李俊翰

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 軟件工程系，重慶401331)

高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評價的反饋信息及其作用

李俊翰

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 軟件工程系，重慶401331)

高職英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價是獲取學(xué)生有效學(xué)習(xí)反饋信息和改善英語教學(xué)質(zhì)量的重要方式。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，闡述了在以網(wǎng)絡(luò)為輔助的教學(xué)環(huán)境中，形成性評價所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)反饋信息對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用，旨在優(yōu)化高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

高職英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；形成性評價；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；反饋信息

1 引言

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，判斷教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，旨在提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要活動。以前高職學(xué)院的英語教學(xué)主要以終結(jié)性評價為主，以分?jǐn)?shù)的形式評價和判斷學(xué)生的優(yōu)劣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助的高職英語教學(xué)正成為當(dāng)今主流。同時，高職英語的評價方式也發(fā)生了巨大的變化，人們更加重視以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的形成性評價?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》[1]和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）[2]均強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的重要地位和具體作用，特別是在能夠促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)方面。同時，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）指出教學(xué)評估要全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確，并能夠通過獲取反饋信息來幫助教師改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的形成性評價在高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在優(yōu)化高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和形成性評價

事物是客觀存在的，知識也是如此，它不能以實(shí)體的形式游離于學(xué)習(xí)個體而獨(dú)立存在。人們在認(rèn)識知識，學(xué)習(xí)知識，掌握知識的過程中，由于社會文化背景和自身原有經(jīng)驗(yàn)的不同，對知識的理解和吸收各不相同，對知識運(yùn)用的方法和途徑也是千差萬別。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者[3]。首先，該理論突出學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的主要參與者，是整個教學(xué)過程的主體，一切均以圍繞滿足學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求為前提。其次，學(xué)習(xí)者自身原有的經(jīng)驗(yàn)和社會文化背景對新知識的理解和運(yùn)用有著舉足輕重的作用。另外，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論等，學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)部認(rèn)知體系與外部環(huán)境交互作用。最后，經(jīng)過學(xué)習(xí)者自己加工和處理后，可產(chǎn)生符合學(xué)習(xí)者個體的新的背景經(jīng)驗(yàn)和意義。學(xué)習(xí)者為授課主體的教學(xué)活動讓更多的學(xué)習(xí)者參與到課堂中來，學(xué)習(xí)者互相分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解[4]。這種學(xué)習(xí)方法是建構(gòu)主義提出的“探索式學(xué)習(xí)”或稱“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂角色，不能讓課堂以知識權(quán)威的形象凌駕于所有學(xué)習(xí)者之上，將課本知識和間接經(jīng)驗(yàn)簡單地以“填鴨式”和“灌輸式”的應(yīng)試方式傳遞給學(xué)習(xí)者，而應(yīng)當(dāng)以一名知識傳遞的中介者身份出現(xiàn)，通過引導(dǎo)和幫助每個學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，優(yōu)化課堂監(jiān)控和管理，及時反饋信息，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的自我能動性，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對新知識的自我構(gòu)建以及自我構(gòu)建新知識的能力。教師是整個教育鏈中的重要一環(huán)，他(她)既要把最新的學(xué)習(xí)方法和知識傳授給學(xué)習(xí)者，同時還要注意提高他們的全面素質(zhì)[5]。

作為教學(xué)評價的一種主要方式，形成性評價不同于終結(jié)性評價。它是對被評價者在日常表現(xiàn)中的情感、態(tài)度和策略等方面做出的評價，強(qiáng)調(diào)在過程中獲取反饋信息，以便及時改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并顯著激發(fā)和提高學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。Gikandi,J.W.,Davis.,N.E,Morrow,D.指出，我們將應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)中的形成性評價定義為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動設(shè)置，教師和學(xué)習(xí)者以網(wǎng)路信息交流技術(shù)為基礎(chǔ)，在不同的時間和地點(diǎn)開展重要的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動時所應(yīng)用的評價[6]。

3 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助的高職英語教學(xué)

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以其特殊、便捷的交流方式使高職英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化工具作為高職英語的教學(xué)手段也是 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的重要內(nèi)容。其實(shí)，對以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為現(xiàn)代信息教學(xué)輔助手段的研究非常多，既有深度，又有廣度，成果頗豐，但多數(shù)研究者關(guān)注的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)為輔助的高職英語在教學(xué)模式上的實(shí)現(xiàn)方法和途徑，對以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的（web-based）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的形成性評價以及以相關(guān)理論為支撐的評價方式的具體作用研究卻不多。這里主要介紹在高職英語的網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師通過創(chuàng)建真實(shí)有效的教學(xué)情境（scenario-based learning）后，從建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)的形成性評價中所獲得的反饋信息對高職英語教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用。

