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如何對(duì)待課堂上的“問題學(xué)生”

2011-12-23 11:45崔曉紅
關(guān)鍵詞:死板問題學(xué)生因材施教

崔曉紅

課后,常聽到許多教師發(fā)出陣陣感嘆:學(xué)生是一屆不如一屆了,有些學(xué)生真可謂“朽木不可雕也,孺子不可教也” 。但靜下心來(lái)細(xì)細(xì)揣摩,難道這些在老師們眼中的“朽木”,心中的“老大難”,真的就“病入膏肓”了嗎?

看問題要一分為二,試問有誰(shuí)不是從孩提時(shí)代的頑皮、懵懂、叛逆中一路摸爬滾打而來(lái)的呢?我們?yōu)槭裁纯傄贸扇藝?yán)厲、茍責(zé)的眼光訓(xùn)斥學(xué)生,用尖酸刻薄的話語(yǔ)中傷學(xué)生呢?對(duì)待課堂上的“問題學(xué)生”多一些分析、多一些寬容、多一些賞識(shí)、多一些信任,那么“問題”就變得迎刃而解,最終會(huì)得到許多意想不到的結(jié)果。

一、“問題學(xué)生”的類型

1.“小摳小摸”型

有些學(xué)生在課堂上課堂紀(jì)律松懈,自控能力差,手中總有可以擺弄的東西,實(shí)在沒有就抓耳撓腮,不知所以。再者,就是左顧右盼,瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)便與前后同學(xué)說(shuō)話等等,在“問題學(xué)生”中此類學(xué)生不在少數(shù)。

2.“坐享其成”型

此類學(xué)生有一最顯著特征,用形象的一句話來(lái)形容:“推推動(dòng)動(dòng),撥撥轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?!奔磳W(xué)習(xí)主動(dòng)性差,課堂上一副懶惰的神態(tài),雖然能維持表面上良好的紀(jì)律,實(shí)則 “身在曹營(yíng)心在漢”??此圃诼犝n,其實(shí)心早就跑到課堂之外了,點(diǎn)到他的名字他還一臉的茫然,只知道張開嘴“等、靠、要”,不知道課堂是自己的課堂,仿佛學(xué)習(xí)是強(qiáng)加在身上的枷鎖卻無(wú)力掙脫。

3.“挑頭搗蛋”型

教師們常用“如坐針氈”“渾身長(zhǎng)刺”形容此類學(xué)生,仿佛課堂上就客不下他,課堂紀(jì)律一塌糊涂。大毛病不斷,小問題常犯。不是打誰(shuí)一下就是東倒西歪沒個(gè)學(xué)生樣。課堂上你屢次點(diǎn)他的名字,但他仍然我行我素,可謂“刀槍不入” “百法難治”。

看看課堂上“問題學(xué)生”的眾生相,我們來(lái)分析一下其形成原因。人是有個(gè)體差異的,有些學(xué)生天性活潑好動(dòng),這是其性格所致,再不就是缺少某種微量元素,最終導(dǎo)致別人的注意力能保持20分鐘,而他卻只能保持10分鐘或更短的時(shí)間。有些學(xué)生耳聰目明,課堂上“一點(diǎn)即通”即理解能力超強(qiáng),但就是由于紀(jì)律性差最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。課堂上出現(xiàn)“問題學(xué)生”,教師總愛把原因歸結(jié)在學(xué)生身上,但是教師自身有沒有原因呢?又有誰(shuí)深層次地捫心自問過(guò)。

二、“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因

1.課堂結(jié)構(gòu)太過(guò)死板,缺乏吸引力

我們現(xiàn)在都在向課堂教學(xué)要質(zhì)量,但實(shí)際上仍然有許多課堂是教師的“一言堂”,課堂結(jié)構(gòu)死板,每天按部就班,缺乏新意,為了達(dá)到教學(xué)目的大搞填鴨式的“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”“疲勞戰(zhàn)”。在重壓之下,在這種單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能自覺地調(diào)動(dòng)其感官投入到這樣的學(xué)習(xí)中嗎?如果一節(jié)課僅僅為了上課而上課,為了分?jǐn)?shù)而加壓,最終勢(shì)必造成學(xué)生的厭學(xué)情緒,導(dǎo)致“問題學(xué)生”的產(chǎn)生。

