羅鳳蘭 劉超

摘要：高等職業(yè)教育對(duì)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，歷史也充分證明了這點(diǎn)。因此，現(xiàn)階段如何提高勞動(dòng)者素質(zhì)、提升職業(yè)教育質(zhì)量對(duì)于處在快速發(fā)展中的我國是十分重要的?？v觀我國的職業(yè)教育院校普遍存在著把學(xué)術(shù)性大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)用于職業(yè)教育中，使得教學(xué)與實(shí)際工作的匹配程度低、理論與實(shí)踐脫節(jié)，而校企合作培養(yǎng)模式有效的解決了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；校企合作；培養(yǎng)模式

如果沒有高素質(zhì)的勞動(dòng)者，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)就會(huì)喪失， 提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的重要?jiǎng)恿蜁?huì)缺失，因此如何提高勞動(dòng)者的素質(zhì)受到廣泛的重視，而提升勞動(dòng)者素質(zhì)的一個(gè)重要途徑就是職業(yè)教育。

職業(yè)教育能不能在不大幅度增加成本的前提下，使其學(xué)生成為畢業(yè)就能上崗的有經(jīng)驗(yàn)高技能人才，是判斷職業(yè)教育模式最重要的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，校企合作成為了問題探討的焦點(diǎn)，它的特點(diǎn)就是“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，即把職業(yè)教育體系與就業(yè)體系緊緊地聯(lián)系在一起，發(fā)揮其貼近市場、高效、實(shí)用的優(yōu)勢。校企結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，不僅利于社會(huì)資源優(yōu)化配置，還為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

一、國外校企合作職業(yè)教育模式的幾種典型模式

（一）英國的工讀交替教育

在英國，職業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn)主要是由企業(yè)進(jìn)行。為了能培養(yǎng)出企業(yè)適用的技術(shù)人才，許多學(xué)校實(shí)施的是“工讀交替制”的合作教育方式。這種職業(yè)教育培養(yǎng)方式的學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段:學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，第一年在在企業(yè)工作，然后在學(xué)校學(xué)習(xí)二年或三年的課程，最后再在企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育安排。此外，英國還有一種第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年在企業(yè)實(shí)習(xí)一年的培養(yǎng)方式。

（二）德國的“雙元制”教育

德國的“雙元制”教育是由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同完成的，但起著主導(dǎo)的作用是企業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校只起配合和服務(wù)作用，且各有其獨(dú)立完整的教學(xué)大綱。企業(yè)決定培訓(xùn)數(shù)量及內(nèi)容，但是要依據(jù)國家統(tǒng)一的各培訓(xùn)職業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)大綱執(zhí)行，并以培訓(xùn)條例的形式規(guī)定了培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、年限、考試等。此外，如果未滿18歲且也沒有就讀于全日制普通學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校的年輕人，都有義務(wù)上雙元制職業(yè)學(xué)校。

在這種模式下，學(xué)員一般每周有3-4天在企業(yè)接受實(shí)踐教育，1-2天在職業(yè)學(xué)校接受理論教育。課程安排：大約60%的專業(yè)課程，40%的普通教育課程，學(xué)制一般為3年。職業(yè)學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)是用專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。

此外，企業(yè)培訓(xùn)可分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)又分為五類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是質(zhì)量最高的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)；二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)；三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)；四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)；五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)。跨企業(yè)培訓(xùn)則是由幾個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行培訓(xùn)，也某些職業(yè)學(xué)校把教學(xué)車間用于跨企業(yè)的培訓(xùn)。

（三）美國的合作教育

美國的合作教育的特色是以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替。實(shí)施方式大致可分為4類：一是工讀輪換制；二是半工半讀制；三是勞動(dòng)實(shí)習(xí)制；四是全日勞動(dòng)、工余上課制。其首要的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力和志趣，在具體組織實(shí)施上堅(jiān)持突出以學(xué)校計(jì)劃組織為基礎(chǔ)的特征，由學(xué)校從學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，再根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供的相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)場所和報(bào)酬簽訂合同，確定學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)、職責(zé)、時(shí)間和報(bào)酬等，從而有效與企業(yè)進(jìn)行合作。

