劉洪宇

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)空間資源課程

劉洪宇

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

文中探索了基于互聯(lián)網(wǎng)空間建立課程資源庫(kù)、通過(guò)資源集成運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的“空間資源課程”建設(shè)思路與實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)高職院校專業(yè)課程而言，用解構(gòu)工作過(guò)程的主觀要素（知識(shí)、能力、素質(zhì)）和客觀要素（對(duì)象、條件、環(huán)境）的辦法確定課程內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè)的任務(wù)，在按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)展需要重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，用表格化教案、單元教學(xué)地圖和嵌入式案例的形式對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行有效的綜合集成，并應(yīng)用到實(shí)際的課程教學(xué)活動(dòng)中，重構(gòu)學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，這種課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用模式具有與信息化時(shí)代相適應(yīng)的可操作性，其所產(chǎn)生的影響具有革命性意義。

互聯(lián)網(wǎng)空間；解構(gòu)工作；重構(gòu)學(xué)習(xí)；打碎；簡(jiǎn)約；泛在；集成

21世紀(jì)是知識(shí)在“云計(jì)算”等日新月異的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)迅速普及的推動(dòng)下、通過(guò)微博、空間等大眾化“自媒體”以更快的速度生成、傳播和利用的時(shí)代。目前，人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)可以在世界上任何地方都可以看到哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界名牌大學(xué)的公開課；中國(guó)在過(guò)去10年由教育部資助建設(shè)了5000余門國(guó)家精品課程，這些國(guó)家精品課程也在互聯(lián)網(wǎng)上可以看到。當(dāng)前，教育部正在規(guī)劃建設(shè)一批國(guó)家資助的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。這一切說(shuō)明，無(wú)論在中國(guó)還是在世界，課程利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行生產(chǎn)和傳播的方式正在被開發(fā)，這種工具革命必將對(duì)教育和教學(xué)帶來(lái)極其深遠(yuǎn)的革命性影響。

一、空間資源課程基本構(gòu)想

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)建設(shè)課程，基于以下考慮：

第一，這種課程必須有先進(jìn)高等職業(yè)教育理念的指導(dǎo)。那就是“工學(xué)結(jié)合”，課程的內(nèi)容要與工作相結(jié)合，具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作有用。怎樣才能有針對(duì)性，必須按照學(xué)生將來(lái)工作的需要來(lái)確定課程內(nèi)容，也就是要把行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行最成熟的技術(shù)、規(guī)范和流程作為教學(xué)的基本內(nèi)容，簡(jiǎn)單地講，就是“內(nèi)容要標(biāo)準(zhǔn)化”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是傳統(tǒng)教材的標(biāo)準(zhǔn)，而是行業(yè)企業(yè)的成熟工作標(biāo)準(zhǔn)。

第二，這種課程必須有能不斷更新內(nèi)容的動(dòng)力機(jī)制。課程更新最重要的是內(nèi)容更新，要尋求一種方法，能夠最大限度地降低內(nèi)容更新成本，精品課程建設(shè)框架是把課件或視頻作為最基本的資源，它們都具有一定程度的整體性，內(nèi)容要更新就必須“傷筋動(dòng)骨”，實(shí)際上，每個(gè)課件包含了很多要素，如知識(shí)點(diǎn)、案例，如果我們能夠把每次課的課件作進(jìn)一步分解，就會(huì)變成一個(gè)個(gè)概念、方法、原理、案例、項(xiàng)目，等等，當(dāng)我們把這些細(xì)分后的資源作為課程建設(shè)的基本單元，更新的成本就會(huì)明顯降低。所以我們就提出“資源最小化”。

第三，這種課程必須能夠充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)空間優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)空間，不僅有個(gè)人建設(shè)課程的平臺(tái)，最重要的是它具有泛在的“互聯(lián)功能”，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，都可以很簡(jiǎn)單地聯(lián)系在一起。空間資源課程要能夠非常方便地組織教育資源進(jìn)行教學(xué)，不僅要快捷地調(diào)用教師自己資源庫(kù)的課程資源，還要能夠廣泛地鏈接互聯(lián)網(wǎng)上所有可以使用的教育資源，這就需要一個(gè)機(jī)制，這種機(jī)制引導(dǎo)教師在互聯(lián)網(wǎng)上泛在集成教學(xué)資源，簡(jiǎn)單地講，就是“應(yīng)用模塊化”，用一張表或一張圖能夠把一堂課或一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)資源整合在一起。

如何在互聯(lián)網(wǎng)空間建設(shè)課程，我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，解構(gòu)工作、重構(gòu)學(xué)習(xí)、打碎簡(jiǎn)約、泛在集成是基本的構(gòu)建模式。

二、解構(gòu)工作確定教學(xué)內(nèi)容

課程建設(shè)，首先要解決教什么、學(xué)什么的問題，使課程資源建設(shè)具有明確的針對(duì)性。對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，高職教育是培養(yǎng)學(xué)生到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線直接動(dòng)手的技術(shù)應(yīng)用性教育，是與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作緊密相關(guān)的實(shí)務(wù)和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用性教育，必須與將來(lái)工作的崗位任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。