從 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》可以看出，高職英語教學(xué)是要培養(yǎng)英語的應(yīng)用性專門人才，注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。在高職英語教學(xué)特別是在跨學(xué)科的專業(yè)英語教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的，符合社會現(xiàn)實(shí)情況的情境教學(xué)，是有效提高學(xué)習(xí)者掌握英語實(shí)用技能和解決現(xiàn)實(shí)問題能力，是加速融入現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境的重要途徑。因此，有效的評價手段是非常重要的，這與建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評價的真實(shí)性原則相一致。值得注意的是，創(chuàng)建更加真實(shí)的教學(xué)情境的一個重要原因是為了獲得更加真實(shí)的反饋信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)把反饋信息視為一種對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機(jī)的支持性評價，而不是將其視為一種排斥的、令人沮喪的或破壞平衡的消極的評價。Hattie,J.,&Temperley,H.提出，反饋信息有三種形式：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋信息。它主要是關(guān)注對學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)結(jié)果的解釋方面出現(xiàn)的問題。（2）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和執(zhí)行。它主要引導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者自身改進(jìn)錯誤發(fā)現(xiàn)策略。（3）自主學(xué)習(xí)行為的反饋信息。包括自我監(jiān)控、自我引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)。因此，反饋信息主要分為兩個部分：一是針對于學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋信息，包括對學(xué)習(xí)任務(wù)的解釋、理解和執(zhí)行[7]；二是針對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的反饋信息。

在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)環(huán)境中，由于時間和地點(diǎn)的異步性，使得教師和學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間可以通過網(wǎng)絡(luò)中豐富的交流形式開展具有個性化的教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)方式，并通過相關(guān)反饋信息優(yōu)化教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)的開展。Herrington,Oliver and Reeves認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)提供的真實(shí)教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者對活動參與性產(chǎn)生積極的影響，并使學(xué)習(xí)者在將來同樣的環(huán)境中具備合適的、清楚的工作行為能力[8]。教師可以使用聲音、圖像、視頻等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計更加真實(shí)的教學(xué)活動和問題，通過布置作業(yè)、電郵、網(wǎng)聊和論壇等形式，使學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間形成一對一、一對多和多對多的個人談話、合作學(xué)習(xí)及小組討論，以此來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在這種評價方式的作用下，學(xué)習(xí)者可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教師及其他學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)的反饋信息中，以自己的認(rèn)知能力為標(biāo)準(zhǔn)去尋找正確的信息 （tailoredfeedback），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，滿足自己的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，并及時與在線的教師和同學(xué)進(jìn)行分享，提高合作學(xué)習(xí)意識，達(dá)到共同提高的目的。在這一過程中，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評價以產(chǎn)生反饋信息的形式發(fā)揮著極其重要的引導(dǎo)作用。在建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的形成性評價中，任何教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)過程的反饋信息都可以被視為是在教師與學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間建立的一種呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的交流方式或?qū)υ捫问?。這種交流方式可以是一對一的談話，也可以是全班的集體討論，甚至可以是學(xué)習(xí)者本人的自評，其目的是在教師監(jiān)控下(tailored intervention and guidance)，讓學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生與外部環(huán)境的交流（包括教師、其他學(xué)習(xí)者和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源）。正是由于這種有意義的交流，才使得英語網(wǎng)絡(luò)課堂活動變得富有吸引力。值得注意的是，這種交流是在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以動態(tài)的形式融入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中的。有意義的英語網(wǎng)絡(luò)課堂交流（iteraction），不僅使學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)課堂活動的程度提高，而且使學(xué)習(xí)者能夠更加深入地參與學(xué)習(xí)問題的探討，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果的運(yùn)用和分享，從而使在建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的形成性評估向著學(xué)習(xí)者獲得有利于完成今后在現(xiàn)實(shí)生活中的各種挑戰(zhàn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能的方向發(fā)展。反過來看，正是由于有意義的英語網(wǎng)絡(luò)課堂交流，加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)者有著較大的吸引力，才讓以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)得以不斷成長壯大起來，具有一定的反撥作用。Martens and Hermans的研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)活動提供充足的反饋信息[9]。其中的重要原因就是教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，在合適的時間，可以給每個學(xué)習(xí)者量身提供有效的反饋信息，以此來滿足學(xué)習(xí)者個人和總教學(xué)目標(biāo)的需求，使得學(xué)習(xí)者能夠更好地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的形成性評價是完全可以在以網(wǎng)絡(luò)為輔助的高職英語教學(xué)中得以應(yīng)用的。

4 結(jié)語

高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)的形成性評價是提高和改進(jìn)教師和學(xué)生的教與學(xué)的重要方式。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，形成性評價所獲得的反饋信息對高職英語教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，同時對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展也具有一定的反撥作用。但值得注意的是，形成性評價與終結(jié)性評價在高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是息息相關(guān)的，因?yàn)樾纬尚栽u價每一個環(huán)節(jié)中的反饋信息都是通過終結(jié)性評價來獲得的。因此，也可以將形成性評價視為一種早期的終結(jié)性評價或者將終結(jié)性評價視為形成性評價的一部分。當(dāng)然，無論何種教學(xué)評價，只有在正確的環(huán)境中才能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[Z].高等教育出版社，2000.11.

[2]教育部辦公廳 .大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].高等教育廳[2007]3號.

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The Feedback’s Effectiveness of Formative Assessment in Higher Professional English Web-based Teaching

LI Junhan
（Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China）

Formative assessment used in higher professional English teaching is an important way to acquire students’effective feedback and improve English teaching quality.This article states the feedback of formative assessment which facilitates higher professional English teaching taking the network as the auxiliary teaching environment based on constructivism learning.

higher professional English;network teaching;formative assessment;constructivism learning;feedback

H319

A

1674－5787（2011）04－0140－03

2011-05-30

李俊翰（1984—），男，重慶市人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，助教，主要研究方向：英語教育、職業(yè)教育。

責(zé)任編輯 閆桂萍