摘要：

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢及國家對人才培養(yǎng)的要求,創(chuàng)業(yè)教育已然成為高職院校教育改革和發(fā)展的方向。本文在搜集大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從高職院校自身情況出發(fā)，借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，從目標(biāo)體設(shè)置、課程體系、實踐體系、師資建設(shè)、保障體系及評價體系六個方面對“項目參與式”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行了構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；項目參與式；體系

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收稿日期：2011-12-12

作者簡介：于利（1987-），女，山東泰安人，東華理工大學(xué)研究生，研究方向：職業(yè)教育基本理論。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，比較早的開始于歐美發(fā)達(dá)國家。隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化程度的日益加深及就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，受過高層次教育的失業(yè)者的數(shù)量與日俱增。為逐漸解決這一世界性難題，并進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育思想，使創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育改革與發(fā)展的穩(wěn)固的理念，聯(lián)合國教科文組織于1998年明確指出:“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)”，“要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。[1]本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代教育理念，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)及創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，是以能力而非學(xué)歷為導(dǎo)向的┙逃。

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，發(fā)展至今，其高校創(chuàng)業(yè)教育體系已相對完善，且成績相當(dāng)顯著。美國不僅在全國高校范圍內(nèi)形成了成熟、穩(wěn)定的發(fā)展教育模式，并且在全社會形成了以大學(xué)為依托，企業(yè)、社會相結(jié)合，專門研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的合作與咨詢模式，這種全方位的在全國范圍內(nèi)予以重點推廣的方式為美國經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。英國創(chuàng)業(yè)教育的開展，是伴隨著政府一系列科學(xué)合理的計劃開展實施的。不但有效開展了創(chuàng)業(yè)教育研究，而且積極構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育體系。[3]

我國的創(chuàng)業(yè)教育是隨著創(chuàng)業(yè)活動的開展而逐步展開的。1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年，教育部確定了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經(jīng)費(fèi)的支持，探索我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。[2]2005年8月起，共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，在中國大學(xué)中開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項目（know about business簡稱KAB），并把國際勞工組織作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力開設(shè)的課程引入高等學(xué)校，并且在全國對進(jìn)行K A B教育的教師培訓(xùn)的培訓(xùn)教師進(jìn)行了培訓(xùn)認(rèn)定。就近六年的情況來看，這些項目的開展對于我國當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育的開展起到一定的積極作用。

2011年11月21日，教育部發(fā)出《關(guān)于做好2012年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》?！锻ㄖ分兄赋?，2012年全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)680萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。面對如此情況，“創(chuàng)業(yè)”對現(xiàn)在的高職生來說，是非常必要的選擇。

但在我國整體的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀下，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中還存在一系列的問題。如對創(chuàng)業(yè)教育支持不夠、創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、課程設(shè)置不合理、缺乏創(chuàng)業(yè)教育評價體系及創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不足等。針對這些問題，本文將從目標(biāo)設(shè)置、課程體系、實踐體系、師資建設(shè)、保障體系及評價體系六個方面來構(gòu)建“項目參與式”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、“項目參與式”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）明確可行的目標(biāo)

“項目參與式”高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系是以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目的，通過讓高職生參與項目的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)交流并提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

（二）完善的課程體系

“項目參與式”創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是結(jié)合高職院校的特點，在各個階段注重項目參與（項目可以是各類課題、競賽、實踐等多種模式和途徑）。具體由創(chuàng)業(yè)知識普及到創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬，再到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，三個階段由初級到高級，由理論到實踐，呈梯字形依次推進(jìn)。

第一，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。主要面向一年級學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識普及教育。開設(shè)《高職生職業(yè)生涯設(shè)計》、《創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》等課程，聘請校內(nèi)外具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任主講教師，并組織開展創(chuàng)業(yè)知識普及和創(chuàng)新系列活動。通過基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生普遍接受創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，為以后的創(chuàng)業(yè)實踐奠定良好的基礎(chǔ)。[5]

第二，創(chuàng)業(yè)模擬教育。主要面向二年級學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬體驗活動。在普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，與校外專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，選拔學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，模擬企業(yè)的創(chuàng)立過程，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，辦理工商稅務(wù)登記注冊手續(xù)，對創(chuàng)立企業(yè)進(jìn)行運(yùn)營管理，開展創(chuàng)業(yè)企劃競賽等活動。從而對創(chuàng)業(yè)有更真實的體驗與更深刻的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)技能。[5]

第三，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教育。主要面向三年級學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在獲得創(chuàng)業(yè)模擬體驗的基礎(chǔ)上，與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或企業(yè)展開合作，開發(fā)并組織申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)校按照考核標(biāo)準(zhǔn)和流程，選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊及其項目入駐校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，參加創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，聘請創(chuàng)業(yè)成功校友等做兼職指導(dǎo)教師。在實戰(zhàn)演練過程中，依靠創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，通過一對一把脈和創(chuàng)業(yè)提升班集訓(xùn)等形式，及時解決創(chuàng)業(yè)項目在實戰(zhàn)中遇到的問題，力爭孵化一個，成功一個，帶動一批。同時，將創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練與畢業(yè)生實習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。[5]