要按照能力培養(yǎng)要求來(lái)解構(gòu)工作，怎么解構(gòu)工作，筆者在文獻(xiàn)［1］中專門討論過(guò)這個(gè)問題，其實(shí)工作就是主體和客體的結(jié)合。從工作主體看，做好一項(xiàng)工作，工作人員需要一定的知識(shí)、能力和素質(zhì)，這就是工作的主觀要素；從客體看，完成一項(xiàng)工作需要考慮工作的對(duì)象、條件和環(huán)境，這就是所謂工作的客觀要素。解構(gòu)工作，就是對(duì)某項(xiàng)工作（如社會(huì)管理）按照某一種邏輯路線（如問題主線、項(xiàng)目主線、任務(wù)主線）把每項(xiàng)工作任務(wù)（如對(duì)“社會(huì)管理”工作而言，包括協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系、化解社會(huì)矛盾、解決社會(huì)問題、構(gòu)建社會(huì)秩序、整合社會(huì)資源、促進(jìn)社會(huì)建設(shè)、提供社會(huì)保障、規(guī)劃社會(huì)發(fā)展等具體任務(wù)）分解為完成這項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)、對(duì)象、條件和環(huán)境［2］。

三、基于“打碎、簡(jiǎn)約”的理念建設(shè)課程資源

教什么、學(xué)什么的問題解決后，課程資源的建設(shè)任務(wù)也就明確了。在完成解構(gòu)的基礎(chǔ)上，再把“知識(shí)、能力、素質(zhì)、對(duì)象、條件、環(huán)境”這些要素細(xì)分到最小單元，也就是具體的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、對(duì)象單元、條件單元（如機(jī)器、設(shè)備等）和環(huán)境單元，就可以做成一個(gè)個(gè)課程要素資源了，為了說(shuō)明問題和幫助學(xué)生分析和解決問題，可能還要進(jìn)一步增加案例、問題、實(shí)物標(biāo)準(zhǔn)等課程輔助資源，把這些資源以文本、圖表的形式上傳到教師教學(xué)空間，就成了課程資源庫(kù)，可以根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置概念庫(kù)、原理庫(kù)、方法庫(kù)、技能示范庫(kù)、作品標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、案例庫(kù)、資料庫(kù)、自測(cè)試題庫(kù)……等等，并采用圖表、文檔、視頻等方式將最小單元課程資源上傳空間分門別類入庫(kù)存放［3］。值得一提的是，這種資源庫(kù)不僅容易更新、在空間便于積累，而且還可以實(shí)現(xiàn)師生共建共享。

怎樣建設(shè)課程資源？一是打碎PPT。這是一種最簡(jiǎn)單的辦法，即把原來(lái)課件分解為概念、方法、原理、案例，每個(gè)概念、原理、方法、案例就是一張圖片、一段文字做成的單頁(yè)P(yáng)PT，一個(gè)示范動(dòng)作可以是幾分鐘的小視頻，一個(gè)作品標(biāo)準(zhǔn)可以是一張表或者一段小視頻，這種打碎絕不是簡(jiǎn)單的傳承過(guò)去，其意義在于打碎之后使將來(lái)課程資源更新的對(duì)象能夠做到最小化，本質(zhì)上是一種變革。二是嵌入式案例。這是一種最快捷的泛在分享方法，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享資源，以分享的方式制作嵌入式案例。例如，中央電視臺(tái)等公眾傳媒的節(jié)目都是按主題可以分享的，作者就通過(guò)分享中央電視臺(tái)新聞視頻制作了關(guān)于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的教學(xué)案例《湘江之痛——門頭村》和關(guān)于整合社會(huì)資源的教學(xué)案例《利比亞撤僑》等等。三是自創(chuàng)資源。這是作為教師經(jīng)常使用的方法，可以通過(guò)屏幕照相、屏幕錄像、手機(jī)攝像等方式制作各種教學(xué)資源，包括教師實(shí)際操作的視頻、屏幕操作的屏幕視頻，都可以上傳空間作為新的教學(xué)資源［4］。

四、按照“泛在、集成”的理念實(shí)現(xiàn)重構(gòu)學(xué)習(xí)

課程資源庫(kù)建起來(lái)后，如何組織教學(xué)是教師面臨的一個(gè)教學(xué)資源整合問題。教學(xué)資源整合就是對(duì)教學(xué)資源按照課程進(jìn)展需要進(jìn)行整理和聚合，具體要解決以下幾個(gè)問題：有多少種類的課程教學(xué)資源？他們分布在哪里？他們有什么用處？誰(shuí)需要用？在什么時(shí)候用？怎樣取得這些資源？怎樣配置這些資源？把這些問題回答清楚了，才能使課程資源能夠及時(shí)獲得、真正有用、發(fā)揮效益。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間的探索和實(shí)踐中，我們找到了比較合適的方法與途徑：

