金素梅

（周口師范學(xué)院教務(wù)處，河南周口466001）

高等師范院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題研究

金素梅

（周口師范學(xué)院教務(wù)處，河南周口466001）

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高等師范院校教育實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題研究，從樹立與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的教育理念出發(fā)，建立高等師范院校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制，加大對(duì)高等師范院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的管理與培訓(xùn)，豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容并建立與之相適應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面探索教育實(shí)習(xí)改革之路，以達(dá)到真正提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

高等師范院校；教育實(shí)習(xí)；“三位一體”

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是教師教育專業(yè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在具體、真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是促進(jìn)師范生成長(zhǎng)的必由之路。“教育實(shí)習(xí)是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的紐帶，是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介入?！保?］在這一階段，“師范生能否順利完成教育實(shí)習(xí)，達(dá)到實(shí)習(xí)的基本要求，對(duì)于能否奠定良好的工作基礎(chǔ)，具有重要的影響”［2］?？梢?，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量、效果直接影響著未來(lái)教師的成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

一、高等師范院校教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

從教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)鞏固其所學(xué)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)其專業(yè)能力、提高其綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生積累從教經(jīng)驗(yàn)、樹立從教理想，具有深刻的教育意義。然而，由于主客觀因素的影響，目前，教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)普遍存在著較多的問(wèn)題。

（一）基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育實(shí)習(xí)組織、管理缺乏主動(dòng)性

隨著高等教育的大眾化，高等師范院校教育實(shí)習(xí)生人數(shù)的不斷增加，“年年實(shí)習(xí)年年難”的現(xiàn)象普遍存在。據(jù)調(diào)查，地方教育行政部門對(duì)教育實(shí)習(xí)組織、管理沒(méi)有主動(dòng)過(guò)問(wèn)情況，只有高等師范院校有求于地方教育行政部門時(shí)，才答應(yīng)幫助聯(lián)系中小學(xué)校，而且實(shí)習(xí)中間沒(méi)有檢查或指導(dǎo)，高等師范院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的關(guān)系基本是一頭熱?！半m然我國(guó)高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師，但是目前高師院校與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于‘自身’的改革，而不是立足于基礎(chǔ)教育的需要。中小學(xué)也因考慮自身的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力等，而對(duì)高師教育實(shí)習(xí)普遍不熱心、不歡迎”［3］。以筆者所在學(xué)校為例，目前中小學(xué)實(shí)習(xí)基地接納實(shí)習(xí)生情況分為三類：一是建立實(shí)習(xí)基地以來(lái)，雙方經(jīng)歷了領(lǐng)導(dǎo)班子、管理人員的更換，學(xué)校自身的發(fā)展變化，出現(xiàn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校以沒(méi)有容納實(shí)習(xí)生吃住的地方為由，拒絕實(shí)習(xí)生到基地實(shí)習(xí)現(xiàn)象；二是接納實(shí)習(xí)生的學(xué)校，對(duì)教育實(shí)習(xí)不太熱心，許多學(xué)校甚至覺(jué)得教育實(shí)習(xí)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)秩序的一種沖擊，會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響；三是一些缺乏師資的學(xué)校為了節(jié)省聘任教師的經(jīng)費(fèi)，愿意接納個(gè)別專業(yè)實(shí)習(xí)生到校實(shí)習(xí)。但總的看來(lái)，實(shí)習(xí)基地學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)普遍持敷衍態(tài)度，地方教育行政部門和高等師范院校關(guān)系缺乏協(xié)調(diào)配合。

（二）教師教育專業(yè)學(xué)生選擇分散實(shí)習(xí)形式的較多

教師教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)方式很多，頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等。從近年對(duì)教育實(shí)習(xí)效果的探索看，《以周口師范學(xué)院為例談頂崗實(shí)習(xí)支教管理的探索與實(shí)踐》［4］一文認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)效果最好，集中實(shí)習(xí)次之，分散實(shí)習(xí)效果較差。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇分散實(shí)習(xí)比例約占40%，顯然，分散實(shí)習(xí)生越多，實(shí)習(xí)質(zhì)量越難以保證。

