■ 潘 青(江蘇省句容高級(jí)中學(xué))

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，學(xué)校提出了“兩個(gè)90%”的課堂教學(xué)目標(biāo)。即讓90%的學(xué)生掌握90%的課堂知識(shí)。這對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。越來(lái)越多的教師感慨:“語(yǔ)文越教越難教了!”“語(yǔ)文越教越糊涂了!”……

語(yǔ)文究竟是什么?翻開字典，上面有對(duì)它最明確、最完整的界定。語(yǔ)文教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程，是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的過(guò)程。既然目標(biāo)如此明確，為什么教師們會(huì)有如此的慨嘆?

我們?cè)欢劝V迷于各類熱鬧、花哨的公開課，也曾努力追求所謂“新”的課堂教學(xué)，但最后我們卻迷失了語(yǔ)文教學(xué)真正的方向。課程改革的過(guò)程中，比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)被注入了生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了、思維活躍了，口語(yǔ)交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力都比過(guò)去增強(qiáng)了。但我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作中仍存在很多問(wèn)題，如語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)誤用、結(jié)構(gòu)不清、內(nèi)容不詳?shù)取?/p>

語(yǔ)文課到底該怎么上?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語(yǔ)文教學(xué)究竟該如何展開?一堂語(yǔ)文課究竟該如何處理，才能在充分展示語(yǔ)文藝術(shù)魅力的同時(shí)也讓學(xué)生能掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)?

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)一直是讓很多教師，特別是年輕教師頭痛的授課內(nèi)容。但是在一張高考試卷中，70分的作文，會(huì)讓學(xué)生和教師都把它當(dāng)做高三復(fù)習(xí)的重中之重。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們一線教師的做法往往是，在拿到一個(gè)作文題目后告訴學(xué)生:拿到這個(gè)題目你該怎么寫。在拿到一篇學(xué)生作文之后，告訴他這篇文章中存在的問(wèn)題，告訴他按照高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)他能拿到什么樣的分?jǐn)?shù)?；蛘呓o學(xué)生展示一些這個(gè)題目之下的優(yōu)秀作文。

所以，很多作文課給人的印象是教師滔滔不絕、汗流浹背，學(xué)生在下面昏昏欲睡、無(wú)動(dòng)于衷。教師在課前做了很多工作:批閱學(xué)生作文，尋找典型病文，搜索優(yōu)秀例文……但是，教師在有針對(duì)性的講解之后，往往讓學(xué)生產(chǎn)生一種絕望心理:我的作文很糟糕，我知道;作文在高考中很重要，我也知道;我的作文如何切實(shí)有效地提高，我不知道。

這樣的作文課最嚴(yán)重的問(wèn)題在于，它只是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而沒有真正解決問(wèn)題，對(duì)于大多數(shù)“功利”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂是無(wú)價(jià)值的。教師做了很多事情，很累;學(xué)生“被告知”很多冗余信息，也很累。

最近聽了組里一位教師的作文示范課，很有啟發(fā)。原來(lái)，作文課也可以上得如此務(wù)實(shí)有效。他的上課流程如下:1．印發(fā)在教師批閱過(guò)程中的典型例文;2．全班同學(xué)閱讀典型例文后給每篇文章打分;3．板演部分學(xué)生所打的分?jǐn)?shù)(10位學(xué)生);4．找出分?jǐn)?shù)落差大的文章拿出來(lái)，全班討論，明確其中的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn);5．教師拿出一篇最典型的文章進(jìn)行示范、修改升格。

這節(jié)語(yǔ)文課，在聽課教師看來(lái)，是輕松、簡(jiǎn)單的，條理很清楚;在學(xué)生看來(lái)，他們通過(guò)討論、思索，能自己說(shuō)出一篇文章好在哪里差在哪里，而不是機(jī)械地被告知。這樣帶來(lái)的更大的好處，是學(xué)生能通過(guò)自己的活動(dòng)去實(shí)踐評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和原則，教師只是起到了穿針引線的作用。通過(guò)自己的努力去達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，遠(yuǎn)比填鴨式的告知效果要好得多。師生之間、生生之間通過(guò)交流探討，可以把原本僅靠教師一人去“表演”的課堂演繹得豐富而有效。