（四）日本的企業(yè)職業(yè)教育

日本企業(yè)興辦職業(yè)培訓(xùn)院校是戰(zhàn)后興起的，隨著日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一批世界水平的大企業(yè)誕生，一般的職業(yè)教育已不能滿足這些企業(yè)的發(fā)展需要，因此，這些企業(yè)開始自己創(chuàng)辦工學(xué)院。企業(yè)所需的技術(shù)工人，基本上都由企業(yè)招收高中畢業(yè)生自己進(jìn)行培養(yǎng)，培訓(xùn)訓(xùn)練的內(nèi)容為技術(shù)教育、技能訓(xùn)練、經(jīng)營教育、提高能力的教育及品質(zhì)的教育等。近年來，這些工學(xué)院開始培養(yǎng)某些專業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才，其科研水平也達(dá)到世界領(lǐng)先水平，也承擔(dān)國際學(xué)術(shù)交流的任務(wù)。

日本的這種職業(yè)教育培養(yǎng)模式與企業(yè)關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)觀念有重要關(guān)系， 日本企業(yè)普遍認(rèn)為，職業(yè)能力只可能在工作中形成，學(xué)校不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)能力，學(xué)校能夠培養(yǎng)的只是可培訓(xùn)的能力。另一方面，日本企業(yè)的一些管理措施、企業(yè)文化、企業(yè)結(jié)構(gòu)也為這一模式實(shí)施重要條件，如終身雇傭制、年功序列制以及以大型企業(yè)為主的企業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、校企合作職業(yè)教育典型模式的分析

英國的工讀交替教育、德國的“雙元制”教育、美國的合作教育、日本的企業(yè)職業(yè)教育這四種職業(yè)教育培養(yǎng)模式都是非常成功的校企聯(lián)合辦學(xué)模式。企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，包括資金方面。這些模式都強(qiáng)調(diào)校企合作，注重校內(nèi)外教育資源的整合，既整合了現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)資源，也整合了專業(yè)內(nèi)的課程資源、專業(yè)間和校內(nèi)的教學(xué)資源及社會(huì)相關(guān)資源。

英國的工讀交替教育將以往的校內(nèi)實(shí)踐轉(zhuǎn)到企業(yè)現(xiàn)場的系列化的教學(xué)，現(xiàn)在企業(yè)工作一年，使學(xué)員對(duì)工作有一定的認(rèn)識(shí)后，在針對(duì)行性的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。德國的“雙元制”教育強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的聯(lián)系實(shí)際，職業(yè)學(xué)校要配合和服務(wù)于企業(yè)，要根據(jù)企業(yè)需要開設(shè)專業(yè)和課程，使企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的信息能相互溝通。美國的合作教育與社會(huì)有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立長期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，為學(xué)生提供從事實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。日本的職業(yè)教育則是以企業(yè)為主體，由企業(yè)直接培訓(xùn)自己所需的員工，企業(yè)職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和組織的技能性、針對(duì)性和真實(shí)性，都使得企業(yè)后備員工平穩(wěn)度過教育與就業(yè)門檻，也為培養(yǎng)了大批企業(yè)急需的用得上的人才。

在上述校企合作職業(yè)教育培養(yǎng)模式可分為大致兩種不同的類型：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式．其代表是德國的雙元制教育、日本的企業(yè)職業(yè)教育；二是以學(xué)校為主的校企合作教育模式，其代表是英國的攻讀交替教育和美國的合作教育。在這四種模式中，企業(yè)都占據(jù)著重要的地位和作用，主要表現(xiàn)為企業(yè)是生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐基地，承擔(dān)著實(shí)際職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)工作，為校企合作提供了人力、物力及財(cái)力，是合作的組織實(shí)施者，也是考核校企合作成果的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然學(xué)校在校企合作中也具有重要的地位和作用，主要體現(xiàn)在學(xué)校是實(shí)施普通基礎(chǔ)教育的場所，通過傳授職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

