吳炳銳

（玉林市衛(wèi)生學校 廣西 玉林 537000）

中職衛(wèi)校實驗教學之職業(yè)價值觀滲透*

吳炳銳

（玉林市衛(wèi)生學校 廣西 玉林 537000）

中職衛(wèi)校實驗教學具有教學與實踐的雙重性質，是人與人、人與物之間進行信息交流的過程。應充分利用實驗教學資源，從實驗教學專業(yè)知識傳授、實驗工具的利用與實驗對象（患者）的溝通等方面，對學生直觀地開展學會做事導向下的職業(yè)價值觀滲透教學，這對學生的專業(yè)技能與綜合素質的提高大有裨益。

中職衛(wèi)校學生；實驗教學；職業(yè)價值觀滲透

學會做事，不僅是指通過開發(fā)技能和實踐專門技術，以創(chuàng)新的方式將知識和學習融入實踐中，而且還要發(fā)展各種能力素質，包括生活技能、個人素質、興趣和愛好等。學會做事導向下的職業(yè)價值觀教育，應圍繞做事與做人兩個方面，在提升學生專業(yè)技能素質的同時，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神，使學生學會勞動、尊重勞動更尊重人。職業(yè)化人才的素質包括職業(yè)精神（職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度）和職業(yè)基本能力。職業(yè)精神和職業(yè)基本能力也是學生學會做事的必備條件。中職衛(wèi)校的護理專業(yè)畢業(yè)生要從事本專業(yè)工作，就要頻繁地進行醫(yī)護之間、護患之間的交流。實驗教學因同時具有教學與實踐雙重性質，也就有條件在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素質，即在培養(yǎng)從事本專業(yè)工作的“做事”能力的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及尊重勞動、尊重人等做人的素質。所以，中職衛(wèi)校實驗教學對學生進行職業(yè)價值觀滲透，能夠自然而然地實現學生能做事與會做人的目的。

實驗工具操作中的職業(yè)價值觀滲透

簡易實驗器具利用 簡易實驗器具通常是臨時做成的，結構簡單，相對粗糙或容易出現結構變形，學生往往不自覺借之嬉笑或搞惡作劇。這時，需要提醒學生要注意遵守課堂紀律，尊重教師的勞動，注意把控制自己的學習情緒，不要破壞課堂和諧的學習氛圍。同時，也可以借助教師自行制作簡易實驗器具的事例，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和動手興趣，培養(yǎng)學生鉆研業(yè)務和專于本職的精神。

多媒體利用 利用常規(guī)多媒體講解實驗過程、操作規(guī)程與要求等時，可能會因個別學生急于了解下一步的知識而打斷教師的講解，造成對教學過程及教師良好思路的干擾，同時，也影響了其他學生對實驗要領與操作規(guī)程的理解和領會。但教師可以借此機會適時地滲透做人的道理，如不要隨意打斷他人講話，那是不禮貌的表現；不要隨意中斷他人的學習與工作，那也是對他人的不尊重；如有暫時還不能領會的實驗要求、內容與要領等，須在教師講授告一段落暫停后再提問等等。如果教師利用多媒體示教與反示教教學系統(tǒng)進行實時實驗操作演示，為了取得最佳觀察效果，學生往往會出現擁擠現象。這時，可以適時地引導學生注意互相禮讓、尊重他人。另外，教學中使用工具要注意用力適度，角度適宜，采光合適，視野合理，避免影像上出現會引起不良情緒的畫面，注意師生互動。要使學生明確:實驗操作需要注意合適的角度、力度、光度與范圍等，并要注意與人進行良好溝通取得配合，以提高為人處事的綜合素質。