教師不是一定要用多媒體才能體現(xiàn)現(xiàn)代化，學(xué)生也不一定要進(jìn)行看似熱烈的討論才能體現(xiàn)《課標(biāo)》精神。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中常處于被動(dòng)狀態(tài)，結(jié)論式的告知在很長(zhǎng)一段時(shí)間里充斥語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。但是，學(xué)生自己的情感體驗(yàn)是別人無(wú)法代替的。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)呼喚學(xué)生的主體精神、激活學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛去閱讀別人不同的文章，通過(guò)判分的方式，反觀自己的作品，反思本次作文如何去完成，思索自己已完成的作品如何提升。

這節(jié)作文課最大的亮點(diǎn)就是教師最后的示范修改升格，教師在學(xué)生作文中選擇一篇典型文章修改。教師在這堂課上不僅讓學(xué)生知道了本次作文該怎么寫、應(yīng)避免哪些問(wèn)題，更難能可貴的是，教師讓學(xué)生知道該如何在原有基礎(chǔ)上更好地展示自己。教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是解決了問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程不是靠教師汗流浹背的滿堂灌，也不是靠學(xué)生的“被告知”。這個(gè)過(guò)程是在教師充分備課、學(xué)生積極思考、師生共同參與的條件下完成的。這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”的飛躍。

這個(gè)課堂看起來(lái)沒有熱鬧的探討，沒有炫目精美的多媒體課件，但是真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的原汁原味。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。”在我看來(lái)，語(yǔ)文課的至美境界乃兩個(gè)字——本色。教出“語(yǔ)文味兒”，是“本色語(yǔ)文”的一個(gè)標(biāo)志。很難找到精確的語(yǔ)言來(lái)解釋“語(yǔ)文味兒”，這種“味兒”，有時(shí)表現(xiàn)在對(duì)文本的靜思默想中，有時(shí)表現(xiàn)在學(xué)生搖頭晃腦的吟誦中;有時(shí)體現(xiàn)在教師繪聲繪色的講解中，有時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生言語(yǔ)交鋒的對(duì)話中;有時(shí)體現(xiàn)在物我兩忘的體驗(yàn)中，有時(shí)又體現(xiàn)在文思泉涌的言語(yǔ)表達(dá)中……語(yǔ)文的個(gè)性魅力就在淋漓盡致的“語(yǔ)文味兒”之中。

難以入手的作文課堂教學(xué)尚能如此，其他的教學(xué)過(guò)程也更應(yīng)遵循語(yǔ)文自己的規(guī)律?？此破降慕虒W(xué)過(guò)程，顯示出語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文課堂教學(xué)就如蘇軾所言，“無(wú)窮出清新”“絢爛之極歸于平淡”。教師持這種心態(tài)，就會(huì)心平氣和，用真心與文本、學(xué)生平等對(duì)話，以真情和作者、學(xué)生真誠(chéng)交流。教師心靜如水，學(xué)生則雅靜無(wú)聲。師生之間、師生和文本之間有心靈的絮語(yǔ)，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示，有會(huì)心的微笑。這就是潛移默化的“不言之教”。

這兩年，我校一直提倡教學(xué)達(dá)成“兩個(gè)90%”的目標(biāo)，作為一線教師的我們也在摸索、實(shí)踐行之有效的途徑。組內(nèi)教師的這節(jié)示范課能給我們很多的啟示，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。語(yǔ)文課堂其實(shí)也可以在看似平常的教學(xué)手段下演繹得精彩紛呈。有時(shí)候，我們常常糾結(jié)于課堂呈現(xiàn)形式，而忽略了語(yǔ)文最本質(zhì)的東西。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我想，我們應(yīng)更注重語(yǔ)文的本色，把原汁原味的語(yǔ)文課呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

參考資料:

楊再隋《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(小學(xué)刊)2006年1C期。