（三）教師指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)流于形式

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括高等師范院校指導(dǎo)教師和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師是決定教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。從高等師范院校指導(dǎo)教師情況看，存在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過(guò)多、指導(dǎo)時(shí)間少或者指導(dǎo)不認(rèn)真的現(xiàn)象。而中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，多是新教師或者隨便抽老師指導(dǎo)，新教師很難給予畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)；有的指導(dǎo)只能靠經(jīng)驗(yàn)傳授，從理論上講不清楚，很難幫助實(shí)習(xí)生反思教學(xué)行為；有的責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)含糊，隨意性較大，實(shí)習(xí)生問(wèn)什么就指導(dǎo)什么。因此，教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)流于形式現(xiàn)象普遍存在。

（四）教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊

高等師范院校教育實(shí)習(xí)內(nèi)容一般包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查三個(gè)部分。顯而易見，這種傳統(tǒng)培養(yǎng)職前教師的框框，與新課改精神對(duì)教師素養(yǎng)的要求來(lái)說(shuō)，缺少了第二課堂的組織評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力的內(nèi)容，缺少對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)內(nèi)容。“英美等國(guó)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校和在職教師同等要求，其內(nèi)容不限于純粹的課堂教學(xué)，還參加校內(nèi)外一切活動(dòng)，除了這些顯性內(nèi)容外，還包括觀察和熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的氛圍、學(xué)習(xí)如何理解學(xué)生、如何創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)等隱性內(nèi)容。實(shí)習(xí)教師一年中至少要有兩周時(shí)間全面負(fù)責(zé)其所任課班級(jí)的全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。”［5］與國(guó)外教育實(shí)習(xí)內(nèi)容相比，我國(guó)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊，缺乏第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容，造成職前培養(yǎng)效果不佳，造成職后適應(yīng)期延長(zhǎng)，不能有效達(dá)到與中小學(xué)教育教學(xué)接軌的目的。

二、對(duì)高等師范院校教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析

（一）高等師范院校缺乏與教育行政部門聯(lián)合培養(yǎng)管理機(jī)制

在提高教育實(shí)習(xí)實(shí)效性方面，西方各國(guó)取得的效果良好。在英美等國(guó)教育實(shí)習(xí)管理中，每學(xué)期師范院校把實(shí)習(xí)生名單交給地方教育行政部門，一般由地方教育行政部門組織成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作。小組成員是由教育行政部門的官員、大學(xué)派出的專職教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校代表所組成的“三位一體”的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、組織與分配，并對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)、考核與評(píng)估等工作［5］。我國(guó)教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及管理方面，教育行政部門沒(méi)能實(shí)質(zhì)性參與管理，既沒(méi)有像國(guó)外那樣建立教師類發(fā)展學(xué)校，更沒(méi)有和師范院校一起組成教育實(shí)習(xí)管理聯(lián)合體，缺乏對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估。加上與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地平等互利的條件不能落到實(shí)處，如師范院校每年派實(shí)習(xí)生到中小學(xué)基地實(shí)習(xí)，而中小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒(méi)有派老師到高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，科研合作項(xiàng)目很少甚至沒(méi)有，致使與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的合作缺乏積極主動(dòng)性，使得教育實(shí)習(xí)管理重?fù)?dān)全部壓在師范院校身上，難以保障實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)高素質(zhì)人才的需求成為時(shí)代主流，本科畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象普遍存在。畢業(yè)生分為兩大陣營(yíng)——就業(yè)和考研，相當(dāng)一部分畢業(yè)生為了更好地就業(yè)，選擇了考研，認(rèn)為實(shí)習(xí)耽誤了復(fù)習(xí)時(shí)間，在教育實(shí)習(xí)與考研時(shí)間沖突情況下，選擇分散實(shí)習(xí)，把相當(dāng)多時(shí)間投入考研復(fù)習(xí)。究其原因，是對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有把教育實(shí)習(xí)當(dāng)做一門高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的必修課程，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)將來(lái)從事教育教學(xué)研究是一種不可多得的經(jīng)歷磨煉，是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的過(guò)渡階段，更沒(méi)認(rèn)識(shí)到這一階段實(shí)習(xí)對(duì)自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要性，因此，在實(shí)習(xí)和升學(xué)的天平上，向考研一端傾斜，忽略實(shí)習(xí)的重要性。

