張文田,邱志飛

(1.滁州城市職業(yè)學院,安徽滁州239000;2.蚌埠市中小學教師進修學校,安徽蚌埠235000)

試論一節(jié)好課的基本元素

張文田1,邱志飛2

(1.滁州城市職業(yè)學院,安徽滁州239000;2.蚌埠市中小學教師進修學校,安徽蚌埠235000)

語文教學其實質(zhì)是理解學生、理解語文學習的反思實踐活動,而學生理解的過程就是學習教學內(nèi)容的過程。因此,教師在進行語文教學設(shè)計時必須抓住教學內(nèi)容這個基本元素,從學生起點能力分析,使能目標分析,語文教材分析三個方面入手,實現(xiàn)語文這一課程的有效教學。

教學內(nèi)容;任務(wù)分析;起點能力;使能目標

在日常教學中,教師一般更多地關(guān)注“怎么教”這個方法問題,而對教學內(nèi)容的設(shè)置考慮甚少。“語文課堂教學的失敗、無效,問題主要出在教學內(nèi)容上。一堂語文課,如果沒有合宜的教學內(nèi)容,那么無論在教學方法上玩什么花招、樹什么大旗,都不可能是成功的語文課?！盵1]合宜的教學內(nèi)容涉及一系列的問題,其中最起碼的要求:一是教師對自己的教學內(nèi)容要有意識,即知道自己在教什么,并且知道自己為什么教這些內(nèi)容;二是一堂課的教學內(nèi)容要相對集中,因而使學生學得相對透徹。[2]這就要求教師在進行語文教學設(shè)計時必須關(guān)注教學內(nèi)容,忽視語文教學內(nèi)容的教學活動都將是事倍功半。

如何能抓住語文教學內(nèi)容這個基本元素實施有效教學?本文試從教學內(nèi)容確定的角度,通過對學生、教材等進行分析、論述,以期減少教學的盲目性,實現(xiàn)語文這一課程的有效教學。

一、學生起點能力分析

教師的教學不僅要以學生的學習為關(guān)注點,更要關(guān)注學生的起點能力?！捌瘘c能力是指學生在接受新的學習任務(wù)之前他原有知識技能和準備?！盵3]語文教學效果的優(yōu)劣與學生的起點能力有著很大的關(guān)系。語文教師不能僅從自身角度考慮怎么教,而應(yīng)深入了解學生實際,探明學生的已知,并據(jù)此進行教學。那么,在具體教學中,語文教師如何準確地探明“學生的已知”來明確切合學生實際的教學目標呢?我們不妨采用目標逆向分析的方法來探知學生的起點能力。例如在教學《死海不死》一文時,教師要使學生順利實現(xiàn)“運用舉例子、列數(shù)字、作詮釋、引用等多種說明方法,把死海不死的原因介紹得生動明了”這個教學目標,就必須考查學生對說明方法、海洋的地理常識以及蒸發(fā)、比重等物理常識的掌握情況,通過對學生這些起點能力狀況地了解,適時地調(diào)整教學目標,使得教學更貼近學生的實際狀況。若學生在順利實現(xiàn)教學目標時存在困難,教師就必須在課前或者教學過程中對學生起點能力下點功夫,如教師可以將教學目標分解成若干小目標,讓學生一一掌握這些小目標后,再逐步實現(xiàn)總的教學目標。如果授課教師不對學生起點能力進行認真地考查分析,直接進行預(yù)設(shè)的教學目標教學,可能會出現(xiàn)老師教得累,學生學得乏的現(xiàn)象,教學效果也會甚微。

如何加強學生起點能力分析?具體可以采用問卷作業(yè)、訪談、語文學科成長檔案法以及學生自我提出疑問等方法來考查學生的起點能力。

在教學中,語文教師應(yīng)該遵循“辨別技能學習,概念學習,一般規(guī)則學習到高級規(guī)則學習”順序來對不同起點能力的學生進行教學。例如六安一中陳勝老師在執(zhí)教《燭之武退秦師》這篇課文時對學生的起點能力做了這樣的分析:“《燭之武退秦師》是高中課文中的第一篇文言文,文章不長,文章難度不大,學生通過初中三年的文言文學習已掌握了一定的實詞、虛詞、句式知識,課文中雖有一些難度較大的實詞,但課文注解已作詳細說明,因此讀懂本文的難度不大?！盵5]通過對學生起點能力的分析后,教師就不必過多地糾纏于一些實詞、虛詞以及句式知識了,而是將課文的重點放在寫人特點以及說理技巧的學習上,真正做到課堂教學的高效性。