2.課堂上“層次教學(xué)”不明顯

有些教師在課堂教學(xué)中,只注意某一類學(xué)生,不能顧及大多數(shù)學(xué)生的客觀情緒,不能很好地因材施教,“層次教學(xué)”不明顯。在我們的學(xué)生中,學(xué)習(xí)程度難免參差不齊,存在差異性。如果教師在課堂上只考慮一部分學(xué)生的認(rèn)識(shí),而忽略另一部分學(xué)生,久而久之,這一部分學(xué)生如同坐在冷板凳上,課堂也就無(wú)味了,與其無(wú)關(guān)了。

3.忽視學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

古語(yǔ)說(shuō)得好“要想做事,先要做人”。那些紀(jì)律性差、思想消極的學(xué)生主要是因?yàn)槠淙狈ω?zé)任感,他們從小過(guò)慣了飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的生活,在課堂上只知道盲目聽從老師的講授,甚至感到課堂上少了自由,渾身不自在。如果老師只片面要求分?jǐn)?shù),忽略其思想品德、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面培養(yǎng),也易使其學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)偏差,出現(xiàn)問題。

三、解決的對(duì)策

1.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化

我們的課堂想要“四十分鐘要質(zhì)量”就要求課堂的“大容量,高密度”。但這并不影響我們課堂的生動(dòng)性與靈活性,在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面,作為教師有必要、有責(zé)任細(xì)化與調(diào)整使自己的課堂能動(dòng)起來(lái)、活起來(lái),變死板的“要我學(xué)”為靈活的“我要學(xué)”。另外,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況,結(jié)合教材內(nèi)容,靈活運(yùn)用教法、學(xué)法,在課堂上多放手讓學(xué)生去感知、去探究、去討論、去爭(zhēng)辯、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。真正實(shí)現(xiàn)課堂是學(xué)生的課堂,教師僅僅是主導(dǎo)者而不是主宰者,學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的認(rèn)知才是課堂的主題所在。如果我們教師能主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性,怎么會(huì)出現(xiàn)死板,沉悶的課堂!

2.授課過(guò)程在實(shí)現(xiàn)“因材施教”的基礎(chǔ)上多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

在課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻調(diào)查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在備課的同時(shí)要備好學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做到心中有數(shù),了解其優(yōu)缺點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,努力做到后進(jìn)生吃得消,中等生吃得飽,優(yōu)等生吃得好;體現(xiàn)因材施教,讓全班學(xué)生都能給自己合理的定位。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中明確努力方向,在鼓勵(lì)一部分學(xué)生先走一步的基礎(chǔ)上,允許一部分學(xué)生有遺留問題,有層次有區(qū)別地對(duì)待全體學(xué)生。給出現(xiàn)問題的學(xué)生以更多的關(guān)愛,多發(fā)現(xiàn)其問題,杜絕有損其自尊心的言語(yǔ)、手勢(shì)和眼神等,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不再有痛苦而是愉快地享受。

3.寓德育于課堂教學(xué)中

德育為教育之首,態(tài)度決定結(jié)果。好的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),在課堂上教師要適時(shí)、適量地進(jìn)行德育教育,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、民族自豪感等,最終有助于其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)秀的道德品質(zhì)。思想端正了,學(xué)習(xí)行為也就優(yōu)化了。

“所謂師者傳道授業(yè)解惑者也”,韓愈老先生在唐代就已將教師的責(zé)任解析得如此精辟。而面對(duì)今天課堂上所謂的“問題學(xué)生”,我們作為老師不也應(yīng)直面“問題”,然后解決問題嗎?回避,不是辦法也不是我們應(yīng)有的行為,靜下心,埋下頭,找出問題的癥結(jié)所在,所有“問題”也就迎刃而解了!

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