□文/湯紅仙

在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法研究

□文/湯紅仙

項(xiàng)目教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過師生共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。目前，這種實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式已成為職業(yè)院校課程改革的趨勢(shì)和必然。特別是在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，還能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

通過實(shí)踐對(duì)比，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法比采用傳統(tǒng)教學(xué)法更能較好地解決教與學(xué)的矛盾。

（一）教學(xué)組織形式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制，學(xué)生以聽講、討論、閱讀、背誦、書面練習(xí)為主，然后通過一定的實(shí)訓(xùn)課將理論知識(shí)用于實(shí)踐，這是一種“從理論到實(shí)踐”的線性演繹過程。正是這種本位的課堂教學(xué)模式，在將課程劃分為實(shí)訓(xùn)課與理論課的同時(shí)，也將理論與實(shí)踐割裂開來。而項(xiàng)目教學(xué)則注重理論與實(shí)踐的一體化，以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)為主，采用以小組教學(xué)為主、班級(jí)授課為輔的形式組織教學(xué)，并在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，適當(dāng)引入企業(yè)管理模式，模擬企業(yè)組織活動(dòng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”。

（二）教學(xué)方式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，在教學(xué)中也只重視概念、事實(shí)和程序性知識(shí)。而項(xiàng)目式教學(xué)法則重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并把重心轉(zhuǎn)向啟發(fā)策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過觀察去領(lǐng)悟教師是如何運(yùn)用這些策略知識(shí)思考和解決問題的，讓學(xué)生逐步會(huì)像企業(yè)家一樣思考，而不只是像教師一樣思考，從而使職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐。

（三）師生角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的學(xué)校教育模式是以教師“控制”為主的，教學(xué)的中心任務(wù)是“教授系統(tǒng)的內(nèi)容”，教師主要是進(jìn)行“言傳”而忽視“身教”，學(xué)生即為單純的學(xué)習(xí)者。而在實(shí)施綜合實(shí)踐的項(xiàng)目課程時(shí)，需要把目光放到更大的社會(huì)情境中，突破傳統(tǒng)的學(xué)校組織制度的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)而成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色與工作者角色的統(tǒng)一，成為社會(huì)共同體的合法參與者。教師的任務(wù)則從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”等中性工作轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)、策劃和輔導(dǎo)、咨詢等工作，如參與制定項(xiàng)目課程實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)和策劃教學(xué)方案，建立技術(shù)可行的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織動(dòng)員學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程之中，并設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)資源等。

（四）課程評(píng)價(jià)方式、方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，評(píng)價(jià)模式也主要采用書面和筆紙的這種機(jī)械、靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式。而項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)就是要努力改變這種以認(rèn)知水平作為衡量學(xué)習(xí)者優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，注重過程的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，尋求有別于書面和筆紙?jiān)u價(jià)的能力評(píng)價(jià)模式。主要以學(xué)習(xí)者完成工作任務(wù)或形成職業(yè)成就來衡量其學(xué)習(xí)結(jié)果，積極響應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育提出的“零距離就業(yè)”、“無縫對(duì)接”，學(xué)生踏上工作崗位就能直接操練，就能給企業(yè)出效益。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程中的組織與實(shí)施

通過以上分析可以看到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，一般為理論→實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐無法有機(jī)結(jié)合，所采用的方式方法也不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)導(dǎo)向；而項(xiàng)目教學(xué)則可以通過工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式。所以，項(xiàng)目教學(xué)法要在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和嚴(yán)密的組織實(shí)施，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

（一）確定教學(xué)項(xiàng)目，明確工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的具體情況，結(jié)合實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具體的項(xiàng)目活動(dòng)，以任務(wù)的形式提前交給每一位學(xué)生，并簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及本項(xiàng)目所要完成的工作任務(wù)，即為學(xué)生在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在仔細(xì)閱讀了這些會(huì)計(jì)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)的要求后，就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)在老師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備一些基本工具、查閱相關(guān)參考資料，正確分析教學(xué)項(xiàng)目、明確任務(wù)，并寫出本項(xiàng)目的工作計(jì)劃。