（三）對(duì)指導(dǎo)教師資格把關(guān)不嚴(yán)，指導(dǎo)人數(shù)多

高等師范院校的教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的階梯，而這一階段的指導(dǎo)教師又決定著實(shí)習(xí)的質(zhì)量，教師指導(dǎo)流于形式，原因在于兩方面：一是高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān)，多考慮由年輕或者任課少的教師擔(dān)任，對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心缺乏考慮。實(shí)習(xí)中小學(xué)指導(dǎo)教師選擇，不是考慮選擇最優(yōu)秀的教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，而是選擇新教師或者每年輪流指導(dǎo)來(lái)應(yīng)付，使得教師資格把關(guān)流于形式。二是高等教育大眾化造成生師比失調(diào)，指導(dǎo)教師少，實(shí)習(xí)生人數(shù)多，部分指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊

我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，高校教育改革滯后，實(shí)習(xí)內(nèi)容年年重復(fù)，沒(méi)有變化。盡管中小學(xué)新課改如火如荼，提倡第二課堂培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，但大多數(shù)實(shí)習(xí)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)基地不缺乏師資的情況下，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的主要任務(wù)是備課、聽課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作，參與到課堂外的教育教學(xué)工作機(jī)會(huì)很少。從教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，也基本是老三塊——教學(xué)工作評(píng)價(jià)、班主任工作評(píng)價(jià)、教育調(diào)查報(bào)告評(píng)價(jià)，教學(xué)研究能力、反思能力等新課改內(nèi)容評(píng)價(jià)少提及或者沒(méi)涉及，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)的內(nèi)容及要達(dá)到的要求，只能靠個(gè)體對(duì)新課改的主觀理解，沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作參考，實(shí)習(xí)的目標(biāo)模糊。這就造成實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中教學(xué)方法、教學(xué)手段的實(shí)踐和應(yīng)用、班級(jí)管理等方面難以獲得一線教師的有效指導(dǎo)，教學(xué)綜合能力不能得到有效鍛煉和提高。

三、提高高等師范院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的建議

（一）樹立與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的教育理念

高等師范院校培養(yǎng)人才是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，新課改理念體現(xiàn)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓教師教育專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的變化：首先轉(zhuǎn)換教師的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要讓學(xué)生生活中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)、學(xué)中做；其次是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；再次是鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力等。基礎(chǔ)教育新課改理念的樹立應(yīng)從入學(xué)抓起，貫穿大學(xué)四年教育過(guò)程的始終，以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，做到連續(xù)性和階段性的有機(jī)結(jié)合，深入貫徹執(zhí)行，達(dá)到融會(huì)貫通，為培養(yǎng)合格的師資打下良好的基礎(chǔ)。

（二）建立高等師范院校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制

教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)與訓(xùn)練教師教育專業(yè)學(xué)生的一門綜合性課程，在教師教育課程改革的今天，更加引起了人們的關(guān)注。2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出：“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求?！彼?，教育實(shí)習(xí)作為教師教育的重要組成部分，更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)職前技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展實(shí)踐能力。從教師教育課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度，需要探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制，及早建立高師院校、地方教育行政部門聯(lián)合管理的教育實(shí)習(xí)“聯(lián)攜機(jī)制”，形成高師院校、地方教育行政部門與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地“三位一體化”教育實(shí)習(xí)管理培養(yǎng)模式。這需要高等師范院校樹立為地方教育服務(wù)，為地方培養(yǎng)人才的觀念，主動(dòng)與地方教育行政部門聯(lián)系，爭(zhēng)取地方教育行政部門參與教育實(shí)習(xí)的管理工作，如吸收地方教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)作為教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組的成員，讓他們參與教育實(shí)習(xí)制度的規(guī)劃，參與到實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程的管理、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的籌措、指導(dǎo)教師的培訓(xùn)以及對(duì)監(jiān)督、評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)中來(lái)。通過(guò)教育行政部門、實(shí)習(xí)基地學(xué)校和師范院校的合力培養(yǎng)管理，真正將教師教育專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練落到實(shí)處，切實(shí)提高教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（三）加大對(duì)高等師范院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》指出：“省級(jí)教育行政部門要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對(duì)高等師范院校教師教育專業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入力度，安排用于師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。高等師范院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級(jí)教育行政部門要對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持?！笔〖?jí)教育行政部門應(yīng)積極爭(zhēng)取財(cái)政部門的支持，加大對(duì)高等師范院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為教育實(shí)習(xí)開支款項(xiàng)。不僅為實(shí)習(xí)基地學(xué)校提供足夠的教師指導(dǎo)費(fèi)，而且為師范院校培訓(xùn)合作單位教師、科研合作項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等也提供經(jīng)費(fèi)支持，真正調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地中小學(xué)校參與教育實(shí)習(xí)積極性，達(dá)到雙方互惠雙贏的合作目的，提高實(shí)習(xí)效果。

