■ 袁春紅(江蘇省贛榆縣初級(jí)中學(xué))

新課程改革給初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)前所未有的生機(jī)與活力，卻也存在著令人擔(dān)憂的問(wèn)題，特別是初三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)，仍處在“舊瓶裝老酒”的階段，過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)是造成這種局面的重要原因。由于語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)見(jiàn)效慢，不少學(xué)校選擇將“低產(chǎn)出”的語(yǔ)文“打入冷宮”。所以，語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)必須找到自身的特性。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文復(fù)習(xí)指明了正確的方向，只是具體方法上有待進(jìn)一步探討。

一、優(yōu)化小組，在合作中發(fā)展能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為新課程的理念之一。語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容多、跨度大，教師沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，我把班級(jí)分成若干小組，每組自主選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，并找出合適的學(xué)習(xí)方法，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方式可以彌補(bǔ)教師分身乏術(shù)、不能面對(duì)各個(gè)學(xué)生的差異與不足，盡可能實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。比如復(fù)習(xí)文言文時(shí)，不能簡(jiǎn)單依靠死記硬背，而是把整個(gè)班級(jí)劃分成若干小組，每組分擔(dān)一課，由小組成員負(fù)責(zé)課文的分析、整理、命題、解疑答難等，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，教師與學(xué)生共同探討。

有一次，某討論小組提出疑問(wèn):《送董邵南游河北序》中，韓愈最后叫董邵南去吊望諸君之墓，用意何在?我于是帶領(lǐng)學(xué)生一起查閱資料，得知“望諸君”指樂(lè)毅，趙國(guó)人，因?yàn)椴槐悔w國(guó)重用，后來(lái)投靠燕國(guó)。此后，趙王轉(zhuǎn)而開(kāi)始重用他。因此，韓愈的用意是以此安慰董邵南，勸他不必太過(guò)在意，說(shuō)不定也會(huì)像樂(lè)毅那樣，最終被朝廷重用。這種解決問(wèn)題的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。課堂上，學(xué)生們或在黑板上出題，或直接提問(wèn)，都可以夯實(shí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣。

語(yǔ)文試題趨于多元化，彈性較大，致使很多答案不能做到絕對(duì)和統(tǒng)一。通常，我會(huì)讓各小組說(shuō)出不同的答案，再討論所有答案的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過(guò)比較、融合、修正，制定統(tǒng)一答案，最后對(duì)照教材中的正確答案。有時(shí)，學(xué)生們也會(huì)改動(dòng)教師提供的答案，這樣便于他們更好地理解和接受知識(shí)。在這種多向?qū)υ挼倪^(guò)程中，教師和學(xué)生都是受益者。

二、注重積累，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成

“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，其形成過(guò)程就是習(xí)慣養(yǎng)成，以及強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和文化不斷積累的過(guò)程。朱熹曾說(shuō):“學(xué)者觀書，讀得正文，記得注釋，成誦精讀?！敝袊?guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)尤為注重積累，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)也不能例外。正是平時(shí)缺少必要的積累，致使語(yǔ)文成績(jī)不易提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。

在每堂課最初的三分鐘，語(yǔ)文教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行各種積累活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如，可以實(shí)施一分鐘演講比賽，一個(gè)循環(huán)完畢，評(píng)出“最佳演講家”。此外，還可以倡導(dǎo)學(xué)生每天收集一條名言佳句，利用這三分鐘集體背誦，或讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，必須使其保持一定的閱讀量。學(xué)生可以在課前大聲朗讀作品，培養(yǎng)文字的語(yǔ)感和語(yǔ)境，提升領(lǐng)悟文字魅力與內(nèi)涵的能力。

三、發(fā)展個(gè)性，建立師生民主的平臺(tái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教師要致力于學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，為學(xué)生提供鍛煉、提高、創(chuàng)新的有效平臺(tái)。”

初三學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力較大，而學(xué)齡尚小，容易敏感。教師的批評(píng)稍有嚴(yán)厲，就可能傷害其自尊心。教師要運(yùn)用自身特有的語(yǔ)言魅力，化解學(xué)生心中的不快，使其在活潑輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們張揚(yáng)獨(dú)立的個(gè)性。

每周作文課上，我通常不會(huì)確定標(biāo)題，而是讓小組根據(jù)自己的生活實(shí)際與認(rèn)知范圍，自選內(nèi)容。這樣，學(xué)生內(nèi)心的情感能夠得到合理的傾訴，對(duì)生活的領(lǐng)悟與體會(huì)也得以充分抒發(fā)。作為教師，我堅(jiān)持平等交流，以熱心讀者的身份，用欣賞的目光和整個(gè)心靈感受學(xué)生的思想。我相信，心靈的充分關(guān)照比學(xué)習(xí)本身更重要。課堂上，語(yǔ)文教師僅僅是參與者，不應(yīng)給任何學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān)與壓力，應(yīng)該使所有的學(xué)生都敢于發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的想法。