純檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握過度到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握、知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新等方面。大多數(shù)改革課程將理論知識(shí)與實(shí)踐能力融為一體，重視學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的考查，同時(shí)也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。如在試卷分析中發(fā)現(xiàn)，以機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單模仿便能作答的題目減少，增加了需要學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、歸納才能作答的題目數(shù)量和權(quán)重，并允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。而成績(jī)?cè)u(píng)定不僅要看答題的正確性，同時(shí)還要看其解題的技巧和解決問題、分析問題的辦法是否具有創(chuàng)意。這樣的綜合考核能更全面、科學(xué)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。

(3)推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的

課程考試的改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂討論、論文或綜述、調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等都會(huì)使教師面臨出人意料的問題甚至是學(xué)生的反詰，這就促使教師必須不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把握學(xué)科發(fā)展方向及動(dòng)態(tài)，才能滿足學(xué)生不斷提出的新問題和新要求;同時(shí)也要求教師不斷地提高教學(xué)技巧和課堂掌控能力，革新教學(xué)方法和手段。在本次考試改革課程中，多數(shù)課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，刪除了陳舊、過時(shí)的理論和指標(biāo)，增加了理論和實(shí)踐的前沿和熱點(diǎn)知識(shí)，個(gè)別課程甚至進(jìn)行了以綜合化能力為指標(biāo)來組織和篩選教學(xué)內(nèi)容的大膽嘗試;也普遍采用了啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷鞏固、提高知識(shí)水平和技能，自我認(rèn)同感增強(qiáng);另一方面教師通過對(duì)教學(xué)效果實(shí)時(shí)把控，能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，有利于提高執(zhí)教水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.此輪試點(diǎn)課程考試改革存在的不足

(1)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核不足

由于實(shí)驗(yàn)分組過大，實(shí)驗(yàn)耗材不足，難以保證學(xué)生有人人動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在有些實(shí)踐性學(xué)科中不能進(jìn)行實(shí)踐技能的考核，而僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為技能考核的唯一內(nèi)容，同質(zhì)化傾向明顯，不能有效檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力。

(2)考核的公正性有待加強(qiáng)

有些課程設(shè)定的討論、調(diào)查報(bào)告題目過于剛性，既沒有給學(xué)生的思考留有選擇的空間，也難以避免學(xué)生相互抄襲;有些課程論文或綜述所占總成績(jī)比例高達(dá)50%，而缺乏科學(xué)的、詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)分的公正性受到質(zhì)疑，而一旦由于教師知識(shí)的局限或疏忽致使抄襲的論文或綜述獲得了高分，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生誠信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神的培養(yǎng)。

三、進(jìn)一步深化課程考試改革的思路

1.遵循學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建有特色的課程考核方案

根據(jù)不同類別專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，遵循不同學(xué)科課程特點(diǎn)，構(gòu)建有特色的課程考核方案:①科學(xué)合理組合各種考核方式。公共課程可選擇開卷考試、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告、案例分析、小論文等方式;基礎(chǔ)課程可引入對(duì)學(xué)科中的某一理論或觀點(diǎn)的討論，使用試題庫、試卷庫考核等;專業(yè)課程可引入與實(shí)際問題直接結(jié)合的論文或綜述考核，并組織進(jìn)行口試答辯;單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程必須有實(shí)驗(yàn)技能考核。②推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化。改變以任課教師作為單一的評(píng)價(jià)主體的模式，采取學(xué)生互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)等多元的、開放式的評(píng)價(jià)方法，科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。③考核內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的多樣性、廣泛性、科學(xué)性、合理性，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型教育理念。

2.加強(qiáng)激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性

教師在課程考試改革中起著舉足輕重的作用，教師的積極響應(yīng)與主動(dòng)參與是考試改革成敗的關(guān)鍵，因此，必須充分發(fā)揮教師在考試改革中的主導(dǎo)作用。學(xué)校和學(xué)院對(duì)實(shí)施考試改革效果顯著的教師給予適當(dāng)?shù)谋碚煤酮?jiǎng)勵(lì);在教師申報(bào)相關(guān)的教學(xué)研究項(xiàng)目時(shí)給予扶持等，通過政策導(dǎo)向調(diào)動(dòng)廣大教師的主觀能動(dòng)性，更好地推進(jìn)考試改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)管理，適時(shí)調(diào)整建立新的考試管理辦法

考試是課程教學(xué)全過程的重要環(huán)節(jié)。教務(wù)處要根據(jù)考試改革的需要，適時(shí)調(diào)整建立新的考試管理辦法，完善制度約束和執(zhí)行力度:①以課程群建設(shè)推動(dòng)考試改革。學(xué)校明確要求課程群建設(shè)必須包含課程考試改革方案。②多元管理。課程考試的組織過程實(shí)際上也是重要的育人過程。多元管理包括考前、考中和考后的系統(tǒng)管理，應(yīng)從重結(jié)果的處理轉(zhuǎn)向重視考前的警示和考試中的監(jiān)督上來。③建立考試效能的評(píng)價(jià)機(jī)制。教務(wù)處將聯(lián)合評(píng)價(jià)中心開展對(duì)命題質(zhì)量(信度、效度和區(qū)分度)、成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性和學(xué)生滿意度的分析評(píng)估，逐步完善課程考試的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

［1］ 閆曉天，等.中醫(yī)學(xué)課程考試改革的實(shí)踐與思考.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)［J］，2008，22(2):12 －14.

［2］ 黃燕妮.中國高校課程考試歷史概述.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)［J］，2008，2(3):143－145.

［3］ 陳緒贛，等.理工科本科課程考試改革基本思路與實(shí)踐.河海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)［J］，2004，6(1):64 －67.

［4］ 黃燕妮.高校課程考試管理研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)［J］，2006，7(1):65－68.

［5］ 郭小林.改革高校課程考試制度的對(duì)策.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)［J］，2005，26(11):384－386.

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Practice and Thinking on the Reformation of Curriculum Examination in Chengdu University of TCM

Li Yan，Pan Xiaoli，Liu Xuguang
(Chengdu University of TCM，Chengdu 611137 China)

Chengdu University of TCM holds the idea that“Ability is core”，with which the curriculum reformation has been carried out.By reforming the pattern，content，and academic evaluation in curriculuMexamination，Chengdu University of TCM has been gradually established new mode ofmultiple pattern，all－ round content and examination during the teaching and abtained initial achievement.However，some problem has appeared.For these problem，somemeasures has been proposed.

CurriculuMexamination;Reformation;Traditional Chinese Medicine

2010-10-23)

李 燕 (1968－)，女，副教授。