□ 天津科技大學(xué) 郝延明 高 艷

近十幾年以來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與幾年前相比有了明顯下降的趨勢(shì)[1，2]，并且越來(lái)越嚴(yán)重，這一點(diǎn)已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛擔(dān)憂(yōu)，并且在某種程度上也影響了大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)?？陀^分析起來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降有很多方面的因素：既有生源質(zhì)量的問(wèn)題，也有高等學(xué)校教師質(zhì)量的問(wèn)題；既有培養(yǎng)方案的問(wèn)題，也有管理方法的問(wèn)題；既有課程體系設(shè)置的問(wèn)題，也有忽視學(xué)習(xí)、思考及研究方法的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題。就教師教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題而言，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估無(wú)疑是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平的有效手段。目前高校普遍采用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法主要有兩種，即教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家隨堂聽(tīng)課和學(xué)生評(píng)教兩種方法。作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作中的重要一環(huán)，學(xué)生評(píng)教工作有著重要的意義。一方面學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者與受益者，是教學(xué)過(guò)程中的主體，參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)效果有深刻的體會(huì)；另一方面，學(xué)生參與評(píng)教有利于教師獲得綜合、全面的教學(xué)反饋信息，便于及時(shí)、有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但近幾年以來(lái)，生評(píng)教制度的實(shí)施引起了很大的爭(zhēng)議，甚至很多教師要求取消生評(píng)教制度。這一方面是因?yàn)槟壳暗纳u(píng)教制度普遍科學(xué)性不足，并且公正性存在隱患，不能夠客觀合理地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，另一方面是因?yàn)橛行└咝＿^(guò)分夸大了生評(píng)教的作用，甚至以一個(gè)不十分合理的評(píng)教結(jié)果來(lái)決定教師的評(píng)聘崗位。因此有必要探討目前生評(píng)教制度中的弊端，進(jìn)一步科學(xué)合理地設(shè)計(jì)生評(píng)教評(píng)價(jià)體系。

一、生評(píng)教制度中的不足之處

在多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)管理工作經(jīng)歷中，我們認(rèn)識(shí)到目前高校中采用的生評(píng)教制度主要有以下幾個(gè)方面有待于完善。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性、合理性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性、合理性。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。第一，用同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)不同的課程。眾所周知，不同的學(xué)科、不同的課程具有不同的特點(diǎn)，相應(yīng)的其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法也必然有所不同。采用同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)顯然不能科學(xué)合理地評(píng)價(jià)各門(mén)不同的課程。對(duì)于不同的學(xué)科、不同的課程就應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠反映出本課程的主要特點(diǎn)和要點(diǎn)。目前存在的最大問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)校只由教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用來(lái)評(píng)價(jià)全校各門(mén)課程，甚至不分文、理、工、管、法或外語(yǔ)等截然不同的學(xué)科。第二，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、不合理。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能反映課程的特點(diǎn)和教學(xué)的要點(diǎn)。例如某師范類(lèi)高校的生評(píng)教評(píng)價(jià)指標(biāo)共有十項(xiàng)，其中有兩項(xiàng)分別為：是否采用了現(xiàn)代化教學(xué)工具和是否涉及到科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的前沿問(wèn)題。現(xiàn)代化教學(xué)工具一般學(xué)生理解為多媒體教學(xué)工具，實(shí)際上該校絕大多數(shù)教室根本就沒(méi)有多媒體設(shè)備，甚至連簡(jiǎn)單的投影設(shè)備和擴(kuò)音設(shè)備都沒(méi)有，因此在這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上，學(xué)生只能亂填。對(duì)于基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)（例如大學(xué)物理，高等數(shù)學(xué)，公共英語(yǔ)等），其主要教學(xué)內(nèi)容基本不涉及科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的前沿問(wèn)題，因此在這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上，學(xué)生也只能亂填。顯然在這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)下得到的評(píng)教結(jié)果是不足以反映教學(xué)質(zhì)量的。另外，我們認(rèn)為教師的儀容儀表對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響其實(shí)并不大，在有限的評(píng)價(jià)指標(biāo)中（一般學(xué)校都是十到十二條評(píng)價(jià)指標(biāo)）不應(yīng)該包含它。第三，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)不充分。評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)少就不能充分反映課程的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)參與評(píng)教的學(xué)生的普遍性