三、國外的校企合作培養(yǎng)模式對(duì)我國的啟示

職業(yè)教育任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)一線的應(yīng)用型人才，能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才，包括具有特定專門業(yè)務(wù)知識(shí)技能以及某些特殊的智能型操作人才，即那些能在生產(chǎn)中應(yīng)用科研成果的以工藝技術(shù)為主的專門人才和能在實(shí)際工作具體貫徹決策者意圖的一線管理人才?，F(xiàn)階段，我國的職業(yè)教育體系的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，有些課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，與實(shí)際脫節(jié)，在影響了職業(yè)教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，即為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)一線培養(yǎng)畢業(yè)就能上崗的有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才。為這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)的情況，應(yīng)該積極鼓動(dòng)企業(yè)參與到職業(yè)教育中去。然而與上述工業(yè)發(fā)達(dá)國家比，我國企業(yè)很少主動(dòng)參與到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，學(xué)生也很難在企業(yè)得到真正的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。如何提高我國企業(yè)參與職業(yè)教育積極性亟待解決的問題。

本文從以下幾個(gè)方面提出建議，來提高我國企業(yè)職業(yè)教育參與度：

1. 政府政策層面

在政策制定上可以借鑒日本的“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”做法。對(duì)參與到職業(yè)教育中的企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體提供資金補(bǔ)助，以提高企業(yè)參與的積極性，促使企業(yè)增加職業(yè)教育受訓(xùn)者的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和勞動(dòng)就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣做不僅能提高職業(yè)教育受訓(xùn)者職業(yè)技能、增加其就業(yè)機(jī)會(huì)，還能提高企業(yè)和事業(yè)團(tuán)體參與的積極性，并增強(qiáng)企業(yè)和事業(yè)團(tuán)體的技術(shù)競爭力。當(dāng)然，并不是任何企業(yè)都能隨意參與到職業(yè)教育中，應(yīng)制定一套嚴(yán)格的準(zhǔn)入審核標(biāo)準(zhǔn)，什么樣的企業(yè)能夠參與，國家給予企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體的資金補(bǔ)助的比例、方式等等都應(yīng)該有一套明確的規(guī)定，做到有法可依，有跡可循。

除此之外，國家還可建立職業(yè)教育發(fā)展基金、給予校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策等方式來調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。

2. 職業(yè)教育院校層面

首先，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)與合作企業(yè)相匹配，這樣合作企業(yè)才愿意和學(xué)校合作。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，專業(yè)類、實(shí)踐課的兼職教師可以由企業(yè)推薦的優(yōu)秀企業(yè)員工擔(dān)當(dāng)。最后，在學(xué)校設(shè)定的課程框架下，學(xué)校應(yīng)賦予企業(yè)一定的權(quán)限，即企業(yè)有權(quán)按照實(shí)際的職業(yè)崗位需要安排教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生。這樣做不僅使職業(yè)培訓(xùn)更貼近現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)生的動(dòng)手能力也更強(qiáng)，企業(yè)就能省去招收新員工培訓(xùn)過程而直接招到熟手。

3. 企業(yè)層面

企業(yè)申請(qǐng)參與職業(yè)教育時(shí)，允許跨企業(yè)合作。某些想?yún)⑴c職業(yè)教育但條件又不符合職業(yè)教育準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)，允許這些企業(yè)組合申請(qǐng)進(jìn)入，聯(lián)合起來進(jìn)行培訓(xùn)。在這樣的規(guī)定下，企業(yè)的積極性提高了，特別是那些中小企業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量也有了保障。

總之，企業(yè)應(yīng)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，包括資金方面。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的教學(xué)體系是由理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系這兩個(gè)部分組成的，這兩部分缺一不可，需要緊密結(jié)合，而實(shí)踐教學(xué)不能缺少企業(yè)的參與。此外，在校企合作的模式下，課程的數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)間等的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同行業(yè)有各自的設(shè)置，不必全國形成一個(gè)模式。

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作者簡介：

羅鳳蘭（1973-），女，江西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：電子商務(wù)與物流管理。

劉超（1987-），女，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，研究方向：國際貿(mào)易。