（二）學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，嘗試完成任務(wù)，教師輔導(dǎo)。教師在提出某個(gè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目設(shè)想前要對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，通過對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的介紹和對(duì)工作任務(wù)的提示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接下來，按照學(xué)生討論制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組實(shí)施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據(jù)設(shè)定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作崗位的要求，分角色展開活動(dòng)，如制單、出納、復(fù)核、記賬等角色。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以根據(jù)情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容，然后由學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上舉一反三，嘗試完成本項(xiàng)目的工作任務(wù)。在此過程中，小組內(nèi)的成員可以協(xié)調(diào)互相輪換崗位。這種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

（三）提出問題，編寫項(xiàng)目報(bào)告。根據(jù)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的情況提出相應(yīng)的問題，即要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識(shí)？來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識(shí)。并在投影儀上展示每小組的學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生去挖掘發(fā)現(xiàn)各組作業(yè)中存在的問題，再通過教師的點(diǎn)評(píng)分析，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和記憶。然后，把所獲得的知識(shí)與項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成得更好。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐、分析編寫項(xiàng)目報(bào)告。

（四）考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生應(yīng)共同對(duì)項(xiàng)目工作成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生原始憑證填制的好與壞來判斷，應(yīng)從項(xiàng)目實(shí)施的全過程進(jìn)行分析，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，尊重學(xué)生的成果，并將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)、組內(nèi)的合作情況和團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等均納入評(píng)價(jià)的體系，通過個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，做出恰如其分的評(píng)判。這種過程性的評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，從而培養(yǎng)他們熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)、樂于會(huì)計(jì)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程應(yīng)用中存在的問題

在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生真正體會(huì)到了“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的企業(yè)實(shí)際工作模式，這不僅培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和大膽創(chuàng)新精神。但是，由于會(huì)計(jì)課程種類多而散，項(xiàng)目教學(xué)缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容，再加上受到教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地的限制，項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過程中往往難以有序地進(jìn)行，主要存在以下問題：

（一）教學(xué)設(shè)備和環(huán)境問題。會(huì)計(jì)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)必須要有充足的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地予以保證，而目前很多職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)的技能訓(xùn)練主要還是理論教學(xué)的附屬，沒有居主體地位。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室小而少，教學(xué)環(huán)境上沒有企業(yè)的氛圍；校外的實(shí)訓(xùn)基地多但比較散，根本就不利于大批量的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，還有許多會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)備有待于開發(fā)。

（二）觀念問題。盡管現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)已在很多職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)、電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)中大張旗鼓地開展，但是受校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)條件的限制，有很多會(huì)計(jì)專業(yè)教師甚至領(lǐng)導(dǎo)對(duì)會(huì)計(jì)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)還沒有充分認(rèn)識(shí)，或者說還比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而不愿意從根本上改變課程體系狀況，情愿安于現(xiàn)狀。

（三）專業(yè)教師的教學(xué)能力問題。由于長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到社會(huì)考級(jí)考證的影響，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師比較重視按普通模式在課堂進(jìn)行理論教學(xué)輕視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教師的能力將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)：會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須具備專業(yè)操作能力、項(xiàng)目課程和教材的開發(fā)能力、理實(shí)一體化的教學(xué)能力以及企業(yè)工作或鍛煉的實(shí)踐經(jīng)歷等。這要通過教師個(gè)人、學(xué)校和企業(yè)三方努力才能達(dá)成，但由于會(huì)計(jì)工作會(huì)涉及企業(yè)的資金秘密而不同于其他專業(yè)，所以對(duì)會(huì)計(jì)教師下企業(yè)鍛煉很多時(shí)候只能流于形式，使會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐操作能力還遠(yuǎn)不能滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求。

江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）