大多數(shù)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與評(píng)教，有的學(xué)校還規(guī)定不參與評(píng)教的學(xué)生不能選課。實(shí)際上高校經(jīng)過(guò)這十幾年來(lái)的擴(kuò)招，特別對(duì)某些高校來(lái)說(shuō)，生源質(zhì)量下降較大，個(gè)別學(xué)生甚至不具備接受高等教育的基礎(chǔ)素質(zhì)，也有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)抵觸情緒，沒(méi)有努力認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。這些學(xué)生不能分清是非，教師講的內(nèi)容對(duì)錯(cuò)不能準(zhǔn)確判斷，又怎么能分清優(yōu)劣呢？由這些學(xué)生進(jìn)行的評(píng)教結(jié)果，其參考價(jià)值可想而知。

3.學(xué)生對(duì)評(píng)教缺乏端正的態(tài)度

近幾年的有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明大約有70%的學(xué)生不重視評(píng)教工作，8%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教是一項(xiàng)無(wú)聊的任務(wù)，打分看一時(shí)的心情，更有41%的學(xué)生會(huì)請(qǐng)別人幫忙代打分[3]。這表明評(píng)教態(tài)度不端正的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，已經(jīng)直接影響到了學(xué)生評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性和意義。

4.過(guò)分夸大生評(píng)教的作用

不可否認(rèn)一個(gè)教師如果連續(xù)多年生評(píng)教都很好，可以說(shuō)明該教師的教學(xué)效果是得到學(xué)生認(rèn)可的，但如果偶爾生評(píng)教很好或很差則不能說(shuō)明任何問(wèn)題。在承認(rèn)生評(píng)教在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高等方面的積極意義的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到由于大學(xué)生尚處在生長(zhǎng)發(fā)育期，其知識(shí)面、社會(huì)閱歷都比較淺，辨別是非的能力也有限，評(píng)教時(shí)往往更加注重感性的東西如板書(shū)，儀表，口才等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重要的評(píng)教內(nèi)容難以進(jìn)行比較專(zhuān)業(yè)的判斷，因此學(xué)生對(duì)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)只能具有一定的參考價(jià)值，不具有絕對(duì)的正確性。但有些高校卻過(guò)分地依賴(lài)生評(píng)教的結(jié)果，片面夸大了生評(píng)教的作用，甚至完全用生評(píng)教的結(jié)果來(lái)認(rèn)定教師的授課質(zhì)量。例如某高校在年度考核中根本不考慮教師在“德、能、勤、績(jī)”幾個(gè)方面的工作業(yè)績(jī)，而只采用生評(píng)教的結(jié)果作為年度考核優(yōu)秀的依據(jù)；某高校每年一次的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，只由生評(píng)教的名次來(lái)決定，實(shí)際上使得“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”變成了“生評(píng)教名次獎(jiǎng)”；某高校在教師職務(wù)評(píng)聘文件中規(guī)定 “生評(píng)教成績(jī)?cè)谌Ｍ毞Q(chēng)前三名的教師聘任最高等級(jí)的教職?！?；還有的高校規(guī)定“生評(píng)教成績(jī)?cè)趯W(xué)院（系）排名為后10%的教師不能晉升職稱(chēng)”等等。由于生評(píng)教不能完全客觀地反映授課質(zhì)量和教師的學(xué)術(shù)水平，因此這種規(guī)定實(shí)際上在某種程度上會(huì)打擊教師的工作積極性，有不可忽視的負(fù)面影響，這也是教師對(duì)生評(píng)教詬病最大的地方。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)工作兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的教師相比之于對(duì)學(xué)生要求寬松，考試基本上全過(guò)的教師，其生評(píng)教成績(jī)往往來(lái)的低。過(guò)分?jǐn)U大生評(píng)教的作用，其結(jié)果不可避免地使教師去迎合學(xué)生，不敢批評(píng)學(xué)生，從而弱化了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格培養(yǎng)和嚴(yán)格教育。令人欣喜的是濫用生評(píng)教的弊病目前已經(jīng)為有些高校所認(rèn)識(shí)，例如2005年天津師大在《致教師：課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有關(guān)說(shuō)明》文件中明確指出：“學(xué)院內(nèi)部教師之間“生評(píng)教”成績(jī)沒(méi)有嚴(yán)格意義上的可比性，學(xué)院不應(yīng)完全按照“生評(píng)教”分?jǐn)?shù)評(píng)定教師的教學(xué)狀態(tài)。授課的年級(jí)不同、課程的性質(zhì)和難易度不同、生評(píng)教指標(biāo)體系的不完善等等，都可能導(dǎo)致“生評(píng)教”成績(jī)產(chǎn)生誤差，使其具有不可比性?！?。我們對(duì)生評(píng)教制度提出幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的建議。