（四）強(qiáng)化教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理與培訓(xùn)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是教師教育專業(yè)學(xué)生步入教師行業(yè)的開拓者、引路人，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，指導(dǎo)教師的選拔、管理與培訓(xùn)環(huán)節(jié)十分重要。首先，高校指導(dǎo)教師的管理應(yīng)按照實(shí)習(xí)文件精神執(zhí)行，嚴(yán)把選拔關(guān)口，選擇那些師德高尚、專業(yè)精通、有協(xié)調(diào)能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)、綜合素質(zhì)高的教師擔(dān)任，實(shí)習(xí)前應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，實(shí)習(xí)結(jié)束應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其能夠科學(xué)完成指導(dǎo)任務(wù)；其次，對(duì)于實(shí)習(xí)中小學(xué)指導(dǎo)教師管理應(yīng)由教育行政部門、中小學(xué)校和師范院校聯(lián)合制定指導(dǎo)教師工作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，實(shí)習(xí)前也要對(duì)指導(dǎo)教師統(tǒng)一培訓(xùn)，提出明確要求，使得指導(dǎo)教師目標(biāo)明確，任務(wù)可操作性強(qiáng)，便于指導(dǎo)，達(dá)到對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范、有的放矢，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

（五）加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)生思想教育

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不全面，學(xué)校和教學(xué)院（系）應(yīng)利用各種會(huì)議和媒體加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的宣傳和教育，讓實(shí)習(xí)生知道實(shí)習(xí)不僅僅是對(duì)未來(lái)適應(yīng)性的練習(xí)，而對(duì)自身的綜合素質(zhì)和能力的提升起著至關(guān)重要的作用。更重要的是把教育實(shí)習(xí)放在教師教育的大視野中去，樹立大教育整體觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，實(shí)習(xí)不僅不耽誤考研，對(duì)考研更是一種促進(jìn)，只要方法得當(dāng)，學(xué)生思想能認(rèn)識(shí)到位，實(shí)習(xí)效果自然會(huì)提升。

（六）豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容并建立與之相適應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的框框，適應(yīng)新課改要求，不斷探索和創(chuàng)新，充分?jǐn)U展和豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容，除讓學(xué)生掌握教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究、社區(qū)服務(wù)的技能外，還應(yīng)增加一些參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，如了解中小學(xué)的教學(xué)與管理過(guò)程；參與各種教研活動(dòng)，獲得向其他教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和一定的解決問(wèn)題的能力；參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，形成教學(xué)反思能力、教學(xué)研究能力、組織課外活動(dòng)能力，并把這些新內(nèi)容編進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下幾方面考慮：首先，標(biāo)準(zhǔn)中文字的表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)新課改精神和較強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的行為調(diào)節(jié)有標(biāo)準(zhǔn)參照，知道做什么和怎么做；其次，在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)注重過(guò)程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合；最后，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，使學(xué)生、地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師等都能夠參與到評(píng)價(jià)中來(lái)；再次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，為教師教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)提供支持。這樣，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有了重要價(jià)值和意義。

［1］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：239.

［2］盛登，彭賓.高師院校教育專業(yè)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.教育探索，2009（3）：73－74.

［3］張淑君.論高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（7）：94－95.

［4］金素梅.以周口師范學(xué)院為例談頂崗實(shí)習(xí)支教管理的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2011（27）：36－38.

［5］鄧?yán)蠲?，劉?從比較中看我國(guó)高等師范院校教育實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（1）：128－131.

G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671－9476（2012）04－0129－03

2012－03－13；

2012－03－30

金素梅（1968－），女，河南項(xiàng)城人，副教授，碩士，主要從事教育學(xué)研究。