二、使能目標分析

對學生的起點能力分析之后,探明“學生已經(jīng)知道了什么”,憑借“這一點”再結(jié)合具體的教學文本所需要掌握的教學內(nèi)容,老師就可以得知“學生還需要教些什么”。奧蘇貝爾曾說:“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學。”[6]教師應(yīng)明確“學生已經(jīng)知道了什么”到“學生還需要教學什么”這之間有一段“目標差”,即學生起點能力與教學目標之間的差距,這個差距我們稱之為使能目標。要順利有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標,就必須對介于起點和終點之間的這些使能教學目標進行分析,可以說使能目標是起點能力到終點目標的一個很好的過渡橋梁,充分的使能目標分析,是有效實現(xiàn)教學目標的前提和保障。

使能目標的分析是建立在起點能力分析的基礎(chǔ)之上,在進行使能目標分析時,授課教師可以采用目標階段實現(xiàn)的原則,對于總目標中的關(guān)鍵詞句要能夠一一地把握,而對總目標中關(guān)鍵詞句地把握又可分解為重點關(guān)鍵詞句地把握。例如要完成“用間接描寫方法寫一個人”這個高級規(guī)則目標,我們就必須能夠提取這個高級規(guī)則目標中存在的關(guān)鍵詞句:間接描寫以及寫人的描寫方法。圍繞這兩個關(guān)鍵詞句,我們可以將高級規(guī)則目標的實施進行階段分解,它可以分解為以下5個使能目標學習:1.理解“間接描寫”這一概念的涵義;2.了解運用間接描寫方法寫人的一般步驟;3.閱讀用間接描寫寫人的典型例文;4.運用間接描寫方法寫一個人的寫作練習;5.用間接描寫方法寫一個人的習作進行反饋修正。通過以上5個使能目標的學習訓練,“用間接描寫方法寫一個人”這個高級規(guī)則目標就能夠順利有效地實現(xiàn)。

當然在使能目標的分析過程中,教師要對學生起點能力有著很好地把握,假如了解不夠全面,那么在對以上五個使能目標進行學習訓練時,授課教師可以根據(jù)學生的起點能力狀況再做貼合具體教學實際的重新審議。

三、語文教材分析

“語文教材無非是個例子”[7],是一個憑借。教師要通過這個“例子”培養(yǎng)學生舉一反三的能力,提高他們的語文素養(yǎng)。授課教師對語文教材的分析是合理確定教學目標的一個重要前提,同時也是有效確定語文教學內(nèi)容的前提條件之一。關(guān)于語文教材的課前分析,授課教師首先要充分識別所要授課的知識類型,然后根據(jù)知識類型確定認知過程維度層級以及相應(yīng)的知識類型,進而采取合理的教學方法。布盧姆教育目標分類學指出,知識類型與認知過程之間存在著重要的關(guān)系。例如,一位教師知道一個目標是理解概念性知識的形式,此知識與某一概念或類目有關(guān),那么這位教師就可以通過在教學中將學生的注意集中于此種類或類目的定義性特征,并結(jié)合正例和反例來促進學生學習。

一堂好課最基本的條件就是要對教材分析特別透徹,能在透徹分析教材的基礎(chǔ)上確定教學內(nèi)容,從而采取新穎的教學方法,最終達到培養(yǎng)學生能力的目的。如果教師對教材分析不透徹,所上之課就難免會浮躁,也就不可能達到提高語文教學效率,給學生以啟發(fā)的目標。對教材的分析,我們可以對教材內(nèi)容要素的四個系統(tǒng):范文系統(tǒng),知識系統(tǒng),練習系統(tǒng)以及助讀系統(tǒng),對這個系統(tǒng)進行整體把握,可以對學生的預(yù)習設(shè)計以及教學內(nèi)容的正確生成提供強有力地保障。

