陳春紅

在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，既是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)與內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，卻因?yàn)橹T多的原因，普遍存在著輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)雖靈動(dòng)活躍，但閱讀教學(xué)模式僵化，效率低下。作為語(yǔ)文教師，我們對(duì)此問題必須高度關(guān)注。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1．模式化閱讀教學(xué)

教師普遍采用模式化教學(xué)方法是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的顯著特點(diǎn)。課堂教學(xué)中學(xué)生盡管在閱讀，但并未有認(rèn)真思考的時(shí)間，更未因閱讀而真正理解、感悟和品味課文的語(yǔ)言文字和深刻內(nèi)涵。這種教學(xué)方式使得閱讀課名不符實(shí)，徒有虛名，成為一種時(shí)髦的擺設(shè)。一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺少整體意識(shí)，上課時(shí)興致使然，讓學(xué)生隨意讀上幾句或幾段，根本無法達(dá)到新課程對(duì)閱讀教學(xué)的要求。這種淺嘗輒止、點(diǎn)綴式的閱讀造成文章意境的淡化，課文的整體性美也消失殆盡。

2．朗讀中的“幾多”問題

很多教師在閱讀教學(xué)中重視朗讀的多樣性，讓學(xué)生以多種形式讀課文，以分角色朗讀、小組對(duì)讀、表演讀等形式調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣的閱讀環(huán)節(jié)在收到一定的閱讀成效的同時(shí)，也不乏一些缺憾。

（1）講授多而閱讀少。在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)朗讀惜時(shí)如金，用滔滔不絕的講授代替朗讀，把小學(xué)生讀課文作為教師講析課文的鋪墊與裝飾。除了在閱讀時(shí)間上存在不足的缺陷外，一些教師還缺乏對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，即便是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的朗讀，也是少之又少，而且閱讀方法單一。

（2）分析多而感悟少。由于一些教師教學(xué)理念的偏差，片面地注重語(yǔ)文的工具性，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)過分地拆解字、詞、句、段，將語(yǔ)文的人文性棄之一邊。一篇篇美文因教師的分析而七零八落，學(xué)生無法從閱讀中感悟到文章的整體美，更無從運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)了，學(xué)生也因此而無法有感情地朗讀。

3．應(yīng)試教育的影響

側(cè)重于分析理解是小學(xué)語(yǔ)文考試閱讀部分的特點(diǎn)。分段、概括中心思想、分析句子的內(nèi)在含義是常考的內(nèi)容。殊不知，解答這樣的題目要求有很強(qiáng)的抽象思維能力，而就大部分小學(xué)生的認(rèn)知能力而言，要完成這樣的題目有很大的難度。因此，為了應(yīng)對(duì)考試，教師就采取以分析講解取代有效閱讀的方式，這樣嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)的提高與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問題原因分析

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師所進(jìn)行的是缺少系統(tǒng)性和完整性的閱讀訓(xùn)練。之所以會(huì)出現(xiàn)和存在這些問題，是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏重于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣置于一邊。小學(xué)生審美情趣的不足是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)中，一些教師忽視了語(yǔ)文的審美作用，忽視了課文中所蘊(yùn)含的真善美的精髓。語(yǔ)文教學(xué)一味地分析課文，非但不能達(dá)到訓(xùn)練的目的，而且還會(huì)使學(xué)生無法得到語(yǔ)文教學(xué)的美感體驗(yàn)。如此分析至上的教學(xué)理念，既不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還嚴(yán)重制約和扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的提升與發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后根本感受和體會(huì)不到美，他們?cè)谶@種模式的教學(xué)中付出了興趣消失、感覺鈍化的沉重代價(jià)。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)構(gòu)建的實(shí)質(zhì)就是追求完美化、藝術(shù)化和理想化的閱讀境界，即以多面的視角、發(fā)展的規(guī)律、提升的原則來審視、評(píng)判和優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，引領(lǐng)小學(xué)生邁入閱讀的廣闊天地，置身于和諧、愉悅、自主、開放、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)環(huán)境之中，促進(jìn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中體驗(yàn)課文的深刻含義，享受文章美意，咀嚼文章含義，體會(huì)文章情感，從而有效地促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)和身心素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

1．優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言

教師精辟、精湛、精彩的課堂教學(xué)語(yǔ)言，可以促進(jìn)教師將教學(xué)智慧在教學(xué)過程中充分地發(fā)揮出來。教師可以利用優(yōu)美的語(yǔ)言最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生的閱讀活動(dòng)與教師的教學(xué)語(yǔ)言有著很大的關(guān)系。教師富有美感的教學(xué)語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，決定著他們?cè)陂喿x中的效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的閱讀是學(xué)生閱讀的榜樣，小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿性，因此教師的范讀會(huì)在他們心目中成為一種美的示范。

2．強(qiáng)化有效課堂朗讀

“始于誦經(jīng)，終乎讀禮”，“數(shù)誦以貫之，思索以通之”，這是《勸學(xué)》中荀子對(duì)為學(xué)之術(shù)的精辟概括。荀子認(rèn)為誦讀是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，強(qiáng)調(diào)了誦讀不僅要讀得連貫，而且還要有通透的理解。由此可見，學(xué)生只有把誦讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，在反復(fù)的誦讀中品味文章，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀文章要達(dá)到“美讀”的境界，必須凸顯出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“正確、流利、有情感”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該將欣賞課文的重點(diǎn)放在美的語(yǔ)言、美的文字和美的人物形象上，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有深刻的感悟，從而獲得更多的美感享受。

3．精選閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中所精選的文章都代表著一定時(shí)期的文化，彰顯了特定時(shí)期人物的思想和情感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些美文，就是讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空，去感受作者的思想，體驗(yàn)作者的情感，真正地理解與掌握文章的深刻含義，真正享受閱讀之美。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程是陶冶學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生能力的過程，因此，在多元文化并存，外來文化擴(kuò)張的今天，我們更應(yīng)重視和抓好閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 陳劍平）