歐明霞

情境化教與學起源于中世紀的學徒制和蘇格拉底的教學法。情境化教與學融合了現(xiàn)代和傳統(tǒng)的很多教學策略以及學習原理，其中最主要的是進步主義教學哲學和實踐、皮亞杰學派的認知發(fā)展理論、學習的構(gòu)建主義原理以及有效教學的有關(guān)研究。因此，情境化的教與學是將相關(guān)的方法組合在一起而形成的一種體系。情境化的教與學被運用于實踐時，它的歷史根基當屬美國進步主義教育。情境化教與學的課程由Parke、Dewey、William和其他進步主義教育者創(chuàng)立。在他們的研究中情境化教與學的定義是：“關(guān)于教和學的一個概念，它可以幫助教師將學科內(nèi)容跟真實世界的情境結(jié)合起來。”因而情境化教與學的初衷是將學習與生活情境結(jié)合起來，讓學生將自己的知識與生活之間建立聯(lián)系。

本文在指出當前小學數(shù)學教學設(shè)計中的情境教學的誤區(qū)基礎(chǔ)上，提出幾種情境化教與學的教學設(shè)計方法。

一、 當前開展情境教學的誤區(qū)

1.過分強調(diào)“興趣化”，忽略“數(shù)學化”

美國著名的教育心理學家布魯納曾經(jīng)說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火”。但是當今的課堂中，許多教師將創(chuàng)設(shè)情境的重點放在了提高學生的學習興趣上，而并未與數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，這樣很容易分散學生的精力。這樣的情境雖然“有趣”，但卻“無效”，表面上課堂熱熱鬧鬧，但教學效果卻不理想。情境是否有效，關(guān)鍵是這些情境是否促進學生“快樂、高效”地學習。

2.為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學情境只為導(dǎo)入新課

在《9加幾》的教學設(shè)計中，甲教師使用多媒體創(chuàng)設(shè)以下情境：在美麗的森林里，小動物們在玩拍皮球的游戲，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了幾下？這個情境畫面優(yōu)美，很能吸引學生的注意力，但是隨著課件畫面的消失，學生的情緒也很快低落下來。乙教師創(chuàng)設(shè)了另一種教學情境：兩個小朋友用大小一樣的10毫升量杯各倒了一杯水，1號杯的水面在9毫升刻度線處，2號杯的水面在5毫升刻度線處，他倆一共倒了多少毫升水？教師一出示情境，學生立刻被此情境所吸引，為了找到答案，有的學生用刻度的方法計算；有的動手操作，把1號杯中的水倒入2號杯，湊成10毫升，再加4毫升，得14毫升；也有的學生把2號杯中的水倒入1號杯，湊成10毫升，再加4毫升，得14毫升。

點評：比較這兩個教學情境，第一個教學情境，表面熱鬧，但卻沒有深意；第二個教學情境蘊含著“湊十法”的思想，更具有啟發(fā)性。

教師不要單純?yōu)榱藢?dǎo)課而導(dǎo)課，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，如果這樣，任何事例、任何手段帶來的都只是表面的“繁華”，一時的“熱鬧”，而不會對知識的遷移產(chǎn)生任何影響。情境的創(chuàng)設(shè)要有目的性和針對性。

二、小學數(shù)學情境整體化教學設(shè)計舉例

1.設(shè)疑——啟發(fā)式整體化的情境教與學設(shè)計

教學課例：利息的計算

教學情境：教師一進門就用嚴肅的口氣告訴學生：“我的錢存在銀行，但無意中丟了100多元錢?！睂W生神態(tài)各異，教師又說：“我們學校的王老師也由于同樣的原因丟了200元錢?！币皇て鹎永?，學生即刻開始唧唧喳喳討論起教師丟錢的原因?！板X存在銀行不是很保險嗎？為什么會丟呢？”教師的提問引起了學生心理上的疑問和興奮，教師適時引入課題：學完本節(jié)內(nèi)容，你就會知道原因了。這種情境，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，學生持有一種急切期待的心理狀態(tài)進入了新課的學習。

點評：整堂課都圍繞“老師為什么丟了錢”的教學情境展開，教學設(shè)計中教師故意制造懸念，使學生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦，適時提出必須通過學習新知識才能解答出問題。這樣的設(shè)計促使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

2.激趣——探索式整體化情境教與學設(shè)計

整體情境化教學講究強調(diào)學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因。

教學課例：平均數(shù)（人教版小學數(shù)學第六冊）

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

（1）課前教師給學生準備了筷子和碗，上課時教師請同學們一起做個筷子夾玻璃球的小游戲。（學生個個笑容滿面，興趣高漲，躍躍欲試）

（2）教師宣布游戲規(guī)則：游戲中選手必須用筷子把玻璃球從籃子里夾到小碗里，不準用手拿，游戲時間為30秒；各小組成員向組長匯報自己的夾球個數(shù)，由每組的組長把小組內(nèi)每位同學的夾球個數(shù)記在統(tǒng)計表上。游戲過程中，學生十分投入，興致勃勃。

