□天津科技大學 趙娟 劉雁紅

改革實驗教學模式培養(yǎng)大學生創(chuàng)新與實踐能力

□天津科技大學 趙娟 劉雁紅

當前，大學生普遍存在著工程實踐能力與創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)象，導致其能力結(jié)構(gòu)無法與企業(yè)需求相匹配，而改革實驗教學模式則是提高學生創(chuàng)新與實踐能力的有效途徑。文章闡明了實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，分析了當前實驗教學中存在的一些弊病，在此基礎(chǔ)上提出了要創(chuàng)設開放式的實驗教學、實施差異化的實驗教學、豐富考核方式等途徑，以期對實驗教學改革提供一定的參考。

實驗教學；創(chuàng)新；實踐

近些年，大學生就業(yè)難成為一個全社會共同關(guān)注的問題。每年都有大量的大學畢業(yè)生涌入社會卻難以就業(yè)，而與其相矛盾的一個現(xiàn)象則是許多用人單位無法招到適用的員工，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于高校畢業(yè)生的就業(yè)能力難以滿足人力資源市場的需求。隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入和勞動力市場的結(jié)構(gòu)性變化，用人單位的需求模式也發(fā)生了顯著的變化。伴隨結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)能升級，用人單位越來越傾向于接收具備工作經(jīng)驗的社會人才，因此，如何增強高校畢業(yè)生的創(chuàng)新與實踐能力，成為高等教育的重要任務，而解決這個課題的一個有效途徑就是加強實驗教學力度，改革實驗教學模式，使實驗教學內(nèi)容與實際應用對接。

一、實驗教學在大學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)中的重要性

1.實驗教學可引導學生主動探究并解決問題

不同于傳統(tǒng)理論課的灌輸式教學，實驗教學強調(diào)以學生為主體，教師在課堂教學中起一個示范和引導的作用。在實驗教學當中，大部分時間都由學生掌控，學生需要自己動手去完成實驗教學內(nèi)容。而在實驗過程中，必定會出現(xiàn)各種各樣的問題，學生需要通過自己的認知和判斷、分析從而解決問題，因此，在實驗教學過程中，學生首先需要自己去觀察和思考，而教師則通過啟發(fā)、引導等方式完成與學生的良性互動。另外，在實驗當中，學生之間也會對實驗過程和數(shù)據(jù)結(jié)果進行比對、交流，從而提升個人的實踐能力和認知水平。整個實驗教學都貫穿著觀察問題和分析問題，是最易于培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的教學方式。

2.實驗教學是提升學生創(chuàng)新意識的重要途徑

我國高校目前的教育還著重于使學生掌握現(xiàn)有的認知成果，而忽視學生質(zhì)疑意識和批判精神的培養(yǎng)，而學生的創(chuàng)新能力就是在對現(xiàn)有知識的質(zhì)疑和批判當中建立起來的。

在實驗過程當中會出現(xiàn)各種不同的現(xiàn)象，有些可以用學生所掌握的知識解釋，有些可能是學生甚至是教師現(xiàn)有知識和經(jīng)驗所無法解釋的，這樣就會引發(fā)學生的探究和思考，學生就會根據(jù)自己的知識，通過提問對不同現(xiàn)象進行分析和比較，做出自己的判斷并主動驗證，在驗證的過程中又可能出現(xiàn)新的問題，從而進行再認識，再判斷，最終提出自己的觀點。在同一個實驗中，往往不同的學生有不同的實現(xiàn)路徑，對于不同的觀點，學生之間也需要大膽表達，勇于質(zhì)疑，通過這一過程，學生可以提升自己的鑒別能力和認知能力，有助于學生創(chuàng)新意識和思維方法的培養(yǎng)。

二、高校目前實驗教學當中存在的問題

1.傳統(tǒng)實驗教學的內(nèi)容和方法不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

現(xiàn)有的實驗教學多為某一課程教學的一部分，實驗教學多從屬于理論教學。因此，在教學安排上，學時數(shù)較少，教師和學生的重視程度相對較低。同時，目前開展的實驗教學多為驗證性、演示性實驗，綜合性、設計性實驗較少。實驗課題多由教師選定，在實驗教學當中，教師按照既定的步驟進行演示，學生只需要按部就班進行操作即可。這種教學方式壓制了學生對科學實驗的興趣，束縛了學生自主思考的意識，從而對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)形成了一定的抑制作用。

2.無差別的實驗教學目標不利于學生的個體發(fā)展

在現(xiàn)有的實驗教學當中，針對不同專業(yè)以及不同學習程度的學生，某一門課采用的是相同的教學方式和教學標準。而實際上，面對同一門課程，不同專業(yè)的學生所需要完成的教學目標應該是有差異的，應采用不同的教學標準，同時采用不同的教學方式。而針對不同程度的學生，應給不同層次的學生創(chuàng)設不同的實驗活動，以最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極性，盡可能地使每個學生的優(yōu)勢和專長得到發(fā)揮。

3.實驗教學的考核方式較單一

考核是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的學習起到一個約束和引導的作用。目前的實驗考核方式多為基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的測量，而要在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就應該讓學生學會根據(jù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能解決實際存在的問題。目前，實驗教學的考核還相對集中，比較注重對結(jié)果（如實驗報告）的評價，缺乏實時的監(jiān)控，且多由教師來完成評價，缺乏學生之間的互評與互動，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于增強學生科學研究的興趣。