第一，有多少種類合適的課程教學(xué)資源？課程資源的分布如何？除了按照資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)書要求、每個(gè)教師建設(shè)課程教學(xué)資源時(shí)要分門別類之外，還可以在同行之間建立資源共享關(guān)系，通過(guò)開放源代碼使不同教師建設(shè)的資源都能共享，也可以把學(xué)生的社會(huì)調(diào)查作業(yè)、設(shè)計(jì)和制作的作品通過(guò)共享模式變成課程教學(xué)資源，還可以在世界大學(xué)城平臺(tái)甚至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)中采集和使用資源用于教學(xué)。教師自己的資源庫(kù)分布可以自己列表歸集、分類整理，對(duì)于共享資源和在互聯(lián)網(wǎng)采集用于教學(xué)的資源也可以列表歸集、分類整理。

第二，資源的用處是什么？誰(shuí)需要用？這就是課程的教學(xué)過(guò)程重構(gòu)的問題。有什么用？通過(guò)前期工作過(guò)程解構(gòu)應(yīng)該得到解答。誰(shuí)來(lái)用？何時(shí)用？就要按照教學(xué)組織模式和教學(xué)進(jìn)展需要來(lái)加以標(biāo)簽。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是把解構(gòu)出來(lái)的知識(shí)、能力、素質(zhì)、對(duì)象、條件、環(huán)境等要素資源和教學(xué)輔助資源劃歸到課程進(jìn)行的單元或模塊之中。

第三，怎樣取得這些資源？怎樣配置這些資源？我們根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特有的性質(zhì)，在空間里創(chuàng)建了表格化教案和單元教學(xué)地圖。采用的技術(shù)就是非常簡(jiǎn)單的超鏈接。表格化教案把整個(gè)一次課的教學(xué)列表顯示，包括教學(xué)目的、主要方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、課后記錄、教學(xué)進(jìn)程，最重要的是把教學(xué)需要的主要資源和輔助資源全部列舉在課程進(jìn)行表格中，并用超鏈接使之一點(diǎn)擊就可以將其調(diào)出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。表格化教案的特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程一目了然，資源配置能夠變得更加合理有效，而且能夠瞬間進(jìn)入到具體課程資源中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。單元教學(xué)地圖就是圖形化的單元教學(xué)引導(dǎo)路線，一般以形象化的圖形表達(dá)要講授的內(nèi)容，并通過(guò)超鏈接的方式將下一步要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隨時(shí)調(diào)出來(lái)使用，具有邏輯性、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，圖文并茂，教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)［5］。

五、空間資源課程實(shí)踐效果

國(guó)家十二五規(guī)劃綱要提出：“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域信息化”［6］。這預(yù)示著信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的革命性影響將越來(lái)越大。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行教學(xué)空間建設(shè)的實(shí)踐對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)了一系列的革命性變化［7］。按照“解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)”和“打碎、簡(jiǎn)約、泛在、集成”的理念進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)“空間資源課程”建設(shè)，其革命性的變化是值得關(guān)注的：

一是課程變活了。除了教師之外，還有同行、學(xué)生參與共建共享資源，可以在全球范圍內(nèi)泛在集成有用教學(xué)資源并不斷更新和發(fā)展，根據(jù)不同對(duì)象、不同需要，還可以采用不同的模塊綜合集成并靈活應(yīng)用教學(xué)資源。

二是課堂變大了。上課不再是有形的教室，而是在互聯(lián)網(wǎng)上的“泛在”學(xué)習(xí)，可以延伸到教室以外的任何時(shí)空；不再局限于某一個(gè)課程班的同學(xué)，而是可以讓世界各地任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方的想學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生和想使用這們課程資源的老師們分享。這兩個(gè)變化是革命性的，它將引起我們教育和教學(xué)更多的新變化、新變革。

［1］劉洪宇.高職教育的類型特色與高職院校的內(nèi)涵建設(shè)［J］.教育與職業(yè),2008,7（21）10-13.

［2］劉洪宇.社會(huì)管理概論課程資源建設(shè)任務(wù)書［EB/OL］.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=486137,2011-05-13.

［3］劉洪宇.社會(huì)管理概論課程共享教學(xué)資源庫(kù)［EB/OL］.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=512624,2011-05-18.

［4］劉洪宇.如何更好地建設(shè)空間課程資源［EB/OL］.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=495926,2011-05-15.

［5］劉洪宇.怎樣利用空間課程資源于教學(xué)［EB/OL］.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=495934,2011-05-15.

［6］中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年（2011－2015年）規(guī)劃綱要 ［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/politics/2011-03/16/c_121193916.htm,2011-03-16.

［7］劉洪宇.空間革命——高職院校開放發(fā)展的新起點(diǎn)［J］.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,（1）.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

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1671-5136（2011） 03-0002-03

2011-09-20

劉洪宇（1959—），男，湖南江華人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副校長(zhǎng)、教授、博士。研究方向：高等職業(yè)教育、教育經(jīng)濟(jì)與管理。