合作探索求知

在教師引導(dǎo)下學生提出下列問題，合作探索求知：

（1）各小組夾球總數(shù)是多少？

（2）知道了每組同學的夾球總數(shù)，可以解決什么問題？

（3）如果讓你比較兩個組的夾球水平，你最想知道什么？

（4）如果按照夾球的總數(shù)來比較，公平嗎？為什么？（學生意見開始出現(xiàn)分歧）

（5）如果讓你給全班6個小組的夾球水平排出第一名到第六名，比什么更合理？

點評：這種教學設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)生動鮮活的學習情境，讓學生整節(jié)課都在玩中學，學中練，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知，給學生創(chuàng)設(shè)了較為充分的學習空間，學生的主體作用得到了較好發(fā)揮，重要的知識點均由學生自己發(fā)現(xiàn)并歸納，教師能順著學生的思路適時調(diào)控教學，學生實實在在地感受到了“平均數(shù)”，自主探索并掌握了求平均數(shù)的方法。

3.活動——探究式整體情境化教學設(shè)計

教學課例：長方形和正方形的體積和表面積

教學情境：

活動一：教師要求學生先用學生尺測量幾個實物盒子的實際長度、寬度、高度，然后再計算體積。

活動二：隨后老師又拿出兩個不容易通過肉眼比較出大小的盒子，讓學生先用估計的方法比較它們的大小，然后再用測量的方法比較它們體積的大小。

活動三：教師讓每兩個同學組成一組，發(fā)給每組同學十幾個壓扁了的各式各樣小盒子，要求學生計算出扁盒子的體積。為此，學生們要先把這些盒子復(fù)原，然后用尺子測量，最后把結(jié)果一個一個的列式寫在紙上。每個組的操作方式各有不同，有的是兩個人把這些盒子分成兩份，各做各的；有的是一個人負責復(fù)原這些盒子，一個人負責測量，然后一個人計算，一個人寫答案。學生們聚精會神、全神貫注地完成了這些我們認為有些枯燥的工作，學生在這種思考和實踐、動手和動腦的相互融合的數(shù)學活動中，發(fā)現(xiàn)了樂趣。

活動四：老師拿出了一卷通常商店里用來包裝禮品的那種包裝紙和包裝袋。讓同學們嘗試著用最少的紙盒和最短的彩帶把這些小盒子一個一個包裝起來。這樣，一節(jié)“體積”課就轉(zhuǎn)化成了“面積”課，一節(jié)數(shù)學課不知不覺地變成了“手工”課。學生絞盡腦汁想如何用最少的紙把這些盒子包起來，課堂上氣氛熱烈。整節(jié)課耗費了一個半小時，但是學生一直興趣盎然，絲毫沒有厭倦。而且很輕松地掌握了長方形體積和表面積的計算方法，又攻破了體積和表面積算法不同的難關(guān)。下課后，學生自發(fā)將自己親手做好的五顏六色的盒子按照自己喜歡的方式掛在了教室里。學生充滿了自豪感和成就感。

點評：建構(gòu)主義認為：“知識不是通過教師傳授給學生的，而是通過學生積極思考、主動建構(gòu)的?！痹诰唧w的教學過程中，要始終堅持學生是主體，老師是主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體作用，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極地參與到教學過程中，讓學生動手、動腦，真正成為課堂的主人，從而收到事半功倍的效果。

4.數(shù)學——主體性整體化情境教學

《數(shù)學新課程標準強調(diào)》“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。

教學課例：解決問題的策略

教學情境：在一些國家和地區(qū)，水資源十分寶貴。你是否意識到一些不好的習慣會造成水資源的浪費？在你刷牙時，你是否不關(guān)水龍頭而任水流淌，下面的活動會告訴你這樣做的后果。

（1）記錄自己整個刷牙時間。

（2）打開水龍頭讓水流到一個大盆里，10秒后用量杯測量盆中水量。

（3）根據(jù)（2）中的數(shù)據(jù)計算，如果你在刷牙時任水流淌會浪費多少水。

（4）收集全班的數(shù)據(jù)，然后算出所有數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

（5）假定每個人刷牙時都任水流淌，估計一年里你們班所有同學因刷牙浪費水的數(shù)量（設(shè)想每個同學一天刷牙兩次），繼續(xù)估計全國人每年浪費于刷牙的水量。

三、結(jié)束語

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)，應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”整體情境化的教學,能夠讓學生融入教學情境，積極主動地在情境中探索，能使學生的主體性得到充分體現(xiàn)，既能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，又能很好地促進學生的思維，使學生的“情”與“知”得到和諧發(fā)展，真正體現(xiàn)出以學生發(fā)展為本,全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的新教育理念。