■ 張春香(江蘇省海門市天補(bǔ)鎮(zhèn)初級中學(xué))

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣，我們的學(xué)生也是如此。他們在各個方面都存在一定的差異。而現(xiàn)實(shí)中教師們往往“一視同仁”地要求他們，期望他們能夠達(dá)到同等的目標(biāo)，其結(jié)果常常是無盡的失望與無奈，同時也使學(xué)生身心俱疲。無疑，那不是語文教育的初衷和追求目標(biāo)。那么，語文教學(xué)該如何關(guān)注學(xué)生的個性差異，避開盲點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，使課堂真正達(dá)到高效呢?我就自己的拙見淺談以下幾點(diǎn):

一、前提:建立和諧平等的師生關(guān)系

現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常見到這樣的課堂:教師侃侃而談，學(xué)生正襟危坐，課堂上面只允許一種聲音的存在，完全失去了應(yīng)有的活力與創(chuàng)造力。物理學(xué)家愛因斯坦說過:“學(xué)校憑借恐嚇壓力和權(quán)威來管理學(xué)生是一件極壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的感情及真誠和自信?！币虼?，作為教師，我們必須充分發(fā)揚(yáng)民主精神，公平公正地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，努力構(gòu)建一種新型的、和諧融洽的師生關(guān)系。課堂上使用平等商量的教學(xué)語言、親切和藹的教學(xué)態(tài)度，不再是凌駕于學(xué)生之上的形象;課前課后主動聽取學(xué)生的意見和建議，和學(xué)生建立起朋友般和諧親密的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會敢想、敢說，我們的語文課堂才會真正地活躍生動起來。

二、保障:營造寬松自由的教學(xué)氛圍

著名教育家懷海特先生說過:“教育的過程像生活的過程一樣，必須致力于指導(dǎo)激發(fā)，而不是強(qiáng)加一種預(yù)定的沒有意義的模式?！蔽覀€人的教學(xué)經(jīng)歷也讓我深知強(qiáng)行填鴨式和威嚴(yán)教育方式的無奈，以及孩子們所承受的壓力和煎熬。過去的失敗教訓(xùn)讓我深切明白，教師應(yīng)該而且必須努力營造自由、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極主動快樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這就要求教師尊重學(xué)生的個性差異，從欣賞鼓勵的角度出發(fā)，肯定學(xué)生，贊賞學(xué)生，從而使學(xué)生更加自信主動地參與到課堂活動中來。

我們班的小胖，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，成績一直不理想，可喜的是他沒有感到自卑，相反，課堂上常常會聽見他簡單而有些幼稚的發(fā)言。汲取先前的教訓(xùn)，現(xiàn)在的我已深知保護(hù)一個學(xué)生自尊和自信心的重要性，我輕聲阻止其他學(xué)生的哄笑聲，適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行鼓勵和點(diǎn)撥。果然，小胖真的越來越自信，回答問題的技巧也越來越成熟了。同時，要想營造寬松自由的教學(xué)氛圍，還需在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用及教學(xué)程序的設(shè)計等多方面下工夫，不拘一格地組織教學(xué)。如教《晏子使楚》一文時，我先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上介紹人物，以便吸引他們的注意力，再讓他們以小組合作的形式疏通文義，然后探討文中人物的個性品質(zhì);為使人物形象更加深入人心，還可進(jìn)行分角色表演，評選表演形象逼真者;最后暢談感想，交流學(xué)習(xí)心得。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊又脫離了枯燥乏味的單一字詞句解析，學(xué)生的熱情一下被調(diào)動起來，課堂氛圍濃烈了許多，效果也就可想而知了。

三、關(guān)鍵:激發(fā)積極主動的參與熱情

著名教育學(xué)家羅素曾這樣說:“被動接受的習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難?！闭Z文課堂上，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的求知欲、參與欲，變被動為主動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)，我有很深的感觸。我們班級的孩子們一向沉默，尤其初二開學(xué)以來，課堂氛圍沉悶，給人以窒息感。這樣的情況別說激發(fā)師生靈感，連正常的教學(xué)都無法順利進(jìn)行。重壓下的我開始反思，并及時與班委會成員進(jìn)行了溝通。原來孩子們都有種“怕麻煩”的心理，自己會了就是了，何必出這風(fēng)頭呢?且課堂缺少激勵措施，孩子們沒有動力。找到源頭后，我馬上開始思考對策，與班級任課老師商量解決方案并迅速落實(shí)。我們先在課堂教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式上進(jìn)行了改進(jìn)，如在新課導(dǎo)入時加入新元素(多媒體展示詩歌、音頻、視頻片段)，課堂反饋形式革新(接龍、比賽、互相問答等)，給他們以新鮮感。課堂反饋更付諸一套全面的激勵措施，回答問題個人加分，小組合作加分，分高者得優(yōu)。一段時間后，課堂漸漸熱鬧起來了，學(xué)生本能的競爭意識被充分調(diào)動起來，連懶散的孩子也被裹挾前進(jìn)。在激烈的交鋒中靈感忽現(xiàn)，課堂效果明顯提高。

四、源頭:鼓勵獨(dú)特個性的回答機(jī)制

高效課堂不強(qiáng)求統(tǒng)一的刻板模式，召喚個性化的教學(xué)，因此也離不開個性化的評價。過去的課堂評價過于單一刻板，總是“答得好”“嗯，答得真不錯”“再接再厲”，學(xué)生耳生老繭，難以激起學(xué)生的成就感，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，因此，必須改革傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使之更加科學(xué)合理。如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況(學(xué)習(xí)的自主性、積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、作業(yè)完成情況等)，或結(jié)合學(xué)生的語文實(shí)踐活動，比較近幾次的考試成績，進(jìn)行綜合分析，客觀評價?？梢赃@樣說:“回答得鏗鏘有力，比原來進(jìn)步多了!”“你很積極，很活躍，越來越自信了!”還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性來評價，譬如清高型的孩子在鼓勵的基礎(chǔ)上更需激將:“還有更難一點(diǎn)的問題，你敢挑戰(zhàn)么?”內(nèi)向一點(diǎn)的孩子則以鼓勵表揚(yáng)為主:“真棒，你勇敢地跨出了這一步，以后就沒有什么可以難倒你了哦!”回答欠缺的則以點(diǎn)撥鼓勵為主:“回答得不錯，如果能從作者的情感方面回答得再全面些就更好了?！敝挥羞@樣的評價，才是真正意義上的個性化評價，它既體現(xiàn)了教育的人性化，又是對學(xué)生的激勵與督促，讓其在學(xué)習(xí)和展示中更加完善自我。

當(dāng)然，高效課堂是學(xué)校和教師一直追求和堅持的長遠(yuǎn)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)中不可能一蹴而就，我們不會為已取得的一點(diǎn)點(diǎn)小成績沾沾自喜，從而止步不前。在今后的教育事業(yè)中，我們將不懈努力、積極反思、深刻總結(jié)，向著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)。

參考資料:

1．〔美國〕小威廉姆E．多爾著，王紅宇譯《后現(xiàn)代課程觀》，教育科學(xué)出版社。

2．湯本生《語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個性差異方略》，《現(xiàn)代語文》(教學(xué)研究版)2006年第5期。