■ 余岳云(浙江省金華四中教育集團婺城中學)

《語文課程標準》指出:“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！边@就要求語文教學課堂成為學生的課堂，成為學生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學習成果的時空。在課堂上，不管教師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節(jié)好課的主要標志。語文課堂上，如果教師扮演好“等待”的角色，適時優(yōu)化分析問題的思路，就可以大大提高課堂效率。

等待是什么?“等待是一種耐心，更是一門教學藝術?！钡却w現(xiàn)了學生的主體地位，等待激發(fā)了學生的學習興趣，等待鍛煉了學生的思維能力。教師的“等待”并不是一味的“守株待兔”，而是必要時的適時點撥、恰當評價、真誠鼓勵，是給予學生足夠的記錄時間、思考時間、練習時間。因此，精彩的語文課堂要由學生自己來演繹。

一、充分理解“等待”，預設精彩

1.等待促使教師真正成為學生學習的促進者。教師在課堂上所扮演的角色，直接影響著教學過程的性質和教學結果的質量?！墩Z文課程標準》對教師的角色提出了新的要求:教師是“學習活動的組織者和引導者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。筆者認為，要想促進學生自主學習，作為教師的我們就應去實驗、觀察、探究、研討，全身心投入到學習活動中。

2.等待促使教師成為課堂教學的學習者。孩子是一本書，這本書里有美好的童真，有原始的創(chuàng)造，有成長的點滴。所謂“教學相長”，也包含有教師從孩子那里汲取失落的童年、重溫褪色的童心、解讀成長的喜悅。一個善于等待的教師，一定是一個善于向學生學習的教師。

3.等待讓課堂教學充滿人文關懷。等待和耐心畫等號，耐心和愛心緊連。一個善于等待的教師是一個有耐心、有愛心的教師。教師善于等待，會使課堂充滿人性的溫情，充滿人文關懷。人文關懷是新課程蘊涵的重要思想之一。初中生的可塑性很強，身心處于快速發(fā)展進步的階段，每一天都不一樣。許多學生在學習具體知識的過程中，當時感到困難，但沒過幾天，就可以無師自通。學生學習新的知識需要一個過程，這個過程需要教師的幫助。幫助有時就是教師的耐心等待。很多教師片面追求課堂上的教學效果，拔苗助長、急功近利，遇到學生接受較慢時就心急如焚、怒氣沖天。我認為這樣的教學是沒有硝煙的戰(zhàn)爭，毀滅的是學生最為寶貴的學習興趣、學習信心和創(chuàng)新能力。

等待也與信任畫等號，信任是尊重的前提。一個善于等待的教師，往往就會信任自己的學生，有信任才會有尊重。正因為有了對學生的信任，教師才會在課堂上放手讓學生自己研究問題;正因為有了對學生的尊重，教師才不會在課堂上以一個領導者或主導者的身份粗暴地干涉學生的學習。等待也是期待，只要對學生有所期待，學生就不會辜負教師。一個善于等待的教師，在課堂上引導學生學習的內容不僅包括知識，同時也包括做人的道理。等待有時是一種強有力的啟迪，學生迷路時，教師不是輕易地告知方向，而是引導他們明辨方向，引導他們正確看待人生?！八N薇花總是有刺，最好的蘋果酒常帶有木桶的味道，太陽里總有黑點?！?/p>

當然，我們所說的等待，不是被動的，不是對學生放任不管，而是一種積極等待，是教師教學經驗、教學能力的體現(xiàn)，更是教師人格魅力的體現(xiàn)。

二、精心準備“等待”，預約精彩

1.教師要做好等待的思想準備。教師首先要有克服困難的決心和持之以恒的耐心。常言“胸有成竹，方能決勝千里”。剛開始，教師和學生都有很多不習慣，常常會出現(xiàn)這樣一些情況:課堂“冷場”，教師等得太久，學生不能完成學習任務;教師雖然等了，但是學生卻沒反應;教師該等時，卻匆匆而過，可以不等時，卻又花很久等待;甚至還會出現(xiàn)教與學的脫節(jié)。這就需要教師有充分的決心和耐心。其次，我們要仔細分析自己面對的學生，對他們的學習水平、學習能力、知識視野、性格特征乃至家庭情況，都應了解和掌握。這樣便于在課堂上等待時能針對不同的情況，采取不同的等待策略。

