■ 萬 志（廣東省佛山市南海中學(xué)）

在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，特別是高三語文復(fù)習(xí)備考過程中，我們往往按照《語文考試大綱》和《考試說明》的要求，對于各專題、知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，采取逐個(gè)擊破的方針，越教越精細(xì)，有意或無意地割裂了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到觸類旁通、融會(huì)貫通的效果。我以為，要改善當(dāng)前語文教學(xué)的效果，必須注意語文各知識(shí)點(diǎn)的整體性，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的整合。

其實(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確地提出了“整合”這一概念，即“通過對語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)”。語文教學(xué)中專題、知識(shí)點(diǎn)的整合意識(shí)，就是要我們在語文教學(xué)過程中注意將看上去分散的語文知識(shí)點(diǎn)看成是一個(gè)有聯(lián)系的整體，同中見異、異中求同，形成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠在更高的層面推進(jìn)各知識(shí)點(diǎn)的深入教學(xué)。在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考的過程中，在按專題、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地注意各專題、知識(shí)點(diǎn)間的整合。

一、成語與文言文、寫作的整合

作為文言文中的精華部分，成語完全可以起充當(dāng)溝通現(xiàn)代漢語和古代漢語橋梁的作用。在成語復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)成語不僅僅是為了一道選擇題，還可以從成語中學(xué)習(xí)古漢語知識(shí)，如通假現(xiàn)象、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等。如果復(fù)習(xí)過程中有這種整合意識(shí)，再將它們進(jìn)行搜集整理，學(xué)生就能加深對這些成語詞義的理解、加強(qiáng)和鞏固古漢語知識(shí)。學(xué)習(xí)成語也可以積累寫作素材，因?yàn)橐恍┏烧Z來源于歷史故事或寓言傳說；成語具有言簡意賅、生動(dòng)形象、典雅雋永的特點(diǎn)，若能準(zhǔn)確地用于作文中，必能為作文的語言增添亮色。這樣看來，加強(qiáng)成語與文言文及寫作的整合，可謂一舉多得。

二、語言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用與作文語言訓(xùn)練的整合

拼音題考的雖然是拼音，但漢語是音形義緊密結(jié)合的整體，若能記住一個(gè)字詞的形義，勢必有助于記準(zhǔn)其讀音；同理，記得一個(gè)字詞的讀音，亦將有助于記準(zhǔn)其形義，這樣對于語言的準(zhǔn)確表達(dá)必定是有利的，作文中也會(huì)少寫錯(cuò)別字。病句辨析題和連貫題，這和語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確的考點(diǎn)緊密相關(guān)，我以為在高考試題中只是題型和難易的不同。在作文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)問題有時(shí)像“雞肋”一樣讓我們犯難。經(jīng)過歸納總結(jié)，作文中的語言表達(dá)問題除了錯(cuò)別字以外，大體還有三類：用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤和不合邏輯。而這些和拼音題、病句題、連貫題是緊密相關(guān)的，如果教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考時(shí)有將其整合的意識(shí)，不但能加強(qiáng)學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用與作文語言重要性的認(rèn)識(shí)，而且在復(fù)習(xí)過程中能節(jié)省時(shí)間、提高效率。

三、詩歌鑒賞及各種文體的現(xiàn)代文閱讀之間的整合

雖然在具體的教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重，但既同為閱讀鑒賞板塊，其間共通性的東西也應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。對此，我以為我們至少可以在三個(gè)方面進(jìn)行整合：1．閱讀方法。針對不同的文體，我們一般提倡先速讀后帶著問題精讀的閱讀方法，在速讀的過程中，重點(diǎn)關(guān)注文章的中心主旨、結(jié)構(gòu)思路等。2．考試題型。雖然文體不同，但我們可以將主觀題整合為四種題型：要點(diǎn)概括題、作用分析題、詞語句子含義作用題以及探究題，答案都要求做到“準(zhǔn)確、簡潔、全面”；對于作用分析題，最好能多角度組織答案，一般可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果、讀者感受等角度進(jìn)行考慮；詞語句子含義作用題都要結(jié)合上下文，透過表層含義具體說出深層含義，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和讀者感受等角度說明其作用。3．具體考點(diǎn)的整合。例如細(xì)節(jié)描寫，是包括詩歌在內(nèi)的不同文體中經(jīng)常使用的一種表現(xiàn)手法，其作用在不同文體中有哪些相同相異之處，我們通過研究是不難得出答案的。