對范文系統(tǒng)的分析,授課教師要掌握其示例和憑借的作用。課文的哪些方面應(yīng)該在課堂上呈現(xiàn)給學生,教師在授課過程中要能清晰地把握。傳授語文知識,開拓學生的知識視野,訓練學生語言文字的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣以及提高學生審美情趣等語文素養(yǎng),都要以范文系統(tǒng)作為憑借,授課教師在教授課程之前應(yīng)該對范文系統(tǒng)有著透徹地把握。

知識系統(tǒng)的分析,應(yīng)該成為教師分析的一個重要內(nèi)容。教師在這個方面應(yīng)做到對于即將授課的課文知識有著清晰準確地掌握。因為這涉及到學生需要用這些知識去指導(dǎo)實踐以及提高自我的讀、寫、聽、說能力,教師對于授課的知識系統(tǒng)有系統(tǒng)地分析,這將大大有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

“在教材中,真正能夠反映編者處置課程內(nèi)容,并具體指引教師從課文中選擇相關(guān)信息來生成教學內(nèi)容的是練習系統(tǒng)。”[8]魏書生也曾說過:“我認為教材中的課后練習,體現(xiàn)了學習重點,有一定的梯度、難度。教學就應(yīng)該引導(dǎo)學生認認真真地做這些習題?！盵9]因此,生成正確的語文教學內(nèi)容,檢測教師教學效果,促進學生養(yǎng)成自學習慣,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力都有賴于教師對練習系統(tǒng)有著透徹的分析。練習系統(tǒng)既是對知識系統(tǒng)學習的檢測,也是對教師教學方向的一個總體指導(dǎo)。

作為語文教材重要組成部分的助讀系統(tǒng),具有開啟新知識的學習和培養(yǎng)學生探究能力的功能,它在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣方面,發(fā)揮著不可忽視的作用。助讀系統(tǒng)設(shè)計時,教師應(yīng)將重心從課文的精讀轉(zhuǎn)移到學生的細讀、體味,給閱讀主體留下更大的閱讀思考空間,從而有利于學生的探究性學習。課文的助讀系統(tǒng)的設(shè)計一般都具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、選擇性和邏輯性,運用地好,必定會提高語文教學效率。

教材分析,貴在創(chuàng)新,新在能夠啟發(fā)學生不斷有新地發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)在范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習系統(tǒng)以及助讀系統(tǒng)分析等方面根據(jù)文本不斷地進行創(chuàng)新。教材的分析涉及到教者、作者、編者以及“學者”四個方面,教師在進行教材分析時應(yīng)著力于挖掘作者與編者的意圖,用力于“學者”的學習,最終實現(xiàn)知識學習與能力培養(yǎng)的結(jié)合。

實踐證明,教學方法以及教學程序本不是一堂好課最為基本的教學元素,過多地糾纏于“怎么教”,對提高語文教學的作用是十分有限的。要提高語文教學效果,授課教師必須關(guān)注整個教學過程中的最基本元素:教學內(nèi)容。教學方法的制定必須考慮教學內(nèi)容,“怎么教”必須服務(wù)于“教什么”。所以,教師必須根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)以及教材的原生態(tài)呈現(xiàn)狀況來選擇、篩選合理的、適合受教者的語文教學內(nèi)容。

[1] [2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海:華東師范大學出版社,2007:179.

[3] 皮連生.智育心理學[M].上海:上海教育出版社,1996:252.[4] 何更生.用任務(wù)分析理論看課文“教學什么”[J].語文建設(shè),2008(3):10.

[5] 何更生.語文學習與教學設(shè)計[M].上海:上海教育出版社,2004:203.

[6] 奧蘇貝爾等著.教育心理學:認知觀 扉頁[M].北京:人民教育出版社,1994.

[7] 中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980:152.

[8] 林富明.用教材教的基礎(chǔ)是教教材[J].語文建設(shè),2007(11):25.

[9] 魏書生.教學教案紀實選[M].沈陽:沈陽出版社,2000:57.

G642

A

1673-1794(2011)03-0090-02

張文田(1966-),男,高級講師,滁州城市職業(yè)學院教師。邱志飛(1985-),男,助教,蚌埠市中小學教師進修學校教師。

2010-11-26