虞正興

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這是《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。學(xué)生在快樂(lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索總結(jié)了一些體會(huì)和感受。

一、著眼于疑

提出問(wèn)題是科學(xué)探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問(wèn)題的重要性，同時(shí)也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)始，到產(chǎn)生新的問(wèn)題終。教師應(yīng)通過(guò)各種手段和方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，讓學(xué)生在思考中尋求發(fā)現(xiàn)。教師要耐心地傾聽學(xué)生提高和發(fā)言，并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)不斷自我矯正提問(wèn)，決不能操之過(guò)急，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體。 學(xué)生對(duì)自己提出來(lái)的問(wèn)題，自然有較強(qiáng)的探究欲望，從而在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。

二、著重于思

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測(cè)，從而開闊學(xué)生思路。明確問(wèn)題后，對(duì)探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測(cè)是重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生進(jìn)行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音，事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音，事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音，事物震動(dòng)產(chǎn)生聲音……”這樣做，要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象，說(shuō)結(jié)果效果強(qiáng)多了。只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，才會(huì)不斷地提高學(xué)生的探究能力。

三、著力于做

教師要充分意識(shí)到動(dòng)手操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學(xué)生操作的因素，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐操作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.強(qiáng)化合作，共同探究?？茖W(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。”由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮著它獨(dú)特的魅力。教師必須樂(lè)于為學(xué)生提供合作探究所需要的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予積極的配合與指導(dǎo)。2.精心準(zhǔn)備，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料。豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍學(xué)生的積極性思維。教師應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的需要，選擇易于揭示科學(xué)概念、容易引起學(xué)生探究興趣的、與學(xué)生探究能力相適應(yīng)的材料。

四、著手于評(píng)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能?！笨茖W(xué)教材為評(píng)價(jià)提供了廣闊的空間，而且評(píng)價(jià)的方式是非常靈活的，可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)，可以將評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。教師評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備做出評(píng)價(jià)；不僅對(duì)學(xué)生的小論文或研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生得到這些結(jié)果的方法及其間的經(jīng)歷；不僅有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，還有教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。如學(xué)生提出研究的計(jì)劃和假設(shè)及收集、處理信息的能力如何，在活動(dòng)中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精神等等，都是評(píng)價(jià)學(xué)生不可多得的契機(jī)。教師的評(píng)價(jià)不單是語(yǔ)言上的激勵(lì)，如教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)價(jià)的表?yè)P(yáng)，都是一種激勵(lì)。

五、著實(shí)于用

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。如教學(xué)《我們周圍的動(dòng)物》一課后，我就鼓勵(lì)他們：“課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄?！睂W(xué)生通過(guò)課上課下的自主探究，生成了許多新的問(wèn)題，如螞蟻搬家說(shuō)明了什么、冬天它為什么躲起來(lái)、螞蟻會(huì)迷路嗎等等。這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生觀察動(dòng)物的興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

陶行知先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，得到探究知識(shí)、獲取知識(shí)的方法，從而讓學(xué)生能自己處理生活中的事情。

（責(zé)編 黃桂堅(jiān)）