四、各種文體的現(xiàn)代文閱讀與作文的整合

教師可以將小說、傳記、人物通訊等以寫人為中心的閱讀與記敘文寫作進(jìn)行整合，將論述類文本閱讀與議論文寫作進(jìn)行整合，將散文閱讀與散文寫作進(jìn)行整合。閱讀文章的文本往往是經(jīng)過大量篩選的，其選材立意、謀篇布局、表現(xiàn)手法、語言上往往對寫作有典范意義；通過閱讀做題，會(huì)加深學(xué)生對文章重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，對他們進(jìn)行同類文章的寫作必定是有啟發(fā)的。這就要求我們在講解這類閱讀文章時(shí)不能為了講題而講題，而要深層次地挖掘它的寫作技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)又可掌握作文寫作。另一方面，作文的技法也可用來指導(dǎo)現(xiàn)代文閱讀。作文的語言、審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)各方面，都與閱讀緊密相連。如果學(xué)生在學(xué)這些的時(shí)候，不但知其然而且知其所以然，弄明白為什么要這樣寫作文，那么在做相關(guān)的閱讀題目時(shí)也就游刃有余了。反過來看，如果在閱讀中遇到分析重要的語句、主要的事件、典型的細(xì)節(jié)、人物的性格時(shí)，我們都可以運(yùn)用聯(lián)系中心法來解答。

五、古詩文名句默寫、現(xiàn)代文閱讀與作文素材積累的整合

古詩文中的名句默寫不能僅停留于為考試而背誦默寫的階段，否則學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間記住的就只是一些死知識(shí)而已，這也不符合素質(zhì)教育的精神。事實(shí)上，我們在考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不是不會(huì)背，而是不會(huì)寫，更缺少活學(xué)活用的意識(shí)。若能在準(zhǔn)確理解名句含義的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用于作文之中，無形中為作文的素材積累提供了一條源頭活水；反之，要在作文中準(zhǔn)確地使用名句，必須建立在對其準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，而對名句的準(zhǔn)確理解又會(huì)鞏固名句的默寫，少寫錯(cuò)別字。同樣，現(xiàn)代文閱讀的許多文本中，尤其是傳記、新聞通訊、人物訪談中，包含大量可以作為今后作文使用的素材，而且這些文章都是學(xué)生經(jīng)過考試精讀過的，應(yīng)該能在腦海中長時(shí)間保留。若能再將它們加以搜集整理，又會(huì)成為作文素材積累的一條有效途徑。

六、現(xiàn)代文閱讀探究題與作文的整合

以廣東高考為例，關(guān)于文學(xué)類文本閱讀，《2011年高考考試說明》規(guī)定： “從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀?！标P(guān)于實(shí)用類文本閱讀，《2011年高考考試說明》規(guī)定： “從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；探討作者的寫作背景和寫作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。”現(xiàn)代文閱讀特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)代精神和人文精神，同時(shí)倡導(dǎo)對一些具體問題進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”的要求非常吻合。因而，從某種意義上說，探究題可以看作縮小版的作文，作文可以看成是放大版的探究題。備考中可對探究方向和范圍進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身與社會(huì)問題進(jìn)一步思考，擴(kuò)展到寫作領(lǐng)域。

七、個(gè)性化寫作與個(gè)性化課外閱讀的整合

到了高三，不少教師和學(xué)生更熱衷于作文的應(yīng)試技法、套路，作文同質(zhì)化、模式化情況嚴(yán)重。關(guān)于寫作，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)： “力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作?！苯鼛啄甑母呖甲魑模絹碓焦膭?lì)學(xué)生寫出自己的個(gè)性，凸顯自己的亮色。

在高三復(fù)習(xí)備考中，如何在作文的個(gè)性化上有所作為呢？經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，與個(gè)性化的閱讀進(jìn)行整合，以讀促寫、以寫帶讀，這是一條切實(shí)可行的有效途徑。我以為，作文的個(gè)性化主要體現(xiàn)在五個(gè)方面，即文體的個(gè)性化、立意的個(gè)性化、材料的個(gè)性化、結(jié)構(gòu)的個(gè)性化和語言的個(gè)性化。將個(gè)性化的寫作與個(gè)性化的課外閱讀進(jìn)行整合，就是要求學(xué)生在高一、高二廣泛的課外閱讀和大量的寫作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和特長，逐步確立一兩種文體寫法和兩三個(gè)選材立意的主打領(lǐng)域，閱讀時(shí)有意識(shí)地選擇與主打領(lǐng)域和主攻文體有關(guān)的書籍、資料來看，寫作時(shí)多從自己熟悉的文體和領(lǐng)域立意選材，這樣寫作與閱讀就能相互促進(jìn)，在緊張的高三復(fù)習(xí)備考中真正形成良性循環(huán)的局面。

高三語文復(fù)習(xí)備考過程中的整合意識(shí)絕不限于以上談到的七點(diǎn)。我強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語文教學(xué)過程中的整合意識(shí)，并不是想說明分專題、分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)一無是處，如果我們在實(shí)際教學(xué)中有分有合，我想教學(xué)效果可能會(huì)更好。另外，加強(qiáng)整合意識(shí)不僅僅對高三語文復(fù)習(xí)備考有用，在高一、高二年級(jí)的語文教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)貫徹，如必修課與選修課之間如何進(jìn)行有效的整合、課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何進(jìn)行有效的整合等，都是值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴}。