模型、活體利用 普通模型與真實人體結構相似，面對一些特殊部位如泌尿系統(tǒng)與生殖系統(tǒng)等，處于青春期的學生可能會羞于觀察和操作，出現驚叫、惡心、反感或異常興趣等現象。這些反映在對更為接近真實的仿真模型進行觀察與操作時表現更為突出。應借此加強學生的職業(yè)觀念教育，如排除雜念，克服厭惡、怕苦怕累、好逸惡勞等不良價值觀念，樹立為人民服務、不計較個人得失的觀念。活體展示與操作演示是護理實驗教學中一種常用的方法，如人體學結構觀察實驗或靜脈注射操作練習就會使用此方法。有時勇于展示自己軀體的人身上會有一些異于平常的外觀，可能會引起學生竊竊私議、嘲笑、起哄或蔑視等不良行為，這是不尊重他人隱私的表現。教師要及時進行糾正，對上述表現進行嚴肅批評教育，并強調在醫(yī)療護理過程中，必須保護他人隱私，保守他人秘密等。如在注射、洗頭等護理操作時受試者表現出疼痛等現象，需教育操作者在工作中要注意理解他人感受，并給予操作對象合理的解釋與安慰，以消除其不良情感等。

實驗教學過程中的職業(yè)價值觀滲透

優(yōu)先進行專業(yè)知識（做事）教學 毋庸置疑，專業(yè)知識是專業(yè)技術人員學習的最重要內容。在學會做事導向下的職業(yè)價值觀教育中，專業(yè)知識教學是鍛煉學生做事能力的重要環(huán)節(jié)。從文化基礎課程如語文、數學等，專業(yè)基礎課如正常人體學基礎、生理學等，到專業(yè)課如內科護理學、外科護理學等，都需要嚴謹的治學精神、嚴密的邏輯思維、嚴格的紀律意識、嚴肅的人生態(tài)度等。講正常人體學基礎實驗課時，在觀察模型或標本過程中，應強調各部位形態(tài)與結構的細致觀察，以及切開、鉗夾、暴露組織器官等基本技能的耐心訓練。在進行內科護理學實驗操作時，要注意細膩到位、輕柔的動作養(yǎng)成，注意事先理順工作的先后順序，減少不必要的操作，形成準確、干脆利落、輕柔的工作模式，提高護理技術含量與護理治療效果。

按專業(yè)知識教學順序進行職業(yè)價值觀（做人）的教學 曾擔任國家教育發(fā)展研究中心副主任的談松華研究員曾不無憂慮地說:“珍愛生命、同情友愛、平等待人、熱愛勞動、熱愛本職、勤奮鉆研，這些價值和情感正是為人處事和從事本職工作的立足點。聯(lián)系中國的現實狀況，恰恰是這些看來不言而喻的內容在教育中被忽視了，在現實生活中太欠缺了”。因此，在實驗教學中，做人的職業(yè)價值觀應進一步強化，促進學生形成習慣性行為，并逐漸轉變?yōu)榱己玫臍赓|。（1）理解護理對象的患病心理。護理對象通常身體或心理上出現疾患，在情緒上因病痛而煩悶和焦慮。他們希望得到護理治療盡快痊愈，解除心理上的不良情緒。在護理實驗教學中，可以利用多媒體播放相關案例，或找一位患病者，或找一位情緒易波動的學生作為假想護理對象，讓其他學生對其進行模擬護理，并找出辦法調整這種不良情緒，從而使學生進入真實的情境進行切身體驗，學會尊重他人心理的人文關懷。（2）把握護理對象接受護理治療操作時的情緒。有相當多的患者對各種護理治療操作并不是都事先有所了解，在進行護理操作前與護理操作時有畏懼心理；如果護理操作涉及隱私部位的暴露，通常護理對象會有一定的抗拒心理等。這時，在實驗教學中，要及時提醒學生注意類似問題的解決，要在這些操作前解釋其必要性，以求得護理對象的密切配合。這可以幫助學生建立起保護患者知情同意權的觀念。（3）體會護理對象期盼迅速病愈的迫切情感?；颊咭蚣膊∫鹕眢w不適，工作與生活質量降低，所以都希望盡快擺脫病痛。如果學生不能理解這種情感，護理技術水平或質量不高，患者痊愈遲緩，就會導致患者產生不良情緒，懷疑護理不夠盡力，甚至引起護患關系緊張。熟練的操作技術使操作不僅省時、省力，還可以體現基礎護理操作的科學性、藝術性，展示護理操作美，帶給患者舒適與安全感，更能體現護理工作的完美性和護士良好的修養(yǎng)，從而達到提升護理質量的目的。在實驗教學模擬操作過程中，還需要進行換位思考，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

