■ 張永彪(甘肅省武威第三中學)

語文是美的藝術(shù)，語文課堂應創(chuàng)造出詩一般的意境，給學生以美感的浸潤與滋養(yǎng)。然而隨著教育的功利化，語文課堂變得庸俗匠氣，語文應有的美感蕩然無存，磨礪思維、涵養(yǎng)人格的目標遙不可及。無怪乎語文受到學生冷落，語文課被喚作“狼來了”!

“言之無文，行而不遠?！比狈χ腔?、活力的課堂注定缺乏生命力，飛揚文采的課堂則能實現(xiàn)詩意的靈動和智慧的感悟相偕、感性的體驗與思想的啟迪共舞的境界，讓學生“享受汩汩而來、欲罷不能的詩意和幸?！?。

那么，如何還原語文課的本真面目，讓語文魅力四射、激情洋溢呢?

一、修煉自身語言，讓教學語言形象、感性化

蘇霍姆林斯基說:“如果你不想你的知識變成僵死的靜止的學問，就要把語文變成一種重要的創(chuàng)造工具?！倍?，充斥語文課堂的多是形式化、程序化的語言，生命力衰竭，這樣的語文課又怎能洋溢文采、讓學生激情投入?語文課堂語言應該富有語文味，是鮮活形象、生動感性、富于啟發(fā)性的，是辭采豐美、充滿詩情畫意的。

一位教師公開講授《大堰河——我的保姆》一課，在課的高潮處，他情不自已，深情背誦。時而凄涼哀婉，時而激情四射;時而柔情萬般，時而慷慨激昂……一曲未了，教室里已是唏噓一片，師生熱淚盈眶。當朗誦在舒緩哀婉的樂聲中趨近尾聲時，課堂鴉雀無聲，聽者動容的神情霎時定格。教師略帶方言特點的口音并不影響誦讀的感染力，反而增添了些許親切感，將語文的美感發(fā)揮得淋漓盡致，令聽者悵想聯(lián)翩。

其實，教師的知識儲備、社會閱歷比學生廣博，對于文本的感悟理解程度比學生更深刻，認真投入的誦讀不僅僅是聲音感染人，更主要的是傳達教師對文本的悉心品味，是一種不可替代的資源。

二、精選教學技術(shù)，讓課堂形式豐富、多樣化

第斯多惠說:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一節(jié)成功的課就是一篇優(yōu)美的散文，睿智理性的思想是“神”，形式多樣的教學技術(shù)是“形”。多媒體可以增強視覺直觀感，充分發(fā)揮語文審美特性;教師詩意的引導和點撥，可以催生學生的文采和詩意;課堂巧妙的過渡，有利于營造氛圍。課堂一旦被文采籠罩，那么師生活動將和諧共融、相輔相成。

《聲聲慢》一詞深沉凝重、哀婉凄苦，品味意境是教學重點，而學生由于缺乏生活經(jīng)歷，領悟國破家亡之恨不深刻，這也是教學難點。為此，我精心設計導語，先聲奪人，將學生引領入凄苦的氛圍中:“心情寧靜時寫了的詩是一杯甜酒;心情激動時寫出的詩是一杯烈酒;心情悲痛時寫出的詩是一杯苦酒。今天，讓我們一起走近李清照，走進《聲聲慢》的世界，來品一品這杯酒的味道?！?/p>

這樣的引導，既具有誘惑力，又較好地確立了此課的教學內(nèi)容——品詩詞，無疑可以為整堂課的激情涌動蓄勢?？梢姡玫膶肴鐦非械摹耙印?，能夠渲染氛圍、激活思維，讓學生受到情感和理性的熏陶。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，讓課堂節(jié)奏跌宕、曲折化

于漪老師說:“課一定要有鮮明的節(jié)奏。語文課最怕上成模糊一片。”教師上課有節(jié)奏，學生就感到和諧、愉悅，否則聽課就成了痛苦。課堂是發(fā)展行進的，跌宕起伏、曲折有致的情節(jié)發(fā)展不可或缺。課堂的展開、推進、延伸，都應符合學生心理發(fā)展的規(guī)律，注重對美的體驗與情感領悟的深入，張弛結(jié)合，處處體現(xiàn)邏輯之美。

《兩小兒辯日》一課的“辯斗”一節(jié)，既是課文的精彩之處，也是課堂的高潮所在。教學這一節(jié)時，教者將學生分成兩組，以辯論的形式對陣，并精心設計了引讀的提示語:堅持、爭辯、不服、反駁……學生的思維被一步步引向深入，課堂氣氛亦在不知不覺中趨向高潮。隨著辯斗的深入，兩組學生儼然就是兩小兒，見仁見智。當辯論戛然而止、學生興致高漲地企盼老師評判時，精明的老師停頓片刻，故作深思，意外地拋出:“吾亦不能決也。下課!”

教師的結(jié)語看似無理，結(jié)論出乎意料，但又使熱切期待的學生得到了滿足，而課堂韻律更呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的節(jié)奏之美，言已盡而意無窮，盡顯理性與智慧之美，只叫聽者擊節(jié)嘆賞!

四、樹立生本意識，讓情感教育科學化、人性化

傳統(tǒng)的“唯分數(shù)的應試教學法”，以“言語活動”為掩蓋，缺乏人性關(guān)懷，這樣的言語活動談何文采，又怎能實現(xiàn)對學生的化育功能?《語文課程標準》提出了“三個維度”的課程目標，將過去被掩蓋的情感態(tài)度和價值觀凸顯出來，這就要求教師樹立生本意識，科學設計目標，豐富文字情思，強化對學生心靈的感染力度。

《報任安書》是悲劇英雄飽含血淚的內(nèi)心獨白，浸透著崇高而絢麗的悲劇精神。在課的尾聲，師生一起感悟“偉大的痛苦，悲情的人生”。圖片依次展示霍金、曹雪芹等英雄人物艱辛而苦難的奮斗歷程，伴隨著教師“煽情”語言的點燃，學生的情緒漸趨高亢，最終暢談感想，精彩迭出。

葉芝說:“許多人路過我的生活，只有你走進我的生命?！边@堂課上，教師以自己的魅力和嫻熟的教學技巧引導學生進行情感體驗，走近學生心靈，啟迪學生對人生加以感悟和思考，充滿了靈氣、大氣，體現(xiàn)了教師高超的智慧和精湛的技藝。

語文教學是情感的體驗、理性的升華。語言不論是樸實無華還是飛揚詩意，教師不論是靈慧性的詩人還是睿智式的哲人，只要言之有物、文質(zhì)兼美，那么語文課堂就擁有詩的節(jié)奏與張力，擁有魅力和生命力。