三、通過實驗教學提升學生創(chuàng)新與實踐能力的方式方法

1.創(chuàng)設開放式、創(chuàng)新式的實驗教學

根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，應改革原有的實驗教學模式，建立開放式實驗教學，在開放式實驗教學當中，學生是實驗的主體，這種實驗方式在學生掌握了一定的實驗技能和基礎(chǔ)知識的情況下，倡導由學生獨立思考，獨立解決實際問題，這有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程實踐能力的提高具有重要的促進作用。開放性實驗體系一般分為三類，一是基礎(chǔ)性實驗。這類實驗是在教師的指導下完成，通過這類實驗，學生可以掌握基本的儀器設備使用，可鍛煉學生的基本動手技能和工程實踐能力。二是驗證性實驗。這類實驗是對基礎(chǔ)理論的驗證，學時應適當減少。三是綜合性、設計性實驗。應加大此類實驗的比重，這類實驗旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在實驗當中，教師只提出基本的實驗技術(shù)要求，由學生查閱資料，自主選擇實驗項目，獨立設計實驗方案，完成實驗。通過這類實驗可培養(yǎng)學生的綜合設計能力，獨立思考能力。并且，學生選題往往從實踐和興趣出發(fā)，對提升學生的科研興趣大有裨益。

實驗內(nèi)容要注重與最新的科研成果相結(jié)合。要鼓勵教師在現(xiàn)有實驗設備上進行科研活動，開發(fā)新實驗，在試劑、化學藥品的使用上給與扶持，激勵教師開拓實驗教學的范圍，帶領(lǐng)學生參與課題研究。經(jīng)過一段時間的建設，教師習慣于將自己的科研課題引入到教學過程中，就會使學生對相關(guān)領(lǐng)域的科研動態(tài)有一定的了解，學生的實踐能力就會有很大的提高。

2.因材施教，注重學生個體發(fā)展

在實驗教學改革當中，應針對不同專業(yè)、不同學習程度的學生制定差異化的實驗教學目標，要注重發(fā)揮每個專業(yè)、每位學生的優(yōu)勢與特長。對不同專業(yè)的學生應采取不同的實驗教學方式，有些專業(yè)可采用半開放式的實驗教學模式，有些專業(yè)則可采取全開放式的實驗教學模式。另外，實驗室可對部分實驗項目定期對全校學生開放，實施網(wǎng)上預約、管理，實驗有專人負責指導，使學生能夠根據(jù)不同的教學要求和實驗環(huán)節(jié)獨立完成實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動研究科學知識的精神。這樣，為不同的學生創(chuàng)設了適合自己的實驗條件和實驗內(nèi)容，可以發(fā)揮學生各自的特長和優(yōu)勢，達到因材施教的目的。

要鼓勵學生參加各級各類科技競賽活動，同時要適時組織和開展各種科技活動，甚至根據(jù)專業(yè)特點建立各類學生科技活動中心，加強學生工程實踐能力的訓練，使學生形成科技創(chuàng)新團隊，提升學生的科研素養(yǎng)與團隊協(xié)作能力。為了增加學生參與科研的興趣，可由老師設置一些課題并在網(wǎng)上發(fā)布，召集本學科或者跨學科的學生形成課題研究小組申報，同時設立專項基金資助此類課題研究。

3.以能力測試為主，建立新的考核方式

考核作為一種終結(jié)性評價，對學生的學習起到一個重要的引導作用，往往最受學生重視，因此實施教學改革很重要的一個環(huán)節(jié)就是建立新的考核方式，而新的考核辦法必須將學生導向創(chuàng)新和實踐活動，要建立以能力測試為主的考核方式。

實驗考核要改變原有的以基礎(chǔ)知識、基本操作為主的方式，轉(zhuǎn)為以能力測量為主，考核的重點要放在如何運用基礎(chǔ)知識和技能解決工程實際中存在的問題?？己说闹攸c不再是簡單的機械式的怎樣做，而是需要經(jīng)過思考的為什么做。

以往的考試主要集中在學期末對實驗報告的評價上，改革后，評價的時間應相對分散，貫穿于實驗教學的全過程。實驗的項目選定，實驗的過程設計，實驗的階段性報告、實驗過程的探討以及最終的實驗報告，都應作為考核的依據(jù)，這樣學生的學習活動就處于教師的實時監(jiān)控當中。考核的評價也應由單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價與學生互評相結(jié)合，加入學生互評可以使評價結(jié)果更具客觀性和準確性，同時還可提高學生的競爭意識，實現(xiàn)一種良性的激勵。另外，考核評價還應把握一個重要原則，就是是否具有創(chuàng)新點，不要有統(tǒng)一的答案，只要學生的解決方案具有創(chuàng)新點，就應該獲得相對較高的評價，這樣對學生探索新方式，運用新辦法解決實際問題具有很好的引導和鼓勵作用。

高等學校肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的重任，因此，高等學校必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，使其貫穿于整個培養(yǎng)過程。對于工科院校，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)和提高。我們必須堅持科學發(fā)展觀，牢固確立質(zhì)量是高等學校生命線的基本認識，必須強調(diào)和加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性和責任感，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考試制度和評價標準等方面全面進行改革，從而培養(yǎng)出與社會需求相適應的有用之才。

[1]王曉升.如何提高大學生實驗創(chuàng)新能力[J].教育實踐研究，2012（2）.

[2]路紹軍.做好實驗教學工作提高學生創(chuàng)新能力[J].中國西部科技，2007（9）.

[3]任孟梅.開放性實驗教學，提高學生創(chuàng)新能力[J].價值工程，2012（1）.

G642.0

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的研究與實踐（津科大教[2012]1號）。