實驗室時事評論欄的開拓 可在各個實驗室建立實驗室每周時事評論欄，對上一周實驗室發(fā)生的較大事項進行價值觀方面的點評，引導學生的價值觀念和思想提升。為提高學生的參與程度，可于點評后留下啟發(fā)性提問，以引導學生思考與討論，并對反響熱烈的觀點在下一周評論欄上進行總結性評論。

堅定的職業(yè)信念教育 要加強學生的職業(yè)信念教育，就要加強他們的職業(yè)價值認同感。護士職業(yè)價值認同感就是護士本人對護理職業(yè)的積極看法和情感，以及決定自己積極職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)。在實驗教學過程中，可結合護理實例對學生進行啟發(fā)教育:通過專業(yè)學習不僅要掌握專業(yè)知識與職業(yè)勞動技能，還要能立足于社會獨立生存；要深刻體驗各種人世情感，學會與各類人交流，擴大個人的人際交流圈；隨著從事本職工作時間的累積，病愈后重回正常生活的人的感謝增多，醫(yī)護人員的榮譽感也會增強等等。借此培養(yǎng)學生的成就感與職業(yè)認同感，促進學生堅定從事本專業(yè)工作的信念。

相關法律法規(guī)教育 隨著公民法制觀念、健康意識增強與醫(yī)療糾紛增多，以及醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展，法律法規(guī)教育不可或缺。就患者而言，在護理治療過程中，希望得到更好的隱私保護；在發(fā)生醫(yī)療糾紛時，希望能通過法律工具獲得應有權益。作為醫(yī)務工作者，為防止發(fā)生不必要的糾紛，需要時刻加強相關的法制觀念；如果陷入醫(yī)療糾紛需要自己舉證無過錯時，能找出得到妥善保護自己的有力證據。

總之，進行實驗教學時，應使學生在教師引導下利用多種感官如聽覺、視覺、觸覺等進行學習，利用模擬的實驗室條件，通過醫(yī)學實驗操作，掌握正確的醫(yī)學專業(yè)操作技術，體現優(yōu)秀的職業(yè)精神，體驗與人溝通、互相尊重的情感。這樣，不僅可幫助學生養(yǎng)成愛護公共財物的好習慣，還可促進學生懂得如何進行良好的人際溝通及互相理解與尊重，樹立以人為本、人與環(huán)境和諧共存的觀念，從而提升學生為人處事的能力水平。

實踐證明，根據中職護理教學的特點，充分發(fā)揮各種教學資源的作用，在學會做事導向下進行實驗教學全程的職業(yè)價值觀滲透，能營造一種良好的職業(yè)價值觀渲染與學習氛圍，增強學生良好的職業(yè)價值意識，幫助學生更有效地樹立與時俱進的職業(yè)價值觀。同時，在教師講授專業(yè)知識與技能的過程中，也可達到教書育人、做事與做人教育兩不誤的教學成效。

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G712

A

1672-5727（2012）03-0049-02

吳炳銳（1970—），男，廣西平南人，碩士研究生學歷，玉林市衛(wèi)生學校講師，研究方向為醫(yī)學教育。

*本文系2010年廣西教育科學規(guī)劃立項課題《學會做事——中職護理專業(yè)職業(yè)價值觀教育的專業(yè)滲透研究》（課題編號：C類256號，課題負責人：覃隸蓮）部分研究成果