2.教師要充分理解課堂上等待的內涵。課堂上的等待是一種學習方法。簡單的理解就是教師把學習任務交給學生后，給予學生一定的記錄、思考和練習時間。教師不是為急于完成教學任務而草草了事，應該是在與學生的互動中看看學生的完成情況，等等他們，讓學生形成自己的獨特見解。課堂上的等待是一種教學方法，是一種提高學生學習主動性、擴展學生的視野和延伸學生思維的有效方法。課堂上的等待是一種課堂教學藝術，既體現(xiàn)了學生的主人翁地位，又巧妙地調動了學生的學習積極性。

三、藝術運用“等待”，生成精彩

1.等待:預留學生思考空間。沒有獨立思考能力的學生，將擺脫不了對教師、同學的依賴心理，難有獨立學習的能力，更難有創(chuàng)造性處理問題的能力?？v觀我們的語文教學，學生總是被塞得滿滿的，哪有時間去“思”，哪有空間去“悟”啊!德國物理學家普朗克說:“讀書不思考，等于吃飯不消化。”語文學習就要給學生思考和自由控制的時間，就要教會學生去“思”、去“悟”。

在課堂教學中，思維不敏捷的學生需要等待，思維敏捷的學生同樣需要等待。一次等待不需要很長時間，1～5分鐘足矣。這樣的等待可以留給學生思考的空間，讓學生學會學習、學會思考，形成正確的價值觀，同時也充分體現(xiàn)了“探究本位”“學生中心”的課程理念。學生也可能因為這短短幾分鐘的等待而“靈機一動”“恍然大悟”“茅塞頓開”，甚至“柳暗花明”。

2.等待:等著學生各抒己見。學生的性格、愛好不同，已有的生活經驗不同，在學習過程中的感受也不可能完全相同。對于任何一個知識點，學生都會有自己的思考。等待，就是給學生各抒己見的空間，給學生一段自由發(fā)言的時間，讓學生的思維在碰撞中產生多元的見解。等待教學中，教師對學生的發(fā)言不要過早地給予評價，以免其他學生的思維形成定勢。要留出充裕的時間，讓學生們在和諧的氣氛中暢所欲言、相互啟發(fā)，以加深對知識的理解。當學生的意見出現(xiàn)分歧時，教師可以先靜觀其變，讓學生互相爭辯，最終實現(xiàn)認識的統(tǒng)一。

等待學生各抒己見，教學成功的關鍵在于充分發(fā)揮“主導”和“主體”的作用。教師的主導突出一個“引”字，學生的主體強調一個“放”字，即引導得當、放得徹底?！耙龑У卯敗斌w現(xiàn)教師在教學的關鍵處提出具有思考價值的問題，設置有利于學生探究、又能促進學生聯(lián)想和爭辯的疑問，并留有余地地啟發(fā)學生進行探討，從而開闊學生的思路?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)為學生在學習過程中敢于大膽發(fā)言，反駁別人的意見，說出自己的見解，品嘗獨立思考的樂趣?！耙龑У卯敗倍帧胺诺脧氐住?，“成就精彩有效的課堂”，教師必須學會等待。

課堂上，我們要學會等待。“等待”是一種尊重，尊重學生的個體差異;“等待”是一種信任，相信每個學生都能學習，也都有學習的潛力可挖掘;“等待”是一種喚醒，喚醒學生的潛能，讓他們能在各自的起點上淋漓盡致地發(fā)揮。

學會了等待，語文課堂就會很精彩!

參考資料:

1.黃寧《課堂教學中的“等待藝術”》，四川省儀隴縣大儀小學。

2.金愛春《數學課堂教學要學會等待》，《數學月刊》(小學版)2009年第5期。

3.支玉恒《訪談教育名家如何評議一堂精彩的語文課》。