（三）有效地實踐體驗

主要有三個層面，即“學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)—院系創(chuàng)業(yè)工作室—學(xué)校創(chuàng)業(yè)園”。在學(xué)生社團(tuán)、院（系）、學(xué)校三個層面同時開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，三個層面的活動內(nèi)容既有交叉又有側(cè)重。

第一，學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。在學(xué)生社團(tuán)層面，大力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。社團(tuán)在教師的指導(dǎo)下，依托專業(yè)，開展各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。一方面通過各種途徑和方法，開展創(chuàng)業(yè)知識普及教育活動；另一方面結(jié)合專業(yè)特點，組織學(xué)生參觀企業(yè)、走訪創(chuàng)業(yè)校友、市場調(diào)研與分析、社會服務(wù)等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，夯實學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)[5]。

第二，院系創(chuàng)業(yè)工作室。在院（系）層面，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室。工作室一是借助校內(nèi)實訓(xùn)基地，在現(xiàn)有的實踐教學(xué)活動中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)營方面的內(nèi)容。二是組織學(xué)生參與合作企業(yè)科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，協(xié)助教師進(jìn)行課題研究。三是在教師的指導(dǎo)下，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的熱情，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。[5]

第三，學(xué)校創(chuàng)業(yè)園。在學(xué)校層面，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)園分校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)區(qū)兩大區(qū)塊，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地主要為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)區(qū)項目起示范帶動作用；學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)區(qū)塊則是建設(shè)的重點，主要是選拔與專業(yè)緊密結(jié)合、有科技創(chuàng)新的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。[5]

（四）師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)要堅持“專兼職相結(jié)合和專職穩(wěn)定、兼職動態(tài)發(fā)展”的原則，一方面，選配經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和從企業(yè)引進(jìn)有管理工作經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校內(nèi)教師；另一方面，聘請企業(yè)家、成功人士尤其是知名校友來校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，主要為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在項目選擇、計劃制定、市場分析、營銷策劃、財務(wù)分析等方面提供咨詢服務(wù)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中給予具體的指導(dǎo)，及時解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困惑，提高其創(chuàng)業(yè)的成功率。

（五）有力的保障體系

實施創(chuàng)業(yè)教育還需要教育領(lǐng)域外一些相關(guān)的保障,這些要素包括資金、政策法規(guī)和社會文化三個組成部分。在資金支持方面,政府應(yīng)該有意識地給創(chuàng)業(yè)，學(xué)校為入駐項目提供場地、教育的開展提供財力支持,以推動創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行。同時，鼓勵企業(yè)和個人通過資金援助的方式設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,為那些經(jīng)過一定階段創(chuàng)業(yè)教育、具有一定創(chuàng)業(yè)能力的受教育者提供創(chuàng)業(yè)實踐的資金支持。在國家政策方面,我國政府應(yīng)該在加大對創(chuàng)業(yè)扶持力度的同時,加強(qiáng)各部門之間的協(xié)調(diào),做好創(chuàng)業(yè)政策的落實。在社會文化方面,由于受我國傳統(tǒng)“重農(nóng)抑商”思想及我國個體私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚等因素的影響,人們對“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”的概念還相對陌生,甚至對創(chuàng)業(yè)行為還有一些負(fù)面認(rèn)識。因此應(yīng)該利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段,廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)的成功案例及創(chuàng)業(yè)教育的必要性,以便為創(chuàng)業(yè)的進(jìn)行營造良好的社會氛圍和心理氛圍,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化和社會規(guī)范的構(gòu)建,引導(dǎo)人們通過努力自主創(chuàng)業(yè)、不斷創(chuàng)新。[7]

（六）科學(xué)的教學(xué)評價

創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容是對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、任務(wù)實現(xiàn)和完成的程度、水平、狀況所作的價值判斷。首先，在校大學(xué)生的評價，重點應(yīng)該放在課程設(shè)置和教學(xué)評價上，可以通過自評、互評、導(dǎo)評和學(xué)校總評等方式，通過系統(tǒng)采集分析，確定教育活動是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)高校的創(chuàng)業(yè)教育方向，并最終達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育目的。其次，畢業(yè)生的評價，應(yīng)著重于反饋與交流。畢業(yè)生可以將自己在創(chuàng)業(yè)中、工作中發(fā)現(xiàn)的高校創(chuàng)業(yè)教育的不足與缺陷反饋給高校，以促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展。同時，學(xué)校應(yīng)與社會建立反饋畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況的社會評價系統(tǒng)，即與政府、企業(yè)建立一種長期的反饋合作方式，客觀的反映學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)活動的真實情況，使學(xué)校能夠認(rèn)清自身創(chuàng)業(yè)教育與社會需求的差距，從而更好的調(diào)整辦學(xué)思路，以適應(yīng)社會需求，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育水平。[8]

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：杜紅艷]