二、完善生評(píng)教制度的幾點(diǎn)建議

針對(duì)現(xiàn)有的生評(píng)教制度中的不足之處，為了使生評(píng)教結(jié)果盡可能比較準(zhǔn)確地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷地促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，結(jié)合作者多年的教學(xué)工作經(jīng)歷和教學(xué)管理工作經(jīng)歷，我們提出幾點(diǎn)建議供高校教學(xué)管理工作者參考。

1.不同的學(xué)科、課程采用不同的生評(píng)教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)、具體課程的特點(diǎn)，由本學(xué)科學(xué)術(shù)水平較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科骨干具體制定，并經(jīng)過(guò)充分討論；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能涵蓋教學(xué)的各個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，便于全面反映教學(xué)質(zhì)量。

2.合理利用生評(píng)教結(jié)果

生評(píng)教的主要作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不是單純的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然生評(píng)教的結(jié)果，特別是連續(xù)多年的生評(píng)教結(jié)果可以在一定程度上反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，但應(yīng)避免將生評(píng)教直接與教師的評(píng)聘工作掛鉤，特別是用一次生評(píng)教的結(jié)果來(lái)衡量教師一年或多年的教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教過(guò)程的管理，保證生評(píng)教過(guò)程的規(guī)范

在學(xué)生評(píng)教之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)評(píng)教的知識(shí)，明確評(píng)教的意義，端正評(píng)教的態(tài)度，深入理解評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義，避免感性認(rèn)識(shí)的干擾。

4.避免學(xué)生全員參與評(píng)教

建議該門(mén)課程學(xué)習(xí)成績(jī)排序在前70%的學(xué)生可以參加評(píng)教，前50%的學(xué)生必須參加評(píng)教。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)太差或基本不學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是缺課較多的學(xué)生，應(yīng)避免其參與評(píng)教。這樣才能最大限度地提高生評(píng)教的可信度。

總之，雖然目前的生評(píng)教制度存在很多不足之處，也存在很多濫用生評(píng)教的問(wèn)題，但我們相信只要充分認(rèn)識(shí)到生評(píng)教的作用和意義，充分認(rèn)識(shí)到生評(píng)教的局限性，經(jīng)過(guò)不斷完善，不斷改進(jìn)生評(píng)教的評(píng)價(jià)方法并合理恰當(dāng)?shù)厥褂蒙u(píng)教的結(jié)果，生評(píng)教制度一定會(huì)在提高教師教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

[1]王建國(guó)，祝少輝.論大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2007（10）.

[2]劉西華.加強(qiáng)國(guó)情危機(jī)意識(shí)教育，提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育，2009（16）.

[3]陳曉倩，趙公明，朱夢(mèng)杰.學(xué)生上帝時(shí)代——對(duì)學(xué)生評(píng)教制度的思考[J].文